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MOOC的发展现状分析一、MOOC简介MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”。
MOOC是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC的教育理论基础及源起随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段（1）CAI辅助教学（96-750项目）（2）网络课程（中、美1997）（3）OCW（开放课程资源、MIT、2001）（4）可汗学院（2006年开始、2009）（5）视频公开课（2010）（6）精品资源共享课（2011）（7）MOOC（大规模开放网络课程、2012）三、MOOC的特点MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：1. 教学时间较短教学视频是MOOC的核心组成内容。
根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2. 教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。
MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC 的内容更加精简。
这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3. 资源容量较小从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。
MOOC时代如何提升大学教师教学能力一、概述随着信息技术的迅猛发展，大规模在线开放课程（MOOC）已成为教育领域的一种新兴教学模式，为全球范围内的学习者提供了便捷、灵活的学习途径。
MOOC的普及也给大学教师带来了新的挑战与机遇。
在这一时代背景下，如何提升大学教师的教学能力，以适应MOOC教学的需求，成为了亟待解决的问题。
MOOC时代的教学特点在于其开放性、互动性和自主性。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要掌握现代教学技术，能够灵活运用各种在线教学工具和平台。
同时，教师还需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点和需求，设计出富有吸引力和实效性的课程。
提升大学教师在MOOC时代的教学能力具有重要意义。
这不仅有助于提高教学质量和效果，还能促进教师自身的专业成长和发展。
本文将从多个方面探讨如何提升大学教师在MOOC时代的教学能力，以期为相关实践提供有益的参考和借鉴。
1. MOOC时代的来临与特点随着信息技术的飞速发展，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种全新的教学模式，正迅速改变着传统的高等教育格局。
MOOC时代的来临，不仅为学生提供了更加便捷、灵活的学习途径，也为大学教师带来了前所未有的挑战与机遇。
MOOC时代的特点首先体现在其规模性和开放性上。
与传统的课堂教学相比，MOOC课程动辄拥有成千上万的参与者，打破了地域和时间的限制，使得优质教育资源得以在全球范围内共享。
同时，MOOC 课程以兴趣为导向，无论国籍、年龄、学历背景，只要拥有学习意愿，都可以注册参与，真正实现了教育的民主化和普及化。
MOOC时代的教学形式和内容也呈现出多样化的特点。
在MOOC平台上，教师可以根据自己的专业特长和兴趣爱好设计课程，课程内容既可以是基础知识的讲解，也可以是前沿领域的探索。
同时，MOOC课程通常采用视频、音频、文字等多种媒介形式进行呈现，使得学习过程更加生动、有趣。
MOOC时代还注重学习过程的互动性和个性化。
国外高等教育的现状和趋势在全球化的今天，无论是人才流动还是教育的交流与合作都变得越来越频繁。
在这样的背景下，国外高等教育的现状和趋势也逐渐显现出来。
一、现状国外高等教育的现状可以从以下几个方面来分析。
1. 教育体系不同国家的教育体系各有不同，但总的来说，大多数国家都是分为本科、硕士和博士阶段，各个阶段都有相应的学位。
有些国家在教育体系上还存在一些特殊的情况，例如英国的本科只有三年，而澳大利亚的本科则有四年。
此外，有些国家在本科阶段就开始专业领域的研究，比如美国的本科生可以选择在大二或大三阶段加入科研项目。
2. 申请方法国外高等教育的申请方法也有很大不同，但大多数国家都需要申请人先提交一份申请表，然后提交成绩单、推荐信、语言成绩等材料，有些国家还需要申请人进行面试。
在这个过程中，申请人需要针对不同的学校和专业进行细致的考虑和申请。
3. 教学方式与中国传统的教育方式相比，国外高等教育的教学方式更加自主、开放和创新。
在教学过程中，学生可以选择所学的专业领域、课程内容和学习方法，同时也需要付出更多的时间和精力来自主学习和研究。
此外，国外大学的教师也更加注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，旨在培养具有创新能力和实践能力的人才。
二、趋势国外高等教育的趋势主要表现在以下一些方面。
1. 国际化随着全球化的推进，国际化已经成为了国外高等教育的一大趋势。
不同国家之间的教育交流和合作日益频繁，越来越多的中国留学生选择去国外接受高等教育。
同时，国外高等教育的精英化也越来越明显，不同国家的优秀学生可以通过国际化的教育合作互相获益。
2. 数字化数字化已经成为国外高等教育的重要趋势之一。
尤其是在新冠肺炎疫情期间，许多国外大学采取了在线授课、远程学习等方式，以保证学生的学业不受到影响。
数字化技术不仅改变了教学方式，也改变了学生的学习方式、教师的教学方式和考试方式。
数字化趋势对于教育的未来发展具有重要意义。
3. 专业化专业化已经成为一种趋势，且呈现出不同的方向和形态。
理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。
本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。
目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。
MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。
随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。
过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。
为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。
对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。
此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。
本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。
在线教育平台的现状分析与未来发展趋势近年来，随着互联网技术的快速发展，各种移动互联网应用层出不穷。
在线教育平台也应运而生，成为了教育领域的一种新型业态。
在线教育平台不仅改变了学习方式，而且具有跨越地域和时间的优势，成为了一种全新的学习方式，其前景和发展备受关注。
本文将对在线教育平台的现状分析以及未来发展趋势进行探讨。
一、在线教育平台的现状分析1.发展状况在线教育是互联网时代的新兴业态，目前市场处于高速发展阶段。
从在线教育平台的数量来看，国内已经存在了很多优秀的在线教育平台，比如爱奇艺课堂、网易云课堂、腾讯课堂、学而思等。
这些在线教育平台不仅能够提供最新鲜的学习资源，而且注重教学质量，满足不同学习者的需求。
2.用户群体线上教育平台的用户量也在不断增长。
根据统计数据显示，中国在线教育用户规模已经从2014年的1.9亿人次增大到2019年的3.9亿人次，表明在线教育平台的用户群体呈现快速增长的趋势。
在这些用户中，大部分是高中、大学、硕士、博士等学生，而少部分是专业人士和普通民众。
3.问题与挑战在线教育领域发展迅速，但也面临着很多的问题和挑战。
首先，虽然在线教育已经有很多的优秀平台，但平台建设、师资储备、课程质量等问题仍然需要解决。
其次，由于线上教育的教学模式与传统教育不同，对于一些人来说，线上教育可能无法完全代替传统教育。
最后，因为在线教育的发展速度较快，政策和法规相应地滞后，从而带来一定的合规风险问题。
二、在线教育平台的未来发展趋势1.融合拓展未来在线教育平台的发展将逐步拓展至社交、娱乐、办公等多个传统领域。
在线教育平台将与其他领域进行融合，如腾讯在线课堂与腾讯会议、阿里巴巴的阿里好老师、学而思与豆瓣FM等，在这种融合中，将会增强在线教育平台的渗透和生存能力。
2.新技术与新模式未来在线教育平台发展离不开新技术的应用和新模式的构建。
例如，未来可采用AI技术实现个性化推荐，通过数据爬取和分析挖掘用户的学习需求和个性化诉求，从而提供适合不同学习者的课程和服务。
在线教育发展现状与未来趋势分析近年来，随着科技的飞速发展和互联网的普及，在线教育成为教育领域的重要一环。
不仅学生和家长越来越接受在线教育的方式，甚至传统教育机构也纷纷加入到在线教育的浪潮中。
本文将分析在线教育的发展现状，并探讨其未来的趋势。
在线教育的发展现状可以说是蓬勃而迅速。
过去，学习只能通过实体教室和传统教育机构进行，而现在，学生们可以轻松地通过互联网获得学习资源。
在线教育平台提供了丰富的教育课程，包括小学到大学的各个学科，不仅提供了文字教材和习题，还结合了视频讲解、在线讨论和实时互动等多种教学手段，更符合学生们的学习方式和兴趣。
在线教育的优势也在于其灵活性和便捷性。
学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，不再受制于地点和时间的限制。
不论是繁忙的学生，还是在家无法外出的学生，都能够通过在线学习获得教育资源。
此外，在线教育还为学习者提供了定制化的学习计划和个性化的辅导服务，能够更好地满足学生们的学习需求。
然而，随着在线教育的快速发展，也面临着一些挑战和问题。
首先，由于在线教育的普及和竞争加剧，市场上涌现了大量的在线教育平台和课程，质量良莠不齐。
在面对庞大的教育资源时，学生和家长需要进行艰难的选择和比较，提高了信息获取和整合的难度。
其次，在线教育虽然提供了许多学习工具和资源，但学习过程中缺少了实际的互动和社交体验，这可能影响到学生的综合素养和人际交往能力的培养。
未来，随着技术的不断发展和在线教育的不断创新，有几个趋势将引领在线教育的发展。
首先是人工智能的应用。
通过人工智能技术，教育平台可以在学生学习过程中提供个性化的辅导和反馈，达到更高效的学习效果。
其次是虚拟现实和增强现实技术的应用。
虚拟现实和增强现实技术可以为学生提供身临其境的学习体验，增强学生的参与感和兴趣，激发学习的积极性。
再次是在线教育与传统教育的融合。
在线教育平台与传统教育机构的合作将成为未来的趋势，通过教育资源共享和教学方法的交流，实现在线教育和传统教育的优势互补。
在线教育平台的发展现状与前景随着科技的不断进步和人们对教育的不断追求，线上教育逐渐崛起。
近年来，国内外的在线教育平台如雨后春笋般涌现，吸引了大量的学生和教师加入其中，这一趋势已经形成了一种不可逆转的发展态势。
在线教育平台的兴起，不仅有助于解决传统教育中存在的很多问题，也为大众学习提供了全新的途径和选择。
一、在线教育平台的现状在国内市场上，嘉士伯已经成为一家颇具影响力的在线教育机构。
自2011年成立以来，嘉士伯一直致力于打造高品质、个性化的在线课程和教学服务。
为了满足不同学生的需求，在线教育平台不仅提供有录播式的课程，还提供了真人教学、直播教学等多种教学模式。
此外，网易云课堂、腾讯课堂等在线教育机构也都拼命推广自己，争夺市场份额。
国外的在线教育平台同样有众多标志性企业。
其中，Khan Academy作为最早开创在线教育模式的公司之一，可以说是全球在线教育的空前领导者。
Khan Academy采用了开源、免费、注重实效的教育方法，自2008年成立以来，已经为全球超过1.7亿用户提供了知识服务。
edX是由Harvard University与MIT联合创办的在线教育平台，致力于打造全球最好的在线学习体验，并通过无限制地访问世界级教育资源，帮助世界各地的学生接受高质量的教育。
这些在国际上具有广泛影响力的在线教育平台不仅代表着高品质的教育理念，还在很大程度上推动了全球教育行业的发展和进步。
二、在线教育平台的前景1.从需求角度来说当前，随着社会和经济的发展，人们对教育和知识的需求也越来越强烈，而在线教育正好满足了人们的这一需求。
无论是专业技能，还是个人兴趣爱好，不同的人对学习的需求也各不相同。
在线教育平台可以满足学习者的不同需求，提供更多元化、更具特色的课程，并通过在线交流提供更加立体化的学习体验。
2.从技术角度来说在线教育平台以科技为基础，通过不断更新教育理念和技术手段，不断改进教学模式和方法，提高学习效率。
在线教育发展现状随着互联网技术的发展、国家政策对网络教育的支持以及国外网络教育对国内教育的冲击，我国在线教育迎来高速发展期。
由于在线教育打破了线下传统教育模式受时间和空间的限制，因此在线教育成为互联网创业的热门领域。
国内的在线教育经历了怎样一个发展历程？目前发展现状如何？在资本的催化下，在线教育又将呈现出哪些新趋势？了解这些，有助于在线教育供应商更好地把握当下，发展自身。
在线教育概述中国的在线教育在20世纪末开始了缓慢起步。
从发展历程来看，中国在线教育经历了从远程教育平台、培训机构转战线上，到目前的互联网公司涉足在线教育三个阶段。
早期的在线教育发展受限于外部环境，主要是互联网技术的发展（如网络带宽的限制）和家用电脑的使用;另一方面，用户尚未养成接受线上教育的习惯，更谈不上付费接受线上教育。
2000年是一个重要的时间节点：一是出现了“三分屏”形式的网络视频课件，在线教育进入多媒体阶段;二是教育部批准了68所高校为全国现代远程教育试点院校，准许开设网络教育学院，颁发网络教育文凭，其总体规模占据了当时中国在线教育90%以上的市场总量;三是新东方网校于2000年上线运行，标志着传统培训学校开始角逐在线教育市场。
之后，由于没有找到盈利模式，在线教育进入徘徊期，整个行业在摸索前进，市场容量虽然也逐年升高，但与迅猛发展的门户网站、网络游戏、电子商务相比，在线教育只能算是一个增长比较缓慢的行业。
2010年前后，美国可汗学院的运营模式开始影响世界，而此时的中国互联网行业，对于投资者而言，如电子商务、网络游戏机领域会已经不多，而在线教育成为“新宠”。
2012年，美国三大MOOC（大规模开放在线课程）平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，导致国内在线教育迎来新一轮的大发展。
在线教育作为互联网产业的一个细分行业，开始受到互联网巨头（腾讯、网易、百度、新浪）的重视，数以百计的新兴在线教育企业进入这个市场，仅2013年全年就新增近千家在线教育机构。
Ｆｏ ｇｎ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ Ｉ域外观察８３ 国外大规模开放在线课程 现状 问题与趋势
刘维’蔡建东 张守字 （１．美国普渡大学教学开发研究中心，ＵＳ ＩＮ ４７９０７； ２．河南大学现代教育研究所，河南开封４７５００４）
摘要：近两年全球掀起了一股ＭＯＯＣｓ风暴，国内高校管理者与研究者对之可谓“趋之若骛”，然而对ＭＯＯＣｓ的发展需要理 性对待。基于ｒｅ＃ｌ－ＭＯＯＧｓ同行访谈和学术研究，分析了ｒｅ＃ｉ－ＭＯＯＣｓ发展的现状与成绩，重点梳理了国外ＭＯＯＣｓ发展中面临的 主要问题，并对ＭＯＯｔｓ的未来进行了展望。 关键词：ＭＯＯｔｓ；发展现状；存在问题；发展趋势 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９６—００６９（２０１５）０１－００８３－０８
一、
大规模开放在线课程发展的现状与
成绩
尽管各个大学在宣称自己发展ＭＯＯＣｓ的主要动 机是利他主义的，但事实上，大学作为一个独特的社 会组织，它不是以成本最小，而是以社会影响力最大 化为主要目标的组织。也正是因为此，世界著名大学 充分认识到了ＭＯＯＣｓ可能为其带来的好处，以名校、 名教授、名课程作为最具吸引力的噱头，大力推进本 校ＭＯＯＣｓ的发展，以期吸引全世界范围更多的关注， 在信息时代世界高等教育的竞争中维持或提高自身的 影响力。正是在这种利他与利己动机的双重推动下， ＭＯＯＣｓ用了不到一年的时间，即在全球高等教育领域
掀起了一场风暴。 在国外，以Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ为主的三大 平台持续扩张，支持世界各地多种语言、具有各国民 族本土特色的ＭＯＯＣｓ如雨后春笋不断崭露头角，许 多知名网络公司也纷纷涉足大规模开放在线课程。在 中国，高等学校从“地方军”到“中央军”纷纷启动 ＭＯＯＣｓ，希望打造本土化的“中国式ＭＯ０Ｃｓ”，并 给自己带来新的跨越式发展的机会。Ｍ０ＯＣｓ风暴在席 卷高等教育的同时，也引起了基础教育专家的关注。 中国教育学会在２０１３年底举办的“教育家沙龙”上， ＭＯＯＣｓ成为教育家们讨论的热门话题。华东师范大学 还专门成立了针对基础教育的ＭＯＯＣｓ联盟Ｃ２０。
收稿日期：２０１５－Ｏｌ一０４ 基金项目：２０１３河南省国际科技合作项目“基于知识图谱的国际教育信息化前沿探测研究”（１３４３００５１０００７）。 作者简介：刘维（１９８１一 ），博士，教学设计师，美国普渡大学教学开发研究中心（ＵＳ ＩＮ ４７９０７），研究方向为媒体与技术教学应用；蔡 建东（１９７４一 ）（本文通讯作者），河南汝南人，博士，河南大学现代教育研究所教授，研究方向为计算机教育应用；张守宇（１９８８一 ）， 河南新乡人，河南大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为计算机教育应用。 ８４数字教育】ＤＩＧＩＴＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 随着在线教育市场规模的激增，资本开始抢滩在 线教育。以Ｃｏｕｒｓｅｒａ为代表的ＭＯＯＣｓ平台通过专项 认证项目开始了变现之路，国际上著名的投资公司都 开始布局ＭＯＯＣｓ领域，几大ＭＯＯＣｓ巨头融资都在数 千万美元以上。大量资本的注入为ＭＯＯＣｓ短时期的 快速发展提供了资金的保障。 大规模开放在线课程快速发展的两年多时间里， 虽存在不少的问题，但也取得了可观的成绩。 首先，大量不拿学位的学习者受益于知识共享。 有超过７５个国家、５００多所大学和９０家大型企业的 ４０００多名学习者参与了普渡大学大规模在线科学与工 程技术纳米专业课程。以Ｃｏｕｒｓｅｒａ为例，已经有超 过了５５０万的学习者参与了此课程。而且，参与的主 体人群以继续学习知识为主要目的而并非针对学历。 Ｈｏ，Ｒｅｉｃｈ，Ｎｅｓｔｅｒｋｏ，Ｓｅａｔｏｎ，Ｍｕｌｌａｎｅｙ，ＷａｌｄＯ，ａｎｄ Ｃｈｕａｎｇ（２０１４）发表的ｅｄＸ第一年开展调查报告中 表明，主体的参与者为本科毕业、年龄在２６岁以上的 男性。…美国高等教育信息化专业组织（ＥＤＵＣＡＵＳＥ） 调查也宣布参与者以已经接受过本科教育的人员为主 体。 其次，大规模开放在线课程开发了大量的可重复 使用的高质量教学资源。ＭＯＯＣｓ在２０１ １年初主要应 用于计算机科学／工程类别的领域上，现在则出现了 浩如烟海的各种课程，涵盖了人文、社会科学、工程、 数学与统计、公共卫生、商业等各种学科。不仅如此， 非英语的ＭＯＯＣｓ也在快速增长，越来越多的西班牙 语、汉语、法语、阿拉伯语和德语课程不断推出，使 得ＭＯＯＣｓ成为流行于当今世界的潮流，其开发的高 质量教学资源相当一部分是可重复使用的。 最后，通过这样的开放式参与，极大地增加了某 些教授、课程以及学校的知名度。几个主要平台的发 起名校受到了全美国以及世界各地的再次密切关注， 很多的课程和教授也因大众媒体的曝光而增加了来自 本领域内外的知名度。如Ｌａｕｒｅｎｃｅ（２０１３）报道，麻 省理工学院著名物理教授Ｌｅｗｉｎ在ｅｄＸ上于２０１３年 春教授了“电力与磁力”课程，吸引了很多慕名而来 的参与者，再次增加了其本人及其课程在世界范围内 的知名度。【３ 全球化背景下世界高校为了争夺优秀人 才展开激烈的竞争，大规模开放在线课程恰好为很多 学校、课程和教授提供了展示的舞台。 二、大规模开放在线课程发展存在的主 要问题 实事上，在ＭＯＯＣｓ蓬勃发展的同时，一直也 伴有保守甚至反对的声音。２０１３年底 美国在抛弃 ＭＯＯＣｓ，中国却趋之若鹜》一文的发表一时引发了众 多关切。２０１４年１月美国权威网络高等教育研究机构 斯隆联盟（Ｓｌｏａｎ Ｃｏｎｓｏｒｔｉｕｍ）发布的２０１３年度调查 报告也显示，对于所实施的ＭＯＯＣｓ是否达到预期目标 这一问题，接受调查的２８３１所高校教育主管有６５．８％ 的回答是“不好说”。既然人们对ＭＯＯＣｓ的态度具 有如此大的差距，说明ＭＯＯＣｓ自身一定存在着诸多 的问题。因而，梳理并分析这些问题是促进ＭＯＯＣｓ 发展的重要工作。 （一）资源建设发展要求 大规模开放在线课程在如火如荼地展开，其硬件 资源建设比如平台的开发维护和视频教学室建设需要 大量的资源。比如，专业教学视频制作室就是网络课 程开发的一个重要环节。Ｆａｎｄｏｓ＆Ｈａｓｈｍｉ（２０１３） 报道哈佛大学兴建视频工作室，采用了绿屏、高清摄 像头以及ＬＥＤ灯，旨在为教师提供在网上和校园内开 发哈佛课程数字材料的平台，帮助哈佛的在线教育发 展。 以笔者所在的普渡大学为例，自２０１２年开始，就 在校园各处分别建设了高质量的视频录制工作室， 每 一个视频录制工作室硬件设备耗资大约为１８，０００美元， 这些视频录制工作室提供了配套的灯光、录像、音频 设备。教授们通过网络预约即可免费使用视频录制工 作室，只需要携带需要演讲的资料就可以独立地录制 专业的教学视频。随着技术的不断发展，硬件资源建 设必须要和大量网络课程开发的要求相配套，并且硬 件资源使用的培训也要相应展开。 大规模开放在线课程的实现也绝不仅仅是一些硬 件资源和一个教授就可以支撑起来的，其软件资源建 设花费更多、耗时更久。在熠熠闪光的教授背后，还 要有一大群默默奉献支撑教学课程设计和开发的强有 力的团队。团队一般包括课程教学设计人员、开发人 员、数据分析人员、图书管理员和知识产权咨询律师。 每门课程做工精良，自然耗资不菲。德州高校系统初 期加入ｅｄＸ时，先投资了５００万美金，然后又追加了 ５００万美金，据Ｈａｍｉｌｔｏｎ（２０１４）透露，初期的得克萨 斯州奥斯汀分校在几门课程的教学资源开发中，每门 课程投入了１５万到３０万美元的资金。 由此可见，大规模开放在线课程要求高校必须要 有良好的硬件和软件资源配置。同时，很多高校希望 以ＭＯＯＣｓ为契机，带动校园传统课程的教学资源开 发和使用。另外，专业质量的课程设计与开发不仅仅 是某一个老师可以独立完成的，一门课程作为一个专 业产品而言，要求学校调动所有相关的人力与物力， 满足硬件与软件资源建设发展要求并优化资源配置， 这些都使高校面临巨大的挑战。 （二）资金可持续的不确定性 如上所说，每一个大规模在线开放课程平台都投 入了大量的资金，其维持和开发耗资巨大。目前为止， 资源主要由大学和风险资金投入和主导。 以三大平台为例，ｅｄＸ由哈佛大学和麻省理工学 院分别出资３０００万美金创立，Ｕｄａｃｉｔｙ由创业风险资 金注入２２００万美金，Ｃｏｕｒｓｅｒａ由创业风险资金注入 １６００万美金。应该说风险资金的投资者对远程教育在 ２０１２年是非常看好并且投资巨大的，同时期的Ｔｗｉｔｔｅｒ 在第一轮融资下也不过只是拿到了５００万美金，远远 小于Ｕｄａｃｉｔｙ和Ｃｏｕｒｓｅｒａ。 如果说ｅｄＸ是一个非营 利组织，无盈利目标，那么另外两个主要平台则完全 是由风险资金投资，其盈利期望是投资本金的几倍甚 至更多的回报。即使是ｅｄＸ也提出了明确的目标，即 未来争取能够自给自足，用自己的收益来支付运营的 成本。对于学习用户来说，现在是免费或近乎于免费的。 那么，资金可持续的收入哪里来？ 平台收入 开发者允许参与的高校使用其提供的平台，作为 使用该免费的学习管理系统平台的条件，通过该过程 中产生的任何收入的一部分需缴纳给平台提供商。以 ｅｄＸ曾与某所大学签订的一个合同为例： ｅｃｔＸ将向提供某～课程的大学收取５万美元，或 Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ Ｊ域外观察８ ５ 对该门课程每次授课收取ｌ万美元。此外额外的收入， 则由ｅｄＸ和该大学均分。如果需要课程设计开发的援 助，则要收取更多的费用：根据标准协议，ｅｄＸ对每 门新课程收费２５万美元，每次课程再次授课时，收取 ５万美元。 以Ｃｏｕｒｓｅｒａ曾与某所大学签订的一个合同为例： 该大学选择Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台提供大规模开放在线课 程，其课程产生的收入，６％Ｎ １５％为该大学所有，在 此基础上，这所大学提供的几门课程如果产生利润， Ｃｏｕｒｓｅｒａ会再支付２０％。 出版商合作 美国高校的教科书是很昂贵的，一本教科书动 辄几十美金到上百美金。大规模在线开放课程有些需 要指定教科书或者是资料，而且有些大规模在线开放 课程也会推出自己的教材和资料。目前，许多出版商 已选择和平台合作，比如Ｐｅａｒｓｏｎ、ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ、 Ｅｌｓｅｖｉｅｒ、斯坦福大学出版社和麻省理工学院出版社。 监考服务费用 如果学习者选择考取某门课程的学习认证，则要 接受严格的监考安排并要为此服务而付费。例如，ｅｄＸ 和拥有全球领先考试网络的Ｐｅａｒｓｏｎ ＶＵＥ达成监考服 务协定（该公司考试中心遍布世界各地，提供很多认 证考试，比如思科认证以及北美商学院研究生资格考 试ＧＭＡＴ等）。Ｕｄａｃｉｔｙ也与Ｐｅａｒｓｏｎ ＶＵＥ达成协 定并收取每人次每门认证８９美金服务费用。 猎头服务 Ｕｄａｃｉｔｙ宣布在几门信息技术大规模开放在线 课程中展开竞赛评比，并联合了众多的信息技术工业 界的知名企业参与，其中包括谷歌、ＮＶＩＤＩＡ公司和 Ａｍａｚｏｎ Ｗｅｂ Ｓｅｒｖｉｃｅｓ公司。ｅｄＸ也进行了相关的实验， 并把其课程优秀学生推荐给各大公司人力资源中心。 另外，还有其他一些收入，比如学习加强、补 充辅导服务等。最新值得关注的是，２０１３年１２月， Ｕｄａｃｉｔｙ明确表明改变其经营路线，为企业提供员工培 训、职业技能培训服务。ＭＯＯＣｓ目标是“让知识成为 人类共同财产”，但是，其产生和发展却不能回避并 且必须积极探索能够盈利或者是自给自足的商业模式。 就目前来看，大规模开放在线课程经营模式还是很新
