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线上教育现状调研总结汇报线上教育是指通过互联网技术，以在线课程为主要形式进行教学的一种教育方式。
由于新冠疫情的爆发，线上教育成为了应对疫情的重要手段之一。
为了了解线上教育的现状，本次对线上教育进行了调研，并总结如下：一、在线教育平台的数量不断增加。
随着线上教育的需求增加，越来越多的教育机构和互联网企业纷纷涉足在线教育行业。
目前，市场上已经出现了许多在线教育平台，涵盖了各个年龄段的学习需求。
二、线上教育的用户群体更广泛。
传统教育主要面向学校和在校学生，而线上教育可以实现随时随地学习，不受地域和时间的限制，因此受到了更多年龄层次的人群欢迎。
包括学生、职场人士、家庭主妇等。
三、线上教育覆盖的内容更加多样化。
随着在线教育技术的不断发展，现在的线上教育已经不仅限于学科教育，还包括了技能培训、兴趣爱好等领域。
学生可以在线学习各种课程，比如语言、数学、编程等；职场人士可以通过线上教育提升技能，如管理、沟通、营销等。
四、线上教育的优点日益凸显。
线上教育具有随时随地学习的便利性，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，不受到地点的限制。
同时，线上教育也提供了更加个性化的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相应的课程。
五、线上教育的挑战依然存在。
尽管线上教育发展迅速，但仍然面临一些挑战。
首先，因为线上教育的自主学习性质，需要学生具备一定的自律能力，对于一些学生可能会存在学习的困难。
其次，线上教育的质量也不一致，有些平台和课程的质量参差不齐，学生需要谨慎选择。
最后，线上教育也可能缺乏面对面的互动和交流，对于一些需要实践和互动的学科可能存在不足。
综上所述，线上教育作为一种新兴的教育方式，具有很大的潜力。
尽管仍然面临一些挑战，但随着技术的不断发展和用户的认可，相信线上教育会逐渐走向成熟，并为更多学生和学习者提供优质的教育资源。
大学生网络线上教学应用现状和问题分析一、现状随着科技的不断发展，网络线上教学已经成为现代教育体系中不可或缺的一部分。
尤其是在当前新冠疫情影响下，许多大学生开始接受线上教学，以保证教育的连续性和稳定性。
但是，目前大学生网络线上教学的应用也存在一些问题。
1、资源不足：由于受疫情等因素影响，许多老师没有提前准备好照片、录音、视频等资源，导致在线授课时难以展示更多的内容和素材。
2、网络不稳定：由于网络带宽和环境的限制，许多同学经常遇到网络卡顿、视频不清晰等现象，特别是在高峰期，网络延迟更加严重。
3、互动性差：在线授课往往需要学生独自面对电脑或手机，无法像传统课堂一样交流互动。
即使是在线学生讨论或群组讨论，也往往受限于时间、线上环境等因素。
4、课程质量不一：由于一些老师缺乏网络教学经验，授课质量存在差异，甚至一些课程可以被视为“鸡肋”，学生会失去学习积极性。
5、缺乏学习氛围：线上课程缺乏实体课堂中的学习环境。
学生需要自觉营造学习氛围和自我管理，这对于一些学生来说可能是不易实现的。
二、问题分析1、资源不足由于大规模的线上教学，并没有足够的老师、课程、学生素材的准备，因此许多老师没有足够的准备来支持在线授课。
学生面临被老师怀疑、缺乏学习资料、心理压力等因素，导致教学效果不佳。
2、网络不稳定在网络流量过大的高峰期，网络不稳定是学生和老师们普遍关心的问题。
此外，不同地区的物理因素、服务器和网络设备也存在差异，这也会影响教师和学生们的授课和学习。
3、互动性差在线授课不能全面替代传统教育，主要问题是缺乏交流互动、难以调整教学进度、学生学习态度受到考验等。
相对于传统课堂中的论文、回答问题、午餐等与同学讨论、群组讨论等，线上教育存在很多管理和技术上的限制，无法达到互动性的最佳效果。
4、课程质量不一不同学科、不同的老师之间有着不同的授课风格，但是我们需要学习到的是有卓越质量的在线授课。
对于老师和学生而言，这同样是一项挑战，需要不断提高和好奇心。
大学生网络课程使用情况分析随着互联网的普及和信息化技术的持续发展，网络课程已经逐渐成为大学生学习的新选择。
越来越多的大学生通过网络课程来获取知识，提高自己的学习效率。
网络课程使用情况究竟如何呢？本文将对大学生网络课程使用情况进行分析，探讨大学生对网络课程的态度和行为习惯，以及网络课程对他们学习的影响。
1. 大学生对网络课程的态度大学生对网络课程的态度多种多样。
一方面，部分大学生认为网络课程能够提供更加灵活的学习方式，可以随时随地进行学习，充分利用碎片时间；也有一部分大学生对网络课程持怀疑态度，认为网络课程的学习效果不如传统课堂教学。
调查显示，大学生的网络课程使用频率呈逐年上升的趋势。
越来越多的大学生选择通过网络课程来学习专业知识或提升综合能力。
特别是在疫情期间，网络课程的使用频率更是迅速增加，成为大学生学习的重要途径。
针对网络课程的教学内容、教学质量、教学方法等方面，大学生对网络课程的满意度呈现出较高的态势。
他们认为网络课程能够满足他们的学习需求，提供了更加便利的学习方式，大大丰富了他们的学习资源。
二、大学生网络课程使用行为分析大学生在使用网络课程的时间分布上呈现出明显的差异性。
调查显示，大部分大学生在晚上或者节假日选择使用网络课程，以充分利用自己的休闲时间来学习；但也有一部分大学生在上课间隙或者课后选择使用网络课程，在碎片时间里进行学习。
2. 大学生网络课程使用工具偏好大学生在使用网络课程的工具偏好上，多数选择使用电脑或者平板电脑进行学习。
这些设备具有屏幕大、操作方便等特点，更加适合进行课程学习。
少数大学生倾向于使用手机进行网络课程学习，主要出于便携性和随时随地进行学习的考虑。
大学生在使用网络课程的习惯上，表现出较强的自主学习意识。
他们会根据自己的学习计划和目标，合理安排网络课程的使用时间，并且在使用过程中，会结合课堂教学、课外阅读等进行有针对性的学习。
1. 提高了学习效率网络课程的使用大大提高了大学生的学习效率。
我国网络课程现状的调查分析与反思从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。
随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。
本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。
调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。
本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。
本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。
一、对网络课程进行分析后的总体评价课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash 动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
3．学科特点非常突出。
不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。
比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。
学生网课调查报告总结
根据对学生网课调查的分析和总结，我得出了以下结论：
1. 增加了学生对灵活性和自主学习的需求：调查结果显示，学生对网课的最大好处是可以根据自己的时间安排进行学习。
他们表示，网课的灵活性使他们能够更好地组织自己的学习时间，并且有助于他们在自己的节奏下进行学习。
因此，学生对网课的需求应主要集中在课程的自主学习部分，以提供更多的灵活性和学习机会。
2. 对交互性和参与感的要求提高：调查表明，学生渴望与教师和同学之间进行更多的交互和讨论。
在线讨论板和实时视频会议等功能被视为促进学生参与和互动的关键。
因此，学校和教师应该致力于提供更多的互动机会，以增加学生的参与感和学习效果。
3. 学生对技术支持和可靠性的要求提高：调查还表明，学生对技术支持和平台的可靠性有更高的要求。
他们希望能够随时获得技术支持，以解决遇到的问题，并期望网课平台能够稳定运行，不会出现崩溃或延迟。
因此，学校和教师应该建立一个良好的技术支持体系，并与技术团队密切合作，确保学生在上课过程中不会受到技术问题的困扰。
4. 需要更多的资源和学习材料支持：学生表示，网课中应提供丰富的学习资源和材料，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
这可能包括教材、视频讲座、在线互动练习等。
因此，教师应该注意提供多样化的学习资源，以满足学生的学习需求。
综上所述，学生对网课的期望正在不断提高，需要灵活性、交互性、可靠性和更多的学习资源支持。
学校和教师应该根据学生的需求和反馈，不断改进和优化网课的设计和实施，以提供更好的在线学习体验。
网课下学生现状分析报告引言由于新型冠状病毒的爆发，全球范围内的学校纷纷采取网上教学的方式，使得传统的面对面授课变成了线上学习。
这一变化不仅对教育行业产生了巨大的影响，也对学生的学习方式和学习效果带来了显著的变化。
本报告旨在分析网课下学生的现状，从学习时间、学习效果、学习负担等方面进行深入剖析。
学习时间在传统的学校教育中，学生按照固定的课程时间进行学习，而在网课下，学生有更大的自由度来安排学习时间。
根据我们的调查数据显示，大部分学生倾向于在晚上进行学习。
这可能是因为晚上学生比较安静，没有其他娱乐活动的干扰，而且家长们也比较容易监督学生的学习情况。
然而，也有一部分学生在白天或早晨时间段进行学习，这可能是因为他们有其他活动或任务需要完成。
学习效果网课下学生的学习效果受到多种因素的影响。
首先，在传统教室环境下，学生可以与老师和同学进行实时的互动和交流，但在网课中，这种实时交流的效果大大降低，学生可能更难得到老师的反馈和帮助。
调查数据显示，大部分学生认为网课对于他们的学习效果有一定的负面影响。
此外，家庭环境的安排、学习工具的可靠性和网络连接的稳定性等也会对学习效果产生一定的影响。
学习负担虽然网课给予了学生自由支配学习时间的权利，但也给学生增加了一定的学习负担。
由于学生需要自主管理学习进度，并且缺乏面对面的指导，一些学生可能感到学习压力增加。
调查数据显示，相当一部分学生感到网课的学习负担大于传统课堂学习。
此外，学生还需要适应新的学习方式，比如使用学习平台、掌握线上交流工具等。
这也给学生增加了额外的学习负担。
行动建议鉴于网课下学生的现状和问题，我们建议学校和教师采取以下措施来改善学生的学习体验和学习效果：1. 提供更完善的学习支持：学校可以通过组织线上辅导课程、加强一对一指导等方式，提供更多的学习支持和帮助。
2. 优化教学设计：教师可以考虑采用更灵活的教学形式，如通过在线小组讨论、互动游戏等方式增加学生的参与度和兴趣。
网课经验报告总结与反思引言随着网络技术的不断发展，网络课程逐渐成为教育领域的一种新的教学模式。
尤其是在新冠疫情期间，网课更加普遍地被广大学生所接受和使用。
在过去的一段时间里，我作为一名学生参与了大量的网课学习，通过这些经历，我对网课有了一些总结和反思。
互动性不足与传统课堂相比，网课的互动性存在不足。
在传统的课堂上，学生可以随时提问，与教师和同学进行实时交流，而网课则很难实现这种程度的互动。
可以通过在线讨论区进行一些交流，但是却无法获得及时的回应和即时的讨论。
这导致了学习过程中的疑问很难及时得到解答，也没有了与同学共同学习和探讨的机会。
需要更强的自主学习能力在网课中，学习的过程更加依赖于学生的自主学习能力。
教师提供的学习资源和教学视频可以起到指导作用，但是学生必须要有足够的自觉性和自主性来进行学习。
这对于一些缺乏自律能力的学生来说可能是一个挑战。
在这个过程中，我发现自己需要更加加强自主学习的能力，包括制定学习计划、合理分配时间、独立解决问题等方面。
注意力分散与学习效果下降与传统课堂相比，网课容易造成学习注意力的分散。
在家里上网课，很容易受到其他事物的干扰，例如手机、社交媒体以及家庭成员等。
这会导致学习效果下降，影响对课程内容的理解和掌握。
我意识到在上网课时需要更加集中注意力，尽量避免干扰，提高学习效果。
网络环境和技术问题在网课学习过程中，网络环境和技术问题是另一个需要面对和解决的挑战。
网络不稳定可能导致视频卡顿或者无法顺利观看教学视频，而技术问题可能会导致无法参与在线讨论或者提交作业。
学生需要具备一定的技术操作能力，以应对可能出现的问题。
同时，保持一个稳定的网络连接也很重要。
反思与改进通过网课学习的经历，我意识到一些问题，并且在未来的学习中可以做出一些改进。
首先，我将加强自主学习的能力，制定更有条理的学习计划，并且提高自律和自觉性。
其次，我会尽量减少干扰，创造一个良好的学习环境，以便更加专注地学习。
我国网络课程现状的调查分析与反思从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。
随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。
本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。
调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。
本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。
本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。
一、对网络课程进行分析后的总体评价课题组在对研究对象进行深入细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash 动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
3．学科特点非常突出。
不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。
比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。
4．常用的几种教学方式归纳如下：文字+图片+表格文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。
6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。
7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。
其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。
其三，缺乏研究性学习的环节。
其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。
二、具体指标项的分析1．关于导航导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。
在被调查的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。
有53%的课程使用了路径导航。
我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。
导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
2．关于教学/学习目标调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次 (按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。
学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。
在远程学习中，教的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担起传统课堂教学中教师的许多角色与任务。
传统教学中的一些环节在网络课程中应该通过相关栏目体现出来。
远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最起码、最基本的。
远程学习者不但要清楚整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。
依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操作、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化――一门网络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。
总之，要注重学习者目标意识的培养，努力培养学习者将学习目标转化为学习计划的意识和能力。
3．关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。
如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。
4．关于课程的教学/学习安排与建议调查显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。
远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。
灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划 (建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。
它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。
5．关于学习指导与建议调查显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。
对于绝大多数的网络生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯并没有为进入远程学习作好充分的准备。
可以说，他们是因为无法进入传统高等院校校园进行学习而求其次才选择网络教育学院的。
因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。
远程开放学习是一种不同于传统课堂的学习，它的学习方式、方法、策略是有其自身特点的，对远程学习者的要求不仅高且还特殊；而现阶段的远程学习者基本上都是传统课堂学习中培养出来的，他们的学习方式方法基本上是适应于面对面教师讲授的，是基于传统的校园文化、教室文化的。
对于远程学习这种方式，大多数的学习者一开始会很不适应，在学习的过程中常常感到盲目与茫然，感到孤立无援，因此迫切需要他人的帮助与指导。
6．关于网上学习资源调查显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。
7。
关于形成性练习(测验) 调查发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。
8．关于流媒体视频的运用调查发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。
9．关于课程评价调查显示，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。
作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。
现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。
当前，我国大部分网院对学生学习的评价仍依赖于传统的集中式的一次性书面考试，在整个教学过程中，网络课程可能只是传统方式的补充或可选择项。
大多数的网院都通过光盘、教学点(学习中心)的集中听课、面授辅导、印刷材料等方式进行教学。
然而，如何通过计算机、网络等信息技术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方式多元化、过程化、民主化，则是我们亟待探索、研究和解决的问题。
10．关于协作学习的设计调查显示，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。
网络的最大优势之一在于交流和沟通。
对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。
网上的协作学习如何设计与实现?协作学习的设计与实施是通过网络课程来实现，还是属于平台的功能?这些都是需要思考的问题。
11．关于网络课程学习中的交互调查显示，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的?哪类交互则需借助平台的功能?据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互(Moor，1989)。
网络课程中的三类交互如何设计与实现?我们认为，网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。
三、困惑与反思在对网络课程进行分析的同时，也引发了笔者的诸多困惑与反思：1．网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?追寻媒体用于教学的历史，曾经出现过“广播课程”、“电视课程”等说法，今天的“网络课程”，是否可以看作是它们的延续?是否有质的不同?从教材到课程，从课件到课程，其根本区别在哪里?今天我们在国内见到的所谓网络课程，从本质上讲是属于“网络课程”还是属于“网络教材”?随着媒体技术的发展，是否还会出现新的“媒体+课程”的组合?2．在对网络课程进行界定时，教育部现代远程教育资源建设委员会(参见(现代远程教育资源建设技术规范))：认为，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
”对于“网络教学支撑环境”，有学者认为其“特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
”笔者基本上同意这种解释与界定。
但在对网络课程进行设计、开发与分析评价时，对于网络课程与教学平台关系的理解和把握上我们仍遇到了一系列的问题：――教育部在《关于加强新世纪网络程建设工程立项项目建设和管理的通知》中指出，“要充分利用教学支撑平台已提供的功能，实现与教学平台的挂接”。
由于目前国内缺乏比较成熟的教学支撑平台，因此如何做到网络课程开发时既基于平台，同时又独立于平台，这是我们在开发和制作网络课程时感到比较困惑的问题。
