有效教学的实施策略
实验中学周卫红
1.关注全体，尊重差异，促进学生发展。
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名老师都要把学生看成是一个发展的人、独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异性是客观存在的。教学中，在备课时就要对学生的情况了然于胸，更重要的是在课堂教学中予以体现，让每一名学生享受到有效的教学。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为，要充分调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，并积极参与思考，踊跃回答问题，认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要有梯度等。
2.落实《课标》，超越教材，进行科学预设。
有效教学直接指向学生的学习目标的达成度，教学中，我们要始终紧扣《课标》，以《课标》中的要求为基准，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。在这个过程中，往往不少教师拘泥于教材，认为把教材教好就是达到了《课标》要求，新的教材观认为，教师不应该是教教材，而应该是用教材教，这里有质的区别。鉴于此，教学实施前，要进行科学的预设，充分估计教学中可能出现的情况，这种预设不是静态的，而是与生成紧密相联。可以说，没有充分的预设，就不可能有精彩的生成。
3．目标导向，引发认知冲突，激发学生思维。
追求教学实效，首先必须紧扣三维教学目标进行预设、组织教学，必须以学生学习的真实认知过程为基础展开教学，激活已有的知识积淀，引发学生的认知冲突，鼓励学生学业求助的行为，创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答，充分展开高层次的思维过程，做到有条理、有根据、批判性地思考，反省性地思考，力争做到流畅性、独到性、深刻性、敏捷性、精进性的有机统一。
4.关注细节，突出重点，开展课堂观察。
特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，并以此为“根本任务”去实施教学。否则，教学必然步入“学生学不到什么，得不到什么”
的形式主义误区。同时，凡课堂教学一定要“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破。只有这样，才能从根基上保证教学的有效性。其道理很简单，行政上讲没有“中心”就没有管理，同样在教学中没有“重点”也就没有教学效益。
5.引导参与，凸现主体，增强学生信心。
引趣激情，凸现主体，激活情感，是课改倡导的一个重要理念。有效教学十分注重学生主动学习的主体作用，即有效进行自主、合作、探究和接受学习的技巧和能力。因此，课堂教学必须建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。依据学情差异和教学内容的不同，有效指导学生进行自主学习，必须以问题的难度为生命，在探究学习过程中努力培养学生主动强烈的求知精神，严谨求实的科学精神和勇于创新的进取精神。
6．注重评价，及时反馈，调控教学策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。评价的指导思想是为了创造适合学生的教育，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。作为评价者，要丰富评价方式和手段，提高评价频率，不要吝啬自己的尊重和赞赏。“好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，及时作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
