中年级阅读教学

中年级阅读教学探讨从三年级开始，进入中年级阅读教学阶段，一般课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。

精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

公开课一般老师上的都是精读课文，那么怎样进行精读课文的教学呢，下面谈谈所要注意的以下几点：（1）加强词、句的训练词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。

首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。

如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。

其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。

低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。

中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。

如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

如，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思）、《科利亚的木匣》（联系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》( “奚落”是什么意思呢？我要往下读读看 )、《孔子拜师》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思）、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）。

再次，重视积累语言。

在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。

引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。

学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。

著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

如，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用、《赵州桥》的过渡语、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等。

（2）阅读教学，要始终坚持“以读为本”第一，要加强朗读的指导。

要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。

第二，朗读要体现层次性。

每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。

如初读课文要能够读得正确、通顺，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。

另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。

阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。

第三，要考虑学生阅读能力的差异性。

引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。

现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。

“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。

一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。

” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。

有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。

现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。

有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。

第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。

中年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。

默读比朗读的速度快，也更利于思考。

要培养学生一边默读，一边思考的习惯。

读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。

教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。

简简单单教语文，扎扎实实求发展。

例如，天津和平区万全道小学的姜宁老师教学《和时间赛跑》时，第一课时在学生初步理解课文大意后，引导学生质疑问难，并在小组内交流、解决部分问题。

第二课时一开始，教师组织学生交流小组内自己解决不了的问题。

各组派代表展示自己写好的问题条。

学生的问题如下：(1)“受益无穷”的意思是什么？(教师及时解决)(2)为什么“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳”？(3)为什么“那几步虽然很小很小，用途却很大很大”？(4)这个谜为什么让作者感到可怕？(5)他说不出的滋味是什么？(6)作者为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”？(7)爸爸说的谜指的是什么？老师将重点问题疏理好后，引导学生提出解决问题的方法，如，学生提出：联系重点语句，读课文，同学间讨论、交流等，再引导学生读读课文，进一步去体会，去理解，然后采用小组合作的学习方式，讨论、交流，在此基础上全班共同解决问题。

应该说，这位老师的这种教学设计是富有新意的，也很符合当前语文课程改革精神。

但这种教学设计对老师的要求很高，需要具备一定的教学机智，对课堂教学的调控能力要强。

(四)注重培养和提高学生的阅读能力现在语文界有一种观点认为：语文教学就是让学生读好书、写好字。

语文教学绝不单单是为了读好书、写好字，培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。

培养阅读能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

▲低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。

▲中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

▲老师在教学中提出的问题一定要清楚、明白，少问“为什么”这样的问题。

▲分析概括能力是分析问题、解决问题能力的核心。

如何有效地提高学生分析概括能力，一直困扰着语文教学。

过去阅读教学偏重于串讲、串问，偏重于分段、概括段落大意，教学用的时间较多，收效却不大。

现在阅读教学又偏重于感悟、体验，至于感悟什么，体验什么，教师往往把握不住、目标不太明确。

我认为，虽然语文课程标准没有提出给阅读的文章分段、概括段落大意，不等于说这方面的训练就不要了。

有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，我想，是可以进行这方面训练的。

分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。

在阅读教学中可以让学生掌握这种方法。

我们反对的是给每篇课文分段、归纳段意。

人教版教材在编排上，十分注意培养学生的阅读能力。

如，九年义务教育教科书三年级安排了读写例话“读文章，想画面”。

就是引导学生在读文章的时候，将文字描述的内容在头脑中形成一幅幅画面，这是对学生进行再造想象能力的培养。

读文章想画面，可以帮助学生深入理解课文内容。

再造想象能力是一个人终身学习应该具备的一种阅读能力。

人教版三年级实验教材虽然没有安排“读文章，想画面”这一读写例话，但我们在问题的设计上充分体现这一思想。

如，三年级上册《我们的民族小学》(我好像看到了这样的情景。

)《盘古开天地》(我仿佛版了这样的画面。

)《美丽的小兴安岭》(我仿佛版了各个季节不同的景色。

)三年级下册《燕子》(我能想象出“赶集似的聚拢来”的景象。

)此外，▲阅读教学要有一定的模式，但不要模式化。

教无定法，但教学有法。

教学既要有一定的方法，也要有一定的模式，但不要模式化。

如，阅读教学的写字安排，根据低年级儿童的生理发育特点，一般要求将每课的生字分散在第一课时和第二课时，每堂课让学生都动动笔，降低学生写字的疲劳。

我在进行教材培训时，有的老师问我：是不是低年级每篇课文的生字都在第一课时和第二课时结束时让学生写一写。

其实，可以灵活掌握，也可以在第二课时课文学完后写一写。

这应该根据学生学的情况，根据每篇课文的实际情况而定。

如杭州市胜利小学的陆虹老师在处理写字时，就做得很巧。

一是在揭示课题的过程中，利用“实物笋芽”巧妙地引导学生书写“笋芽”一词，音形义相结合，语文学习与认识事物相结合。

运用多媒体课件，演示要注意的笔画，再提出要注意的问题，在此基础上老师进行板书示范。

最后通过展示学生的字，进行及时评价，既巩固了新学的字，又达到了将字写好的目的。

二是课文中多次出现“呼唤”，在学生对“呼唤”的意思理解之后，及时地板书示范，指导学生书写，加深理解，巩固记忆。

三是随课文第六自然段的学习，由句子“笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够”，引出词语“世界”让学生书写，并引导学生用“世界真是______”说话，发展学生的语言。

三个词语适时地在课前、课中，用不同的形式，在创设的语言情境中将对词语的理解和书写巧妙地结合起来。

四川乐山的胡桂容老师在教学《胖乎乎的小手》一课时，在字词的处理上也很有特色。

首先，以词的形式复习、巩固上一节课所学的生字。

用卡片这一简便易行的教具，引导学生认读词语，词语中学生不认识的字用注音的方法解决，同时让学生用“帮”“等”字组多个词语，丰富了学生词语的积累，达到了交流的目的。

说到阅读教学中的多媒体课件，我是不主张多用的。

现在的阅读教学，很少看到老师运用课文中的插图或教学挂图辅助教学；过去老师常用的小黑板现在不多见了；有的甚至将课文中的内容一段段地做成多媒体让学生读屏幕，却不让学生读课本。

教学也要讲“成本”，现在有的多媒体课件做得很不经济，或者可以说只是样子而已。

在阅读教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么要用，目的是什么，不要只注重形式。

心理学研究表明，儿童好奇心强，极易被课堂上的一些新奇的、鲜艳的东西所吸引，新奇的、鲜艳的东西往往会分散学生学习的注意力。

如，《和时间赛跑》一课的教学，学生在读书的时候，最好不要同时播放有声音、有画面的课件，以免分散学生的注意力。

实际上学生不在听其他同学读课文，而是看着画面。

因为学生这个时候是很难进入老师创设的情境中的。