浅谈小学剪纸教学四步曲

教学・信息　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年　６月　下旬刊　进步我就表扬，让他们感觉到自己是有用的。在一次次的实践　中，我体会建立融洽和谐的师生关系，用赏识的目光尊重学生　人格，平等公正地对待每个学生，同时，在生活和教学中教师　亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心　境和强烈的求知欲，学生信任老师，这样，学生始终以愉快的　心情接受知识，何乐而不为呢？　二、在课堂教学中实施有效的愉快教学　１．创设愉快教学情境。激发学生学习兴趣　教育学家乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制学习。将会　扼杀学生探索真理的欲望。”情境是情感的境界，教师在教学　的起始创设生动活泼的情境，引起学生学习的好奇心，会把学　习当成一种乐趣，对学习产生一种原动力。创设愉快教学情境　有很多种，在教学实践中，我发现图文并茂，多种感官参与的　教学方式，能很好的提高智障学生学习的积极性，激发他们的　兴趣。　２．采用喜闻乐见的形式，营造愉快的学习氛围　由于智障学生自身的心理特点，我在教学中尽量采用形　象、生动、多种感官参与的形式。力求营造愉快的学习氛围。其　一，游戏教学。高尔基说：”游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢　做游戏是孩子的天性，做游戏，不但满足了其好奇、好动的要　求。还能发展其语言和智力，培养艺术情趣。智障学生更是如　此。游戏活动，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又　巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。　其二，多媒体辅助教学。教育心理学告诉我们：人们从听觉获　得的知识能够记忆约１５％，从视觉获得的知识能够记忆约　２５％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约　６５％。通过多媒体播放情境、故事，做到图文声像并茂，营造愉　快的学习氛围。其三，灵活使用教具及教师的体态语言。灵活　使用教具及教师体态语言的传递。是进行愉快教学的辅助手　段，在课前准备各种教具，使学生更容易进入老师所设计的教　学情景中。　３．分层教学赏识点滴，让学生享受成功的喜悦　智障学生由于不同程度的缺陷。他们的个体差异较大．　为了促进这些孩子能在原有基础上实现最大程度的发展，我　在数学教学中充分尊重每一位学生的学习能力和个性特点．　对其进行分层教学，赏识点滴，取得了较好的效果。实施分　层教学，首先，对教学对象的智力情况、学习基础、学习情况进　行摸底、调查、统计。我将我班的十一名智障生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三　个不同的层次，选择适合他们的教学内容，制定目标。让每个　学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。这样，他　们学习的积极性提高了，在教过程中。我不断的采用激励性语　言，如：”你会做两位数的加法了，老师为你高兴”，”你的口诀　背的真熟练，恭喜你”，”你会数出一到十了，真棒”，选择适合　不同学生的教学内容让学生时刻充满学习的激情。主动克服　学习中的困难，不断取得成功，让他们也能享受到成功的喜　悦。　４．设计形式多样的练习，让愉快教学在课后延续　愉快课堂教学与课外活动的最终结合，能更好地巩固所　学的知识，提高学生的综合素质。因此，我在课后的学生练习　和作业中，尝试针对所学知识及设计一些趣味题，如设计一幅　块状图，方块中写上各种算式，要求学生先算出得数，再根据　题目的要求在方块中涂上不同的颜色。最后，同学们发现图中　画的原来是一只小松鼠。题目的设计既训练了学生的计算能　力，又锻炼了他们的动手操作、辨色等能力。他们的综合能力　在兴趣活动中得到逐步的提高。另外，利用讲故事，看图书，参　与各种劳动等方式，培养起学生多种兴趣，扩大其知识面，也　能为愉快课堂教学打下一定的基础。　在不断地探索和实践中，我深深地体会愉快教学让我和　我的学生受益匪浅，我也将不断努力创设情境，让学生主动、　积极地参与探索新知识，设计有趣的练习，激发学生学习兴　趣，真正让学生在”乐中学”，在”学中乐”。　

浅谈小学剪纸教学四步曲　马丹　（江苏省常熟市张桥中心小学　江苏　常熟　２１５５００）　

【中图分类号】Ｇ６２２　【文献标识码】Ｂ　剪纸是我国优秀而又古老的民间艺术。它以剪刀与纸为　创作媒介，取材便捷，制作方法简单，集审美与实用于一身，成　为我国传播范围最广阔的民间艺术，也成为了小学美术课程　最为常见的内容之一。新修订的《美术课程标准》（以下简称　《课标》）在课程价值中指出：”陶冶学生的情操，提高审美能　力，引导学生参与文化的传承与交流，发展学生的感知能力和　形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识。”剪纸即是　一项有益于落实该课程价值的艺术活动。我国著名教育家陈　鹤琴先生也说过：”学生应有剪纸的机会。”但由于剪纸过去在　传承方式上具有历史局限性，同现代大班额课堂教学及课程　目标指向存在着较大差异性。所以，采用的教学策略必须与时　俱进，弃其糟粕。下面，就谈谈我在平时教学中的一些做法。　一、序曲：创设情境。激发兴趣　”兴趣是最好的老师。”著名教育家赞科夫把兴趣看作是　学习的”重要动力”之一。心理学研究也早已证明。兴趣是学习　积极性最现实最稳定的因素。要让学生学习产生内驱力，必须　重视课堂教学情境的创设。以期调动学生的多种感官。一般来　说。剪纸作为一种视觉艺术具有天然的优势，发挥其长处，将　教室布置成剪纸特色鲜明，内容贴近，形式新颖的教学情境易　于引发学生的兴趣。增强参与的期待感。也可以发挥电教媒体　的作用。展现民间艺人剪纸的录像，学校学生剪纸活动的图　片，名人（例如前国家主席胡锦涛）剪纸的新闻图片，以及剪纸　在生活中运用的事例，如过年贴窗花、剪纸服装展示、剪纸动　画短片等内容，使学生能从多渠道，充实的了解到人们是如何　・１６８・　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０６—０１６８—０２　喜爱这门艺术的，更好的提高学习的认同感。　二、前奏：导练结合，掌握剪艺　剪纸是实践操作性很强的艺术，这一特性决定了剪纸教　学离不开老师的指导。指导的目的在于对学生进行剪纸基本　技能、技巧的传授，以便学生尽可能的理解剪艺。如怎么执剪？　怎么下剪？怎么折剪？怎样避免伤手？左右手如何配合？剪纸　的步骤是怎样的等等。但我们也不能因此而忽视了学生主体　地位的作用，素质教育倡导学生亲自实践，自主探究，积极参　与学习，所以学生的剪纸学习活动不能仅停留于临渊羡鱼、纸　上谈兵的层面。教学中教师必须注意有的放矢，提供实践舞　台，导练结合，双方才能取得理想的教学效果。而对于剪纸表　现形式上的差异，老师的指导更多体现在一种引导上．以促进　学生的主动探究，积极思考，如阴刻和阳刻有何不同？套色剪　纸有什么特点？染色剪纸有什么制作技巧？艺术家的剪纸风格　是怎样的……　三、高潮：启迪构思。激活创意　当代美术教育不再以传授”再现性”的美术技能知识为　最终目的，而转移到了以培养创新精神和实践能力为核心的　素质教育。小学生剪纸当反映不同年龄层次学生的生活与精　神世界，他们丰富且迥异的生活背景与成长体验尤如巨大的　矿藏一样有待发现。他们的潜在能力与创造素质也蕴含着无　比潜力。只要树立起正确的学生观，设计贴近学生的内容，创　设宽松的互动氛围，通过想一想，讲一讲，议一议，比一比等形　式，给学生以恰当的启示，触发学生的记忆表象，激发发散性　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年６月　下旬刊　教学・信息　思维，调动学生的创新欲望，积极鼓励学生勇于实践，让他们　毫无拘束地表达自己的内心情感。就能实现百花齐放春满园　的良好局面，促进学生创新能力的发展。鉴于起步阶段学生创　作经验薄弱的客观现实。可考虑采用局部创意的辅助教学方　法，逐步积累创作经验与自信。如留白法，遮挡剪纸作品的一　部分请学生经合理想像补充完整作品；改画法，将作品的内容　根据主题进行替代性再创作；适形法，结合美的形式法则将作　品改变成特定形状的作品；组合法，将提供的剪纸素材按规定　的主题拼装完善为富有情节色彩的作品。　四、尾声：组织展评。着眼发展　《课标》中明确指出：”为促进学生发展而进行评价。”剪　纸活动中组织展评有益于发展学生什么呢？我认为主要体现　在两方面：一是教学活动的完整性有利于发挥剪纸艺术特有　的魅力，使学生能从多视角学习、探索剪纸艺术，增强学习剪　纸的乐趣，获得持久兴趣。二是集中在学生能力素养的培养　上，对于作者而言，需要介绍剪纸作品的主题、创意、构图、造　型，以及如何克服困难等创作体会，其陈述能力将获得锻炼，　在此期间镇定、宽容、大方得体的个性品质与恰如其分的语　音、语速、语气等表达能力也将得到张扬。对于观者而言，不仅　能有助于养成倾听的习惯，而且欣赏能力、评判能力、交流能　力也能得到发展，并共享了交流活动带来的间接审美经验。那　么，剪纸展评应注意些什么呢？１．作品的代表性，以满足不同　层次学生的需要，帮助其了解自己的学习能力与水平；２．组织　的开放性，形式上的自荐、小组推荐、师荐均可：３．评语的激励　性，坚持正面引导为主，对学生学习态度、情感与价值观的持　续关注，强化评价的发展性功能。　综上所述，小学剪纸教学必然蕴含着特定的规律。它像　

一曲优美的旋律，历经了预热、铺垫、高潮、结尾。环环相扣的　整个过程，只要我们努力去探索，认真研究，总结教法，就一定　会探索出更合理科学的剪纸教学途径，进而提高学生的美术　素养．更好的推进素质教育。　

一元一次不等式的解法专项训练复习课教学设计　阚艳滨　（辽宁省大连市瓦房店二十一中学　辽宁　瓦房店　１１６３０３）　

【中图分类号】Ｇ４２３　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０６—０１６９－０２　一、

教材分析　

”一元一次不等式”是人民教育出版社・七年级ｆ下册）第　九章的内容，是中考的必考内容之一，一般将会以填空和选择　的方式考查不等式的基本性质、解集的概念和把解集在数轴　上表示出来，不等式的应用题还是近年中考的热点内容，考查　可能与日常生活相联系，也可能与其他章节内容，如方程、函　数及几何内容相结合。因此本节课熟练掌握与否直接影响到　不等式组的解法以及不等式应用题的掌握。本节课是复习课，　因此可在学生基本知识、基本技能、基本方法尚未巩固的条件　下进行强化巩固并向纵深发展，使知识结构化、系统化。　二、复习目标　１．知识与技能　（１）会用不等式的基本性质变形不等式，从而求出不等　式的解集。　（２）通过联系与比较一元一次方程的解法，体会到数学　中类比思想与归纳思想的作用。同时加强学生反思能力的培　养。　２．过程与方法　’　（１）通过自主出题，探究学习的方式，强化体验解一元一　次不等式的每个步骤的具体做法及变形依据。　（２）经过本课知识的学习，体验对数学知识进行归纳的　方法。　３．情感态度与价值观　教师引导学生体会不等式与方程的类似与不同之处，把　课堂交给学生，让他们成为学习的主人。通过合作、自主学习，　树立学习的自信心。　三、复习的重点和难点　１．重点：掌握一元一次不等式的解法、步骤并准确地求出　解集。　２．难点：熟练、正确的解一元一次不等式。正确运用不等　式的基本性质３。避免变形中出现的错误。　四、学习者特征分析　初一年级的学生，基础知识扎实，具备一定的表达能力；　但个别学生的自控能力不强，教师要注意做好调控。已经初步　掌握解一元一次不等式的方法，但是还不够熟练。注意培养学　生学习的自信心，学习兴趣。一方面加强训练　锻炼学生的自　我解题能力。另一方面，通过”纠错题”的练习和学生的相互学　习、剖析逐步提高解题的正确性。　五、教学策略选择　主要采用自主学习、小组探究的学习策略。　六、教学环境及资源　教学环境：多媒体网络教室。　教学资源：ｐｐｔ课件、投影仪等。　七、复习过程　（一）复习导入　１．什么是一元一次不等式？元代表什么？次代表什么？你　能推理出一元二次不等式的概念吗？　２．解一元一次不等式的一般步骤有哪些？　３．怎样把一元一次不等式的解集在数轴上表示出来？　设计意图：利用问题把学生的心收回课堂。以便集中精　力巩固已学的知识。　（二）小组讨论学习　小组长组织组内成员活动，按照题目要求完成下列讨论　（课件展示讨论的问题）：　（１）请出一道只有系数化为１的不等式，你将设置什么　陷阱呢？自己先解一解，然后请对方回答。你来评判。