浅谈任务型教学在教学过程中的运用

浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。

但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。

本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。

标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。

任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。

教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。

为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。

二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。

起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。

之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。

岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。

浅谈任务型教学法在英语教学中的运用作者：袁珍来源：《中学英语之友·初二版》2008年第10期摘要：任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

关键词：任务型教学，英语，培养自主性《国家英语课程标准》中提出了任务型教学途径这一概念，倡导在贯彻新课程标准时克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型语言教学途径。

任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，实现任务型的目标，通过设计任务并完成任务，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，还能亲自体验“做事”的经历和乐趣，从而提高运用英语的能力。

简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。

在此本人通过对任务型教学理论的学习和探索,联系教学实际,简单阐述一下自己的观点和做法。

一、贯彻任务型教学，培养学生的学习自主性在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。

我们在任务型的教学中应根据我们的教学目标，设计具有多样性的任务，营造丰富多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生完成相应的任务或者任务链，使学生在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中。

然后根据其完成任务的情况，给予恰如其分的评价，从而发展学生的综合语言运用能力，培养其学习自主性。

二、任务贴近学生生活，提高学生的学习兴趣在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。

因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。

同时在内容的选择上，要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。

浅谈任务型教学模式在英语课堂中的实施教育部新颁发的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》明确提出“倡导任务型的教学模式”，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，全面提高综合语言运用能力。

作为一种新的教学模式，任务型教学法在课堂教学中的具体应用还有许多值得探讨的地方。

下面笔者结合自己对任务型教学法的思考谈几点粗浅的认识和建议。

1任务型语言教学理论1.1任务教学的内涵所谓任务型教学（task－basedapproach），就是依据课程的总体目标，并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高其综合运用语言的能力的一种教学方式。

1.2任务型教学的理论基础Euis（1990）认为，任务型语文教学的理论基础是“输入与互动（inputandinreractionisthypothesis）”。

学生所需要的不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。

因此，外语课堂教学应包括“变化性互动（modifiedinteraction）”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。

1.3任务型教学的基本特征鲁子问（2002）总结出了任务型教学的五个基本特征：①任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；②任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；③任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；④任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；5、任务型教学要求教学活动有利于学生综合语文运用能力的发展。

浅谈任务型教学在初中英语教学中的运用摘要：任务型教学是通过设计总体的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，引导学生通过完成任务来学习和掌握语言。

任务型教学与传统教学方式相比，侧重语言内容含义，学生活动围绕不同阶段任务而展开，有利于提高学生的成就感。

通过学习前人已有的研究成果，并结合自己的教学经验，分析了初中英语课堂教学中任务型教学实施的可行性，论述了任务型课堂教学的设计重点以及使任务型课堂教学有效应注意的几个方面。

关键词：任务型教学；初中英语；课堂教学；理论；口语一、任务型教学概述任务型教学产生于20世纪80年代末，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。

其目的在于将语言教学真实化，将课堂社会化。

任务型教学以任务组织教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们的已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，强调做中学，学中做，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得目的语，促进外语学习。

二、任务型教学的定义及必要性任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。

它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。

任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不仅可以独立操作，也有利于合作学习。

三、任务型教学在初中英语课堂教学中的可行性随着基础教育课程改革的实施，教材的组织编写也在不断变化。

一套教材实际上就代表着一种新的教学方法，任务型教学不仅是新《义务教育英语课程标准》所提倡的语言教学途径，也是目前新《义务教育英语课程标准》教材编写中所体现的教学方法之一。

由此看来，学习者的外语发展有着不同的阶段，且每个阶段学习者的语言水平都有明显差异，学习要求也会不相同。

教师必须针对这些差异和特点采取不同的方法来施教。

任务型教学法在初中英语教学中的应用[摘要]初中英语是初中基础课程，也是重要的课程之一，初中时期学好英语不仅对学生在中学的学习很有帮助，更重要的是对以后的高中升学和考大学都有着很大的作用。

对于英语的学习，中学是打好基础的关键时期，所以初中英语教学无论是对于学生还是教师来说都是非常重要的问题。

[关键词]初中英语；教学；探究一、英语任务型教学的涵义英语任务型教学简单说来，就是给学生们布置任务，让学生们带着任务学习，在解决任务的过程中巩固所学知识，了解所学知识的应用方法，加深印象。

不仅如此，学生们还可以在相互合作、讨论、完成任务的过程中共同提高。

1、“任务”的类型：一般来说，可以将“任务”划分成三个类型：静态任务、动态任务和抽象任务。

（1）静态任务。

静态任务就是指将对于静态空间的描述或者静止不动的物体的描述带入英语的学习中。

如在初中英语人教版第三单元This is my sister 中，教师可以按照书上的语法和词语，让学生描述一下身边的同学，如以This is my classmate或者This is my deskmate等为题目，运用所学单词来描绘这些静态人与物。

（2）动态任务。

动态任务就是指动态化的，如情景模式的模拟、动作表演和交流等。

如在人教版初中英语八年级教材中第五单元If you go to the party ，you will have a great time中，学生可以分组演示party中会发生的事情。

如new friends（新朋友）的介绍，或者是party中会出现的一些活动，如游戏或者是对一些食物的介绍，大家就当作置身在派对里一样，结合书本上的知识和语法等进行常规的英文对话。

（3）抽象形任务。

抽象型任务就是指一些指定题目的演讲、演示或者是表演类任务，这种类型的任务一般是最困难的。

如在初中英语教材中有一章题目为I’m going to be a basketball player，教师可以就I’m going to…来作为演讲的题目。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。

任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。

教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。

1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。

2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。

3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。

1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。

例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。

2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。

例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。

3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。

例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。

以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。

例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。

2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。

例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。

3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。

例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。

任务型教学的作用任务型教学（Task-based teaching）是一种以任务为中心的教学法，通过给学生指派实际有意义的任务来进行教学。

任务型教学不仅重视学生的语言技能的发展，而且更注重培养学生的实际运用能力。

下面将探讨任务型教学的作用。

首先，任务型教学能提高学生的语言运用能力。

传统的教学模式往往侧重于知识的传授，学生在课堂上被动接受，缺乏实际应用的机会。

而任务型教学则通过设计具体的任务，要求学生自主思考、积极参与、实际运用所学的语言知识来解决问题。

例如，让学生在课堂上做一份餐厅点餐的任务，学生需要用英语交流，点菜、问询、支付账单等，因此能够锻炼学生的听、说、读、写等各项语言技能。

其次，任务型教学能提升学生的合作与沟通能力。

在任务型教学中，学生通常需要分组或合作完成任务。

通过与他人合作，学生可以共同讨论问题、交流意见和分享经验，这样能培养他们的合作意识和团队精神。

在任务过程中，学生需要互相协作，共同解决问题，这样能提高他们的团队合作能力。

此外，学生在任务的过程中不仅需要向同伴解释自己的观点和策略，而且还需要用英语与同伴进行有效的沟通，这样能提高他们的交际能力。

最后，任务型教学能培养学生的综合思维能力。

任务型教学注重培养学生的解决问题的能力和思维方法，不仅要求学生掌握语言知识，还要求学生能够分析问题、制定解决方案、合理安排时间等。

学生需要在任务的过程中进行逻辑思考、推理判断、归纳总结等，这样能够培养学生的综合思维和解决问题的能力，提高学生的学习策略。

综上所述，任务型教学在语言教学中具有重要的作用。

通过任务型教学，学生可以提高语言运用能力，提升合作与沟通能力，激发学习兴趣和动机，培养综合思维能力等。

因此，教师可以积极运用任务型教学法来促进学生的全面发展。

任务型阅读法在英语教学中的应用任务型阅读法(Task-based Reading Approach)是一种教学方法，广泛应用于英语教学中，旨在鼓励学生通过完成任务来提高阅读理解能力。

任务型阅读法的特点是以任务为驱动，将学生置于真实的语境中，通过解决问题、完成任务来促进学生的阅读能力发展。

它注重学生的参与和积极思考，帮助学生在阅读过程中培养独立思考和解决问题的能力。

任务型阅读法可以应用于各个阶段的英语教学，从初级水平到高级水平都能取得良好的效果。

任务型阅读法的应用主要包括以下几个方面：1. 完整的教学过程设计：任务型阅读法注重教学过程的设计，包括任务的设定、讲解和指导、学生的实践和分享等环节。

在任务的设定环节，教师可以向学生提出一个问题或任务，引导学生关注文本中的关键信息。

在讲解和指导环节，教师可以为学生提供相关的阅读技巧和策略，帮助他们更好地理解和分析文本。

在学生的实践和分享环节，教师可以组织学生进行小组讨论或展示，促进学生之间的互动和合作。

2. 多样化的任务形式：任务型阅读法可以通过多样化的任务形式激发学生的学习兴趣。

任务的形式可以包括填表格、写摘要、做练习、讨论问题等。

任务型阅读法还可以结合实际情境，让学生进行真实的交际活动，如模拟电话对话、写邮件等。

3. 引导学生积极思考：任务型阅读法通过引导学生积极思考，激发他们的主动学习兴趣。

教师可以提供一些有挑战性的问题，让学生进行分析和思考。

学生在阅读过程中需要根据问题需求，产生自己独立的思考，运用阅读技巧来获取信息和解决问题。

4. 融入文化元素：任务型阅读法可以融入文化元素，使学生对相关的文化背景和习俗有更深入的了解。

任务可以设计成了解不同文化习俗、阅读与文化相关内容的文章，激发学生的跨文化思维。

任务型阅读法的应用对学生的英语阅读理解能力的提高有很大的帮助。

通过完成具体的任务，学生能够锻炼自己的阅读技巧和解决问题的能力。

他们还能够在实际运用中加深对语言知识的理解和应用。

任务型教学在初中英语听力教学中的运用摘要：听力是初中英语语言教学的基础组成部分，同时也是英语学习过程中的一大难点。

随着教育改革的不断深化，听力教学逐渐受到广泛关注，任务型教学是近年来我国教育学界从国外引进的一种新的教学模式。

通过任务的预设以任务为导向，进一步激发学生的参与意识。

在初中英语听力教学中，教师也可使用此种教学模式，借此开展课堂听力教学，引导学生完成教师所布置的听力任务，在潜移默化中实现自身听力水平的逐步提升。

关键词：任务型教学；初中英语；教学策略受到传统教育观念的影响，大部分教师在初中英语教学中都忽视了听力教学的重要意义，只是简单地带领学生听取听力材料内容，并未从本质出发，严重的阻碍了学生英语综合素养的全面提升。

为想有效扭转这一局面，教师应充分发挥任务型教学法的优势，在听力教学中遵循循序渐进的原则，布置听力任务链，进一步加强学生的问题思考及分析能力。

本文对任务型教学在初中英语听力教学中的运用策略进行深入探索，以期寻求突破。

1.明确范围，预设听前任务，激发学生学习兴趣想要有效在初中英语听力教学中实施任务驱动法，教师应将具体教学内容划分为三大部分。

首先，即为听前任务设置，结合听力内容以及初中生的身心发展特点，预设相对较为简单的听力任务。

充分调动学生的学习热情，以任务为导向促发其参与意识[1]。

以外研版七年级上册《Module1 My classmates》Listen and read部分课题为例，结合听力内容，教师首先预设任务，促使学生结合问题在听力的过程中寻找答案：任务1.Sort out the listening content and understand the specific situation in the passage任务2.Where does Lingling come from?任务3.Find out what class they are in在任务的驱动下，学生带着问题认真听取听力内容，学习氛围相对较为浓厚。

浅谈任务型教学法在英语教学中的有效实施摘要任务型教学法已被运用在高职英语教学中，但是实施中还存在一些问题。

关键词英语教学任务型教学目前高职英语课仍存在过分重视语法、词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

笔者认为要培养和提高学生的综合语言运用能力，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，尤其是英语课堂上任务型教学法的运用将充分调动学生的积极性和团体合作意识，使学生有效地完成学习任务，培养学生运用语言的能力、提高学习英语的效率。

任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。

它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。

当前，任务型教学法在高职英语课堂中已被应用。

但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。

这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。

基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。

一、遵循任务设计的原则英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。

第一，真实性原则。

真实性原则是指在任务设计中履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。

教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。

所以，教学中教师要尽量让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

例如，为了使学生复习和巩固关于电脑(computer)的词汇，扩展学习其他相关词汇(如keyboard, screen等)，教师可以让学生在课后完成一个销售电脑时销售人员做一个a brief introduction to computer 的任务，然后在课上作为一次英语口语练习来展示。

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,倡导“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

”英语是一门需要学生大量实践练习的课程,只有通过学生的全面活动,学生才可能形成运用英语的能力。

一、任务型活动设计原则1、要有明确的目的,具有可操作性在确定每课时教学任务时,要落实到与本课教学内容相关的具体要求上来。

有明确具体的目标,教学目标在表述上要尽量行为化,具有外显性和可见性,这样的教学任务就具有了可操作性。

2、要以学生的生活经验为出发点,贴近学生生活实际真实生活任务源自真实生活,教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。

要结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。

使学生有事可做、有话可说。

3、要以教师为主导,学生为主体教师是教学活动的设计者、组织者和指导者,学生是任务的完成者,他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成作务的过程中掌握新知,进而扩展到自已的现实生活中。

4、要尊重学生个体差异,因材施教任务的设计要注意学生的个体差异。

每个学生的知识积累和能力水平都有差异,教师应注意学生完成任务的过程,并根据其努力程度给予适当的鼓励。

5、要以小组合作完成任务,培养合作意识在英语课堂上,尽量设计小组合作的活动任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,通过各种各样的合作的形式,开发学生交往的潜能,充分发挥优化组合的功能,培养学生团结合作的精神。

任务型教学法在中学英语教学实施过程中可能会遇到一些问题，下面是一些常见的问题及思考：
1. 任务设计难度过高或过低：任务设计需要符合学生的语言水平和认知能力，过高的设计可能使学生无法完成，过低的设计又无法激发学生的学习动力。

解决方法是根据学生的实际情况进行任务设计，充分考虑他们的语言水平和学习能力。

2. 学生缺乏自主学习能力：任务型教学要求学生积极参与，自主完成任务。

然而，一些学生可能缺乏自主学习的能力，无法有效地完成任务。

解决方法是在任务设计中适当引导学生，培养其自主学习的能力，例如提供清晰的任务指导和组织合作学习。

3. 评价方式单一：传统的考试评价可能无法很好地反映学生在任务型教学中的综合语言运用能力。

解决方法是多样化评价方式，包括口头表达、书面作业、小组展示等，以全面了解学生的语言能力。

4. 教师角色不明确：在任务型教学中，教师更多扮演引导者和协助者的角色，而不是传统的知识传授者。

一些教师可能对这种转变感到困惑。

解决方法是提供相关的教师培训，帮助他们理解任务型教学的理念和实践技巧。

5. 课堂管理困难：任务型教学要求学生积极参与，可能导致课堂管理上的困难，如学生互动过多或失控。

解决方法是建立良好的课堂氛围，制定明确的规则和奖惩机制，同时灵活运用小组合作、角色扮演等形式，引导学生有序参与。

综上所述，任务型教学在中学英语教学中的实施可能会面临一些问题，但通过合理的任务设计、学生引导、多样化评价和教师培训等方式，这些问题是可以得到解决的。

同时，任务型教学法也能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和自主学习能力。