中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

初中语文自主探究阅读教学策略一、自主探究阅读教学策略自主探究阅读教学策略是指学生可以以自主的方式、积极的态度去探究文本的内容，主动思考、探究文本的内涵，从而获得文本的精神意义。

自主探究阅读教学策略可以增强学生研究的兴趣，有效提高文本的理解能力，培养学生的思想性和独立性。

1、引导学生分析文章的结构：在进行文本阅读之前，教师可以引导学生分析文章的结构，包括文章中提出的主题、文章的内容、文章的语言特点等。

2、让学生自主发现文本的特点：教师可以要求学生自主发现文本中的特点，包括文章的主题、文章的结构、文章的语言特点等，让学生充分发挥自己的思维能力，让学生去发现文本的内涵，深入理解文本的精神意义。

3、总结文本的内容：教师可以要求学生总结文本的内容，让学生能够自主地总结文本的内容，并以实际的例子来证明文章的主题，这样可以加深学生的理解，提高学生的理解能力。

4、发表意见：教师可以要求学生就文本的内容发表意见，让学生发挥自己的思想，拓展自己的认识，发表自己的见解，从而促进学生形成自主的理解能力。

三、教学目标自主探究阅读教学策略的教学目标是：通过自主思考、探究文本的内涵，增强学生的文本理解能力，提高学生的认知水平，促进学生形成良好的思想性和独立性，让学生成为真正的阅读能手。

四、实施措施1、引导学生建立正确的阅读惯。

在实施自主探究阅读教学策略之前，教师应该引导学生建立正确的阅读惯，让学生学会认真阅读，内化文本的内容，理解文本的精神意义。

2、强调学生的自主思考能力。

教师要重视学生的自主思考能力，引导学生形成自主的理解能力，让学生在发现文本的内涵的过程中，能够充分发挥自己的能力，让学生成为真正的阅读能手。

3、营造良好的教学氛围。

建立良好的教学氛围，让学生感受到研究的轻松愉悦，激发学生的研究热情，同时也要建立良好的班级气氛，让学生能够自由自在地发表自己的见解，拓展自己的思维能力。

五、总结自主探究阅读教学策略是指学生可以以自主的方式、积极的态度去探究文本的内容，主动思考、探究文本的内涵，从而获得文本的精神意义。

中高级自主探究四环节阅读教学策略解读自主探究是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探究和实践，积极主动地参与到学习活动中，发挥自身思维和创造力的过程。

在中高级阶段的阅读教学中，自主探究是非常重要的一个环节，可以帮助学生提高阅读能力和深度理解能力。

下面将针对中高级自主探究四环节阅读教学策略进行解读。

一、情景营造情景营造是指教师通过创设一定的情景，为学生展开阅读活动提供一个有利的环境。

这可以通过引入相关资料、图片、视频等多媒体材料来实现。

比如，在讲解一篇文章之前，可以通过展示相关的图片或视频来引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。

这样可以让学生更容易投入到阅读活动中，增加阅读的效果和乐趣。

二、主题导入主题导入是指教师通过提出一个引人入胜的问题或者一个令人深思的议题，引导学生思考阅读的内容，进而深入探讨和思考。

比如，可以在开始阅读其中一篇文章之前，提出一个引人入胜的问题，让学生在阅读过程中通过寻找答案来挖掘文章的深层含义。

这样可以激发学生的思考和求知欲，促进学生的深度理解能力。

三、素材呈现素材呈现是指教师提供多样化的阅读素材，让学生有机会选择自己感兴趣的内容进行阅读，从而激发学生的主动性和积极性。

在中高级阶段的阅读教学中，学生的兴趣和阅读兴趣差异较大，因此提供多样化的阅读素材对于满足学生个性化学习需求非常重要。

可以通过文学作品、新闻报道、科技资讯等形式呈现丰富的素材，让学生选择自己喜欢的内容进行阅读，让学生的阅读活动更加有针对性和深入。

四、自主探究自主探究是整个阅读教学中最为关键和重要的环节，也是实现学生深度阅读和理解的关键。

通过自主探究，学生可以独立思考阅读内容，积极运用所学知识和技能进行阅读分析和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在自主探究中，教师可以引导学生进行问题探究、资料搜集、信息整理、思维拓展等活动，让学生在实践中不断提升阅读能力和深度理解能力。

综上所述，中高级自主探究四环节阅读教学策略是为了激发学生的主动性和积极性，培养学生的深度阅读和理解能力而设计的。

初中语文“阅读四环节”教学一、教学模式的背景以学生为主体、教师为主导的教学理念和自主、合作、探究的学习方式已被广大教师认可。

但在实际教学过程中, 大部分老师还是没有在教学实践中很好地践行新的教学理念, 课堂仍然是教师展示才华的舞台, 学生则是不相干的“看客”, 导致语文课堂低效、学困生增多。

有以下几点:一是习惯了传统的教学形式, 也没有认真学习过新的教育思想、教学理念, 更谈不上在教学实际中运用。

或者非常认可新的教学理念, 但在实际操作中困难重重, 却没有得到有效的指导, 只好又回到老路上来。

二是备课不充分、不认真, 自己对教材的解读也不到位不深刻, 所以在课堂上只能牵着学生的鼻子走, 绝不能让学生自主学习, 否则, 解决不了学生提出的问题, 驾驭不了活跃灵动的课堂, 师道尊严何在?这一点恐怕是最根本的原因。

推广“阅读四环节”教学模式最重要的价值在于:一、督促广大教师提高备课质量。

当然, 这里说的是备课质量, 是教师借助教参等资料充分解读文本以及结合学生实际确定教学重难点、教学思路、教学策略, 进行充分的教学预设的过程;绝不是指抄教案的质量。

二、唤醒大家对“生本教育”的重视, 把课堂还给学生, 先学后教, 让学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握知识, 培养质疑精神和创新能力, 体验学习的乐趣与成就感。

二、“阅读四环节”教学模式的具体内容“阅读四环节”教学模式由以下四个环节组成:定向导读、自主预习;合作学习、交流解惑;释疑导讲、深入探究;系统小结、拓展延伸。

“定向导读、自主预习”, 是第一个环节, 简单地说就是让学生自己读课文, 扫清阅读障碍, 识记生字词, 了解文章内容, 生成自己的阅读感知和阅读困惑。

进行“定向导读”的目的, 是为了避免预习的盲目与低效。

可以采用步骤指导的形式, 也可以采用问题引领的形式, 或者适合于自己的教情学情的其他形式。

例《最后一课》步骤指导法: (1) 结合课文注释及参考书, 了解写作背景以及作者的相关情况。

浅谈“四环节”阅读教学法黄冈理想学校曹祥江阅读教学就是要培养学生听、说、读、写、思的能力。

有效的阅读教学，能够提高学生的语文素养，从阅读中增长知识，树立正确的人生观和价值观。

因此如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期关注的一个问题。

以下便是我在语文教学中总结的“四环节”阅读教学法：第一步：课前预习是基础。

通过指导预习，让学生读通课文，自学生字词、查找资料，收集信息，找出疑难点，对要学习的内容做到心中有数。

我们提出了“不动笔墨不读书，我的预习我做主”的预习口号，制订了不同年段的预习内容，通过“感知课文读三遍，圈出生字我会认，画出好词佳句记一记，提出问题作批注，完成练习做一做”等形式，为课堂展示做好充分的准备。

同时针对不同教学内容制订了如何进行精读课文、略读课文和口语交际的预习。

培养学生养成良好的预习习惯，让精彩的教学活动从预习开始。

我们可称之为“五步预习法”。

第二步：课堂展示是重点。

给学生展示的机会，把学生当作课堂的主人，老师搭台，学生唱戏。

老师是引导者、组织者，让学生参与听、说、读、写，进而让学生会听、会说、会读、会写。

课堂上老师要善于创设情境，营造轻松民主的学习氛围，让学生有思维形成的过程，让学生参与课堂互动，包括师生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与文本的对话。

课堂要让学生快乐发展，自信发展。

比如说：初读质疑。

你可以说：“请同学们打开书，自由地读一读课文，如果在读课文中有什么问题可以提出来。

”在这个环节中，主要训练学生的质疑能力。

先让学生在朗读的基础上自学字词，弄懂课文的主要内容，然后针对课文提出疑问，老师和学生可围绕教学目标，筛选学生提出的问题，确定有必要解决的几个主要问题。

还有品读升华这个环节主要是发展学生的朗读能力，培养学生的语感，让学生在读中受到情感的熏陶。

课上，老师可采用多种形式让学生读课文，范读、个别读、同桌互相检查读、小组评议读、开火车轮读、分角色读、齐读，为学生提供朗读的机会。

唱响自主阅读四步曲——浅谈小学中高年级语文自主阅读教学发布时间：2021-04-30T15:27:36.683Z 来源：《中小学教育》2021年第3期（下）作者：刘海侠[导读] 对于小学生来说，在语文学科的教学中培养其独立自主的阅读能力，是教师需要重点完成的教学任务之一刘海侠安徽省阜阳市颍上县第十六小学 236200摘要：对于小学生来说，在语文学科的教学中培养其独立自主的阅读能力，是教师需要重点完成的教学任务之一。

为了唱响自主阅读四部曲，给学生提供更加快乐自主的学习体验，让学生在阅读中感受到快乐，在阅读后获得成就感，是教师需要重点研究的内容。

在小学语文中开展自主阅读教学模式是推进教学质量提升的重要保障。

基于此，本文针对小学中高年级语文自主阅读教学展开分析。

关键词：小学中高年级；语文学科；自主阅读；教学研究引言：唱响自主阅读四部曲是当前在新课程标准改革下的必然要求和发展趋势，也是教师必须重点思考的问题，教师要走出思维局限性，打破传统教学观念的堡垒，构建自主阅读的语文教学课堂，让学生能够通过自己的能力来学习语文知识，提升语文素养。

学生如果能够充分掌握自主阅读的能力，并且能够将其与语文学科的其它方面融汇贯通，那么学生的语文素养能够得到充分的进步，这也是当前小学阶段教学的重点目标之一。

一、熟读课文，了解大意在小学语文自主阅读教学中，让学生能够通过自己的能力正确读出生字词并且理解生字词的含义是非常关键的前提，学生只有在能够熟读课文的前提下，才能展开一系列的阅读学习。

教师为了让学生熟读课文，可以引导学生按照自己习惯的方式进行阅读，比如可以边阅读边将生字词做好标记，在阅读后统一查阅字典来解决问题；也可以在阅读之前将教材中列举出的生字词先查阅字典，标注字音，减少阅读中的阻碍。

在学生能够熟读课文后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生来了解和分析课文大意。

例如：在《开国大典》的自主阅读教学中，教师可以先给学生一定的时间让学生完成熟读课文的环节，在熟读的过程中标注好自然段和不懂的问题，稍后教师统一答疑解惑；当熟读课文这一环节结束后，教师为了引导学生理解课文大意，可以给学生提出相关问题和方法：（1）抓住文中的重点词语来理解（2）按照时间顺序来捋清事件的发展（3）开国大典呈现了怎样的场景？通过这种方式指导学生，保证学生的自主阅读能够顺利进行下去。

小学语文“自主——探究”四环节阅读教学策略解读小学语文“自主——探究”四环节阅读教学策略解读一、语文学科的基本特点：工具性与人文性的统一。

新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

正确培养语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

总之，语文教学要讲究人文性与工具性的和谐统一，做到“听说读写”有机结合，协调发展。

如何科学地体现这个教学原则，我认为阅读教学是实现这方面的主要渠道；也就是是说，在深刻挖掘领会文本人文精神的同时，充分拓展，进行语文工具性的实践。

二、基本教学原则：教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。

三、低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略自读识字→合作交流→品读领悟（中心环节）→巩固延伸1、自读识字学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。

此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。

识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。

策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。

这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。

应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。

操作要领：“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。

策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。

实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

3、具体分析：首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。

预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程，初步形成三维目标。

在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。

预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。

三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，养成课前预习的好习惯。

预习前，教师要作以必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。

在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流，学生是学习的主人。

所谓“探究”，是指学生对文本进行探究的阅读活动。

探究学习是相对于接受学习而言的，是学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题解决问题的过程。

史密斯说：阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。

其次，要明确具体做法。

“出示预习提纲”。

2000年第12期山东教育科研121、精论集锦对他们提出更高的要求。

对差生,班主任还要注重“对症下药”,极力寻找学生身上的闪光点,班主任要从社会、家庭、朋友那里了解差生生理上和心理上存在的问题,以便有的放矢地进行教育,用爱心让学生敞开心扉,谈话要在和谐友爱中进行。

还要不断地录找投之以爱的机会,爱是启发学生心灵的钥匙。

三、深入细致地了解学生要关心爱护学生,就要全面了解研究学生,不偏爱,不歧视,不求全责备。

要与他们进行感情交流,对他们多尊重,以促进他们良好的情感的形成。

我们班有个女同学学习很努力,但成绩一直不理想,久而久之产生了严重的自卑心理,于是我主动接近她,关心她,和她一起分析学习成绩差的原因,当我们的心理互相沟通后,她向我吐露了心中的“秘密”,由于她是父母收养的,对她的期望值过高,给她造成很大的心理压力,听课时注意力不集中,有时一着急就头疼。

我断定她是因思想负担过重造成的心理障碍,于是我通过家访,向她家长讲明了道理,帮她解除了来自家庭的压力。

每天陪她参加体育锻炼,星期天,让她到我家写作业,有时还带她游玩,老师的爱使她增强了学习的信心,听课时精神振作起来,积极发言,半年后她的学习成绩明显提高。

只有师生感情达到和谐一致时,教和学的任务才能较好地完成,事实证明凡被教师爱的学生都能积极向上,拚搏进取,优等生是这样,中等生也是这样,后进生则更为敏感,他们更希望得到教师的爱护和信任。

老师关心他,爱护他,肯定他,他会很快改正缺点,克服困难,信心百倍地去完成各项任务。

反之,教师对其厌弃、冷漠、指责、轻视,他便会自暴自弃,一蹶不振,前者反馈给老师的是良好的思想品质和优秀的学习成绩,后者反馈给老师的是怀疑、对立,甚至故意恶作剧,让老师难堪,可见,崇高的师爱有着巨大的力量,是教学艺术的源泉。

□小学中高年级讲读课例“四步”阅读教学模式初探□郯城县沙墩中心小学/倪步武小学语文阅读教学目前仍存在的一个突出问题,就是学生的主体作用并未得到较好地发挥。

“自主探究与合作交流理念下的四环节教学模式”略论摘要：四环节教学模式最核心的理念是以学生的发展为本，注重自主探究与合作交流。

由过去的“知识教学”走向以问题为主线的“问题教学”。

教师与学生形成了平等、合作和民主的教学交往关系，这种新型的教学交往促进了学生多方位能力的全面发展。

关键词：自主探究合作交流四环节课堂性质角色定位现代教学理论认为，教学过程绝不仅仅是教师简单地通过书本教材，将知识、经验传授给学生的过程。

相反，它应该是一种由师生共同探索新知的发展性活动体系。

在与教师的教学交流中，学生不是被动地复制或承受外界影响，而应是有选择地接受教师的影响，同时积极主动地建构自己的知识经验体系。

然而，传统的课堂教学恰恰与这种理念相悖。

尽管教师们能够精心备课，讲解也不失精彩，但往往因为在教学设计中，并没有给学生留下多少“戏份”，因此唱的只能是独角戏。

可以说，传统课堂的教师是“导演”兼“主演”，而学生则只是“配角”、“群众演员”，有时甚至仅仅是“观众”罢了。

这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？因此，我认为在教学实践中，我们必须确立以学生为主体的教学观，要把学生主体性发展放在一切发展之首。

只有这样才能打破传统课堂沉闷低效的尴尬局面，创设出和谐、民主、合作且高效的课堂教学氛围。

目前，我校正积极推进课堂教学改革，试行自主探究和合作交流理念下四环节教学模式，已经取得了一定的成效。

一、“自主探究和合作交流理念下四环节教学模式”简述我校新课程改革后的课堂分为“自主课”和“展示课”两大类型。

“自主课”课堂采用教师指导，学生自学兼小组讨论的方式，提出问题。

“展示课”则是学生展示自主课学习成果，罗列问题，讨论解疑，生成并探索新问题的课堂。

我们所说“四环节”专指展示课的四个环节，包括：1. 查疑环节——创设情境，呈现问题；2．知识梳理环节——展示交流，精讲精点；3．解疑环节——解决疑问、达标反馈；4．拓展提高环节——归纳概括，拓展提高。

“质疑问难，合作探究”在四环节教学模式中的运用元绍文摘要：“质疑问难，合作探究”目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。

本文根据静海县目前的教育现状，以及在市级课题《小学中年级段四环节教学模式的研究》的基础上论述了我在课堂教学中如何落实“质疑问难，合作探究”的问题。

首先，教师要更新教学观念，激发学生兴趣，明白学生是学习和发展的主体；其次，教师要创设和谐的教学活动情境，培养学生的自主创新能力。

在现今的语文教学中，引导学生从自己的认识水平出发，自己提出问题，然后通过自己读书，查阅资料，小组互动合作的方式自己解决问题。

在课堂教学中，教师不做过多的讲解，只在学习的关键处加以指导和点拨。

在我的课堂教学中，我经常引导学生通过各种方式的阅读，自己感知文章的表达顺序，感悟作者的语言，体会作者表达的情感，积累运用课文中的好词好句，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力，为学生今后的学习打下良好的基础。

关键词: 课堂教学阅读质疑自主探究正文：一、它适合当前教育形式发展，以培养创新型综合素质人才的要求1.时代的要求从大的角度来说，进入21世纪，以信息技术为主的技术革命引发全球信息网络化，知识经济加速到来，国际竞争非常激烈。

知识经济时代要求重视学生创新能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受逐渐转成自主探究。

这就要求教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更主要是抓住学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力。

这一切都依赖于师生共同进行探究的教学方式。

所以说“阅读质疑，自主探究”符合时代发展的要求。

2.新课改的需求在课堂教学中，如何用有限的时间学到更多的知识，并且能够终身受益，这关键在于能力的培养。

小学《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的具体特点。

”在强调语文工具性的同时，强调了“以人为本，以促进学生的发展为本”的人文性。

明确指出“学生是语文学习的主人”“倡导自主探究合作的学习方式”“重视学生创新能力的培养”。

小学低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略自读识字→合作交流→品读领悟（中心环节）→巩固延伸1、自读识字学习目标：读准字音，读通句子。

操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。

此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。

识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。

策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。

这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。

应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。

操作要领：“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。

”这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。

激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。

需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。

策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。

主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。

主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。

如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。

浅谈高中语文自主探究阅读教学的几种策略作者：张晓君来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第16期阅读不仅仅是一种文字的诵读过程，更是一种从文字中培养心智的过程。

依据现代阅读学理论的研究来理解，阅读是语言和思维互相促进的一个过程，是人类生产力发展和人类进步的阶梯，阅读使知识迅速积累，使人类文明快速发展。

阅读能力是语文各项基本能力的基础。

但是阅读能力不是一朝一夕能够培养起来的，这就需要老师为学生创造宽松的教学环境，在新课标的引导下，通过主动、互相合作和突出个性的学习来培养阅读能力。

一、营造自主探究的教学情境自主探究教学模式是在一个集中学生注意力的教学情境中开展的。

通过教学情境，教师向学生展示值得去探究的问题；通过问题，激发学生的好奇心与强烈的求知欲望，促使学生产生一种强烈解决问题的欲望。

同时，在问题设计上，应考虑学生的年龄特征、认知结构、认知水平；让学生明白，这个问题是通过一番努力就可以解决的。

只有这样，学生才能享受到成功的喜悦，自然也形成探究知识的欲望。

为此，教师应结合阅读教学目标，以及学生的实际特征，创设问题情境。

通过问题情境，不同层次的学生都能在原有认知结构基础上去探索问题。

为了激起学生的兴趣，教师可以采用画面、音乐、语言、声音等多种手段来创设问题情境。

例如，在讲授《背影》这一节课时，教师结合教学目标，以及高中生认知上比较感性的特点，利用多媒体教学技术创设教学情境。

例如，可以采用多媒体教学技术，向学生播放一组关于父母亲情背影的图片，让学生感悟这些图片背后所蕴含的亲情。

之后，教师可以设计学生自主阅读的教学目标。

这一教学目标应该为：第一，快速浏览课文，寻找与课文主题密切相关的语句。

第二，文章中描述多少次父亲的背影？分别出现在什么情景中，请用简洁的文字描述与概括。

第三，对背影的描述，表达了作者什么情怀？第四，哪一次背影，最令你动情？通过教学目标的设计，让学生有的放矢进行文本阅读。

二、小组合作学习，引导学生自主探究文本自主探究阅读教学的第二步，就是小组合作学习，组织学生自主阅读文本，探究文本的涵义。

“自主探究”小学语文阅读教学模式【模式含义】 “自主探究”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。

主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。

【适用范围】中高年级阅读教学【通用模式】【操作要领】一、独立预习，自学质疑达成目标：认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。

具体操作：出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。

通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。

以上要点中高年级要求不尽相同。

对于刚步入中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，根据中年级学生的年龄特征和接受能力，提出“六个一”的预习要求：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。

在指导预习时教师要教给学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。

到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。

二、整体感知，梳理质疑达成目标：给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。

具体操作：出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。

提问的方式有以下几种：这篇文章主要讲了什么？文章给你留下印象最深的是什么？文章是按什么顺序写的?能谈谈你初读的感受吗？在此基础上引导学生质疑，师生共同梳理。