高职学生的学习心理问题及对策

高职学生的学习心理问题及对策［摘要］文章分析了新形势下高职学生存在的学习目的、学习动力、学习方式、学习策略等学习心理问题及成因，提出了树立正确的世界观、有针对性地进行学习适应教育、加强心理辅导及创设良好的学习环境和氛围等有效的教育策略。

［关键词］高职学生学习心理问题教育策略经过二十多年的发展，高等职业教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。

截至2007年4月26日，全国共有高职高专院校1109所。

高职教育招生数和在校生数均呈上升趋势。

但随着教育事业的发展，高校的办学形式越来越多，独立院校和民办高校的增多，在不同程度上加剧了职业教育的竞争。

面对招生越来越难的状况，一些高职学校为了摆脱困境，不得不招收一些分数较低的学生。

这就造成职业院校学生整体素质下降。

高职学生在学习目的、学习动力、学习方法和学习策略等方面必然会面临新的环境，产生新的问题。

针对普遍存在的不良学习心理问题，引导他们正确认识现实，培养良好的学习心理，对培养高素质的技术型和实用型人才具有重要的现实意义。

一、高职生学习心理障碍的主要表现1.学习目的不明确。

一些学生入学后没有了学习理想，对高职学习生活以及未来没有明确的定位，有的学生把学习目标定位太低，只求考试过关，如期毕业；有的定位过高，导致个体所追求的“理想”成为“空想”而逐渐丧失斗志。

具体表现在：有的无理想、抱负和期望，没有上进的愿望；有的缺乏自信心、自尊心，对于学习成绩没有荣辱感，不及格也不觉得丢面子，没有学习的压力；有的对学习态度冷漠、厌倦、缺乏兴趣。

2.学习动机不当。

学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这两者都会影响学业效能。

学习动机不足的主要表现为：无明确的学习目标，为学习而学习，甚至厌倦学习和逃避学习；很多学生进入大学后，由于远离师长的管束，缺少外部学习压力，缺乏引发他们学习的强化物的刺激，而且他们自身似乎已经“自我实现”，难以产生继续学习的需要。

有的大学生成就动机过强，急于取得成就并超过他人，所树立的抱负和期望远远超过自己的实际能力与潜力，主要表现为：成就动机过强、奖励动机过强及学习强度过大。

3.严重的学习焦虑。

心理学研究认为，学生在学习过程中，保持适当的焦虑是必要的，但严重的学习焦虑对学习则会产生非常不利的影响。

很多高职学生因为对自己的学习能力、社会实践能力和社交能力没有信心而导致长期受到不安、忧虑的心理困扰。

高职生严重的学习焦虑表现为：学习压力大，精神长期高度紧张，思维迟钝，记忆力下降，注意力涣散，情绪焦躁，寝食难安，神情恍惚，郁郁寡欢，特别是考试前，这部分学生表现得更为明显，甚至引发失眠、多汗、尿频、腹泻、神经衰弱、注意力不集中、记忆力衰退等症状。

4.学习适应不良。

部分高职学生无法适应大学的教学方式，他们习惯于中学的灌输、接受式的教学方式，养成了被动、机械的学习习惯。

而大学阶段由于课程内容多、教学进度快、抽象性较强，更多地要求学生自主学习。

部分高职学生表现出种种不适应，有的对学习环境怨气较多；有的哀叹学校、院系和专业；有的指责教育教学条件不够如意；有的抱怨师生、同学关系的冷漠和冲突等。

5.学习策略缺失。

很多高职学生尚未探索出科学的学习策略，习惯于中学阶段的学习策略和方法，产生学习的定式心理。

他们对不同学科、不同任务所采用的学习方法趋同，满足于机械识记、题海战术。

他们的学习策略多表现为重复地诵读和机械地练习等较低水平的复述策略，而很少对学习内容进行高水平的思维操作，难以将所学知识整合为一个知识体系。

他们缺少高效率的预习、复习、听课、笔记、阅读、应试、时间和环境管理等学习策略。

二、高职学生学习心理问题的成因1.自身因素。

高职学生正处于人生的转型时期，这个时期正处于心智、体能快速成长期，对外界反应极其敏感。

有的学生进入职业院校后，觉得低人一等，出现自我认知失调、社交不适、情绪失衡等心理不稳定现象。

同时，他们刚刚脱离了封闭式的中学学习阶段，进入了相对自我管理、相对社会化服务的新的高等教育阶段，新的认知和原有认知在思想中产生矛盾和冲突，当无法调和时，将会产生心理问题。

有些大学生存在争强好胜、急躁冲动、敏感多虑、孤僻拘谨、消极悲观等性格缺陷，这些学生在学习上往往过于自信或自卑，过分看重成败得失，做事急于求成，适应环境能力差，遇到困难怨天尤人或自轻自贱，也容易引发强烈的内心冲突。

2.家庭因素。

大学阶段，家庭对学生的影响力相对弱化，但家庭的教育方式、经济状况、家长长期灌输的思想观念等仍会对大学生的学习心理产生影响。

学生中光宗耀祖、报答父母的学习观念，明显带有家庭的印记；一些学生的学业压力过大，来自家长的过高期望；一些学生学习散漫，与家长长期过分娇惯、放任不管不无关系；一些优秀学生继续深造的动力不足，与家长希望子女尽早为家庭减轻负担有关。

3.学校因素。

当前高职院校在提高学生学习积极性和严格要求上存在明显不足。

课堂教学效果监控不力，一些不负责任的教师敷衍教学，不仅不能激发学生学习兴趣，而且降低了学生学习热情。

学习评价机制不完善，忽视过程评价的学业考评方式不仅对学生平时学习缺乏督促，而且未能客观全面地检测学生的学习能力。

当前高职学校德育工作在促进学生积极学习上也存在欠缺。

价值观教育虽已常抓不懈，但仍教育乏力、收效不明显。

4.社会环境。

随着社会转型，传统的价值观念受到冲击，新的价值体系尚未建立，在一些领域滋长的个人主义、享乐主义思想和急功近利、投机取巧等不良社会风气对高职学生产生了不同程度的影响。

学生在学习价值取向上的向个人本位倾斜、学习作风上的浮躁不扎实、学习行为选择上的诚信缺失，正是转型期道德准则失衡在学习心理中的反映。

看到社会上的不公平现象和不正之风后，有的高职生便觉得读书无用，滋生厌学情绪；社会中享乐主义的影响使得部分学生不能正确地处理好休闲和学习的关系，终日迷恋上网、游戏，热衷于交友、游玩。

在双向选择和自主择业成为学生就业主要形式的背景下，高职院校的学生由于学历层次等方面的客观原因，在就业过程中处于不利地位，但又不知道如何提高自己。

对未来感到迷茫、无所适从，既急于走向社会，又害怕毕业即失业，无法自立，彷徨、焦虑、担心，形成长期的就业压力。

三、教育策略学习心理障碍已成为影响高职学生成才的“头号杀手”，无论是学校、家长还是学生自己都要充分重视起来。

不少家长包括教师认为，孩子进入大学就是成人，应自己管理自己，但高职生毕竟还不够成熟，他们社会阅历浅，是非判断能力不足，很容易受不良思想的影响，因此，必要的教育和引导仍是不可缺少的。

1.帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

人生观和价值观是一个人的灵魂。

只要有了正确的世界观、人生观和价值观，高职学生就能以乐观的态度看待问题，不畏艰难，积极进取，在学生时期甚至人的一生一直保持良好的心理状态，取得学习和事业上的成功。

要使学生认识到自己肩上的重任，刻苦学习专业知识，锻炼各方面的能力，提高道德水平，获得全面和谐的发展，实现自我价值和社会价值的完美统一。

面对高职学生“低人一等”的自卑心理，在他们对自己前途无望时，要加强理想和前途教育，使他们树立正确的人才观。

要使他们看到，随着社会经济的发展，各类企业都存在多层次、多方面的人才需求。

高职学生只要学好理论知识，重视技能学习，有一技之长，就会有广阔的就业前景。

相对本科学生，高职生也有特长之处，如能发挥自己的优势，就能拥有自己的一片天空。

要帮助学生建立目标导向激励系统，正确认识学习的价值与大学的目标，重新规划学业与人生。

要对学生进行职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目标进行过渡性分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

2.正视不同阶段的学习适应。

一年级是适应阶段，要对高职新生进行导向教育，使其尽快适应大学的学习和生活环境。

要调整心态，建立信心，在学习中培养良好的学习方法和习惯，体会成功的愉悦，激发学习兴趣。

教师要注意新生学习方法的衔接、指导与适应。

要将大学生的学习方式由消极被动扭转为积极主动，改变大学生“应试式”的学习方式，去除高职学生对中学阶段学习方法的固守心理。

二、三年级是充实阶段，要对大学生加强定向教育，帮助他们掌握有效的学习方法和策略，提高他们的思维能力、创新能力和操作能力，引导大学生学会自主学习、创新学习、高效学习，发展他们的学习素质。

四年级是冲刺阶段，要对高职学生进行就业教育，帮助他们做好就业前的心理准备，确立就业目标和继续学习的发展方向，引导他们树立终身学习的信念。

3.加强心理辅导，转变不良学习心理。

学习心理辅导要以学生身心发展和教学的基本规律为基础，把辅导融入学科课程教学之中，通过各种形式的活动提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力；要加强学法指导，指导学生掌握科学的、适应高职学生个性发展的学习策略和方法，提高学习效率；要重视学生的主体性、主动性和创造性，提高他们自我教育、自我学习的能力；要采取集体辅导和个别辅导相结合的形式进行学习心理辅导，如开设学习心理辅导讲座，面向全体学生进行团体学习心理辅导训练，以提高学生的心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力，营造良好的学习氛围。

4.创设良好的学习环境和氛围。

学习环境既是指校园环境等硬环境，更是指校风、学风等软环境。

校园文化是一种潜移默化的教育，其核心内容是群体主导价值观，它集中体现在学校的学风和校风中。

优良的校风、学风能激励高职学生自觉培养爱祖国、讲奉献、重思想的高尚情操和严谨、求实、勤奋的治学态度，创造一种积极向上的氛围，从而提高学生对学习的兴趣，激发学生的学习动力。

事实证明，一个学校教学抓得紧，学术气氛浓厚，校纪校风严明，学风就好一些，学生学习的积极性就高一些，问题也会少一些。

否则，问题就会多一些。

就高职院校而言，一般来说历史都不够悠久，缺乏浓厚的文化和学术底蕴，因此，加强校园文化建设、提高学院的人文内涵、创设良好的学习环境是高职院校首要考虑的大事。

同时，要看到学习动机、兴趣的培养等学习心理问题是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，学校要加强与家长、社会的联系，形成教育合力，齐心协力抵制不良影响因素，为高职生创设良好的学习环境。

［参考文献］［1］李小倩，李晓娜.大学生学习心理障碍剖析及对策［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2003（4）.［2］蒋岚.高职学生心理健康教育的实施［J］.教育评论，2006（1）.［3］刘翠梅.高职学生学习心理障碍的表现及调适［J］.辽宁高职学报，2004（1）.［4］徐慧.五年制高职学生学习心理障碍分析及对策［J］.辽宁教育行政学院学报，2004（7）.［5］吴太胜.学习动力缺失的类型、成因与对策——高职院校学业困难学生的学习心理分析［J］.金华职业技术学院学报，2004（3）.［6］徐畅.高职院校学生学习心理状况调查［J］.教育与职业，2005（17）.。