“慧教学”走起

“慧教学”，走起！ 2011年，我的生活和工作都发生了变化。 其一，我成了一名母亲，我的人生又多了一重身份；其二，我加入了“慧教学”的行列中，尝试改变课堂。

抬腿的勇气 要问我这改变的勇气从何而来？ 事情是这样的：当我产后回归校园时，我惊奇地发现，许多青年教师纷纷投身“慧教学”门下。和我年龄相仿的姐妹们在“慧教学”的团队里快速成长。在她们的课堂上，我看到原本沉静的学生变得善于表达了，变得有想法了。更让人心生羡慕的是，原本和我一样“被教学设计而设计”的伙伴，已无需为台词而紧张，她们的洒脱顿时让我觉得自己“out”了。 “慧教学”课堂无形之中对我产生了巨大的吸引力。我决定放下之前的种种顾虑，大胆一试。常说“初生牛犊不怕虎”，我可是“刚生了牛犊的妈”，勇气由此而出。 只是，我还属未得“组织”认可的“编外人士”，所以我只能一边摸着石头过河，一边厚着脸皮找“慧教学项目组”的同事讨教。有一次在“大师姐”班级听课，我无意中从她学生的语文书上“偷”得了一个“慧教学秘笈”—— 巧用 “！”和“？”来标注阅读发现。 真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。哦，原来就这么简单啊！ 待新学期来临，我喜津津地准备大干一场。 “这学期我们要改变一下上课的方式，你们想不想和尤老师一起试试？”开学第一课，我果断地来了个“真主意，假商量”。 此话一出，底下一片骚动。 “要怎么改变啊？” “我们要做什么呢？” “好像很有趣啊！” 心智成熟的婷婷更是回应了我一句：“说来听听。” 我开始“循循善诱”： “刚才拿到的新语文书，你们都翻过了吧？” “翻过啦„„”孩子们几乎异口同声地回答。 “那你们有什么发现吗？”我准备从这个问题引出“阅读发现”。 “我发现新书的课文还是有45课，和原来的一样多。”小胖浩浩说。 “嗯，你真会发现，发现了和旧书相同的地方。”经我这么一夸奖，其他孩子纷纷往这条道上奔——“课文也有拼音，每单元也有一首古诗和一个语文快乐宫„„” “那有没有和原来不一样的呢？”我赶紧另指明路一条。 “有啊，课文都不一样了。” 关键时刻，婷婷“挺身而出”。 “那当然不一样啦！”有人立马表示不屑。 “而且，课文都比原来的长了！”婷婷不疾不徐地杀了个回马枪。 “婷婷真是厉害! ”我心中一阵窃喜，一个顺藤摸瓜的机会来了！ “因为你们升二年级了嘛！对大家的要求当然也要比一年级时高了。比如说，尤老师会要求你们在预习时睁大眼睛，找‘发现’！” 孩子们个个脸上起雾，一副茫然的表情。因为一年级的时候，我只是要求他们跟着录音读课文。 “阅读发现嘛，很简单的。你们跟着录音读完课文后，再用笔找找‘发现’。看看自己有什么能读懂的，就用‘！’表示；有什么你不明白的，就用‘？’表示。听明白了吗？” 我班孩子的第一次“发现之旅”就是被我这么引领的，我还自以为说得够清楚了。

图2-3-1 “！”和“？”是孩子们“阅读发现”的好朋友 艰难的第一步 当我满心期待，收齐32本语文书时，失望接踵而至。我只在5个孩子的书上看到了自己能理解的发现：

07：拾（拣）？ 35：瞧是形声字 19：我们一大群孩子笑着，喊着，跑着，跳着，来到海边。（！） 06：海滩上，银光闪闪。许许多多光滑的卵石，五彩的贝壳，挤在一起晒太阳。我们弯下腰，拾起美丽的 贝壳。（！） 22：看，一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！说不定是海妈妈特意留下来，给我们扇风用的呢！ （！） ——摘自《1拾贝壳》1学生阅读发现

有些孩子虽然也在书上留下了“发现”的痕迹，可我实在看不懂，更多孩子

的书上几乎空空如也。怎么会这样的？我接下来该怎么办？ “偷师”看来是不成了，我只得向“慧教学项目组”的成员“求助”。没想到她们十分乐意与我分享各自起步时的经验—— 学生的发现是一个思维成长的过程，就像“滚雪球”一样，必然是由少到多，由浅到深的。在这个过程里，教师不仅要学会欣赏、激发与等待，更要先陪伴他们走上一程。

图2-3-2 路过“慧教学团队”老师的办公室，我总会从窗口探进头去求教

1 教材选自九年义务教育课本上海教育出版社二年级第一学期《语文》第1页。 这时，我才意识到“慧教学”看似简单，其实内藏玄机！好在，得了“真传”，一切就会不一样—— 当我再一次审视手中的那些“发现”时，竟有一种如获至宝的感觉。 比如：“拾”和“拣”在课文里都出现了，孩子一定是在阅读时关注到了这一点，才打上了这个“？”；用形声字的方法可以帮助这个孩子记住“瞧”这个生字；另外三个孩子给自己喜欢的句子打上了“！”，这三句话不正是课文的重点语句吗？原来这5个孩子的发现是有价值的，只是我之前不懂得欣赏啊！ 在此感悟的基础上，我理解了“陪伴”的意义。 下一步，我要做的是陪伴孩子们一起学发现！ 作为教师，我要学会欣赏孩子们的“发现”，学生则要学会用最简单的“！”和“？”，来表达自己的“发现”。 于是，在正式学习《1拾贝壳》时，我倒也轻松，不需要任何教学设计，只需带着学生边读边记录阅读发现。除了“！”、“？”，我还和学生分享了一些“慧教学”课堂实录中常用的，向数学课“借力”而来的符号，如： 拾=捡 拾=捡≈拣 凶恶≈凶狠≠善良 呵呵，对了，也就在这堂课上，我和孩子们都喜欢上了一句“慧教学课堂常用语”—— “要当聪明的懒人”！ 最终，这堂课给了我一个“小圆满”。因为在我和学生共同学“发现”的同时，还对于“慧教学”的教学设计也略有所悟： 教会孩子发现，并鼓励他们用简单的符号表达出来，这就是“慧教学”的设计。因为“慧教学”倡导的教学设计直指学生的“学”。

惊喜的第二步 之后几天的教学设计和《1拾贝壳》几乎如出一辙，在课堂里，我仍是耐心地陪伴孩子学着发现。但我预留了富有童趣的《2风》这篇课文。 仅仅几天工夫，我的这班学生，不仅学会了用着各种符号记录自己的阅读“发现”，而且还在我“课堂实录”的引领下，学会了用简单的语言来表达自己的发现。如： 01：我发现米佳的四个愿望是和四季有关的。 06：我从课文里找到很多好词“绿莹莹、五彩缤纷、兴高采烈、果实累累”。 ——摘自《4四个愿望》1课堂实录

见时机成熟，我请学生独立完成我之前特意预留的《2风》这一课的阅读发

现。哇塞！结果，我在他们的语文书上收集到的“阅读成果”和《1拾贝壳》形成了鲜明的对比：

图2-3-3 两课阅读笔记统计图 从这张统计表，我看到了这一个单元的教学成效，更进一步了解了“慧教学”的教学设计： 教会孩子用简单的语言表达自己的发现，这就是“慧教学”的设计。因为“慧教学”倡导的教学设计既关注学生思维的成长，也关注语言的表达。 经过整整一学年的尝试，我尝到了“慧教学”不少甜头——我的变，我的悟，换得的是学生的爱，学生的变，学生的“会”！ 其一，孩子们变得爱表达，也更会表达了。 如：在学习《14只有一个儿子》一课时，有10个孩子针对课题提出了问题，而13个孩子尝试了解答，创下了23人/次的课堂发言率。而孩子们的表达积极性，显然都与“课堂实录”中的那个“学号”有关，谁不希望看到自己的学号能瞬间出现在电子黑板的上呢？

1 教材选自九年义务教育课本上海教育出版社二年级第一学期《语文》第11页。 15、07、08、20、25、30：为什么“只有一个儿子”？ 16：为什么“只看见了一个儿子”？ 02：明明有三个儿子，为什么说“只有一个”？ 27：课文中写到三个儿子，为什么课题“只有一个儿子”呢？ 13：老爷爷为什么说“我只看见了一个儿子啊”？

08：因为只有一个儿子帮妈妈，还有两个在玩。 10+16+31：因为有两个儿子只顾自己玩，只有一个儿子帮他妈妈拎手里沉甸甸的水桶。 32+20：因为前面两个儿子只会玩，只有第三个妈妈的儿子去帮自己的妈妈提了水。他很体谅大人。 04+30：因为老爷爷只看见一个儿子在帮妈妈提水桶。 02+26：因为其他两个儿子不顾自己的妈妈，老爷爷觉得他们不像儿子，只有一个孝顺的儿子像儿子。 19：因为只有帮助妈妈做事的儿子，才是好儿子。 22：因为老爷爷看到只有第三个儿子懂得关心妈妈，而我们也应该向这个儿子学习，帮妈妈做事。 13+（10+16+31）：因为前两个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶都不闻不问，只顾自己玩,而第三个儿子懂得关心妈妈，他会帮妈妈拎手里沉甸甸的水桶，所以老爷爷认为“只有一个儿子”。 ——摘自《14只有一个儿子》1课堂实录

请注意，“13+（10+31+16）”这种记录方式不同于之前的“10+31+16”。

“10+31+16”，说明 “因为有两个儿子只顾自己玩，只有一个儿子帮他妈妈拎手里沉甸甸的水桶” 这一回答，是由学号为10、31、16三个孩子相互补充、完善而成。而“13+（10+31+16）”，出现了括号，说明学号为“13”的这个孩子的表达，是“10+31+16”的“改进版”。 所以说，“慧教学”独创的这种“课堂实录”，在激发学生参与课堂交流的热情的同时，还能帮助他们及时地向同伴“借力”，向老师“借力”，主动提升语言表达力。

图2-3-4 我们佳慧可会发现啦

1 教材选自九年义务教育课本上海教育出版社二年级第二学期《语文》第61页。