方法交流 ２０１０一ｌｌ 创造牲地使用新教材的研究 ①马喜清②陈艳 摘要：如何创造性地使用新教材，为什么要重视对新教材的处理和创造性地使用，首先必须来研究新教材的特点，其次从七个方 面学习怎样处理和创造性使用新教材。 关键词：创新性新教材研究 教材作为知识、情感、情趣的载体，是 教学的主要课程资源。它的处理和优化至 关重要。新教材给教师带来了新情况。那么 如何创造性地使用新教材呢？ 首先，我们必须知道什么是教材？教材 是教师和学生得以进行教学活动的材料， 是教学的主要媒体。教科书是教材的重要 部分，但不是教材的全部。那么为什么要重 视对新教材的处理和创造性地使用呢？ 首先是优化教学内容的需要，目前在 课改过程中存在着重形式，轻内容的倾向。 只注意教学形式的花样翻新，而教学内容 却不见精彩和深度，有很多课上得不好，原 因不在于方法和技巧，而是缺少能吸引和 启发学生的内容。学生在课堂上表现活跃， 但收效甚微。那么教学上，好的教学效果＝ 好的教材内容＋好的呈现形式＋好的方法， 怎样才能提高课堂教学内容的含金量呢？ 我个人认为老师认真钻研教材，处理好教 材，创造性使用教材是基本途径。新课标要 求教师在教材的实施中灵活使用教材。我 们知道，教材内容并不等于教学内容，老师 要想把教材内容转化为教学内容，就必须 对教材进行一番增删、取舍、重组、包装的 艺术加工和处理。 为了正确理解新教材，充分利用好新 教材，我们必须首先来研究新教材的特点， 新教材有哪几个显著特点呢？ 一、新教材的特点 １．理论与实践结合——注重与现实生 活的紧密联系 旧教材的通病是书本知识与生活实际 相脱节，理论学习与实践应用相脱离，而新 教材无论哪一个学科，都在这方面有了根 本的改变。新教材的这种巨大变革为学生 提供了一个大的现实生活世界。引导学生 从生活经验和客观事实出发，在研究现实 问题的过程中理解知识，增强动手能力和 创新能力。 ２．学与导结合——注重学生自丰、合 作、探究式学习 打破旧教材由教师“讲”的模式，新教 材倡导了学生自主、合作、探究的教学方 式。在各种新教材中，最一致、最突出的一 个共同特点是突出学生“自主、合作、探究” 一１５４一 的学习方式。新教材不仅是教师的“教本”， 更是学生的“书本”。新教材的编写注重学 生对知识的理解与感悟，还注重对学生学 习的指导，帮助学生掌握学习策略和方法， 努力改变过去那种强调学生在学习时死记 硬背、机械训练的做法。 ３．继承与创新结合——注重反映社会 发展和最新科技成果 新教材吸取了新的科技成果和反映了 最新的社会发展状况。强调课程设计思想， 加强了课程与社会发展联系和新科技成果 的联系。在内容上做了较大改变，推陈出 新，富有时代感。 ４．文本教材与开发课程资源结合——注 重给教师留有创造空间 新教材为教师留有一片广阔的创造空 间。不再强调教材的精确性、权威性和学术 性。而强调它是一种材料和资源，这就为老 师主动性、创造性地充分挖掘和运用教材， 创造情况、体验课程开辟了广阔的空间。 ５．科学内容与活泼形式结合——注重教 材生动通俗情趣化 新版教科书打破旧教材那种板起面孔 说理的模式，注重内容的新颖独特，引人人 胜，压缩教材容量，减少知识点，降点难度。 取消不必要的记忆内容。编排形式生动活 泼，图文并茂，文字优美，通俗易懂的内容。 ６．学科独立与学科渗透结合一注重学 科间整合 新教材加强了学科之间的联系，加强 了科学精神与人文精神的渗透与融合，进 一步促进了课程综合化的发展，总之，新课 标、新教材在新课程实施过程中会得到不 断完善和提高。 二、创造性地使用新教材的方法 上面，我们已经说明了新教材有许多 特点和优点，那么是不是教师只要把教材 读懂钻透，就可以在课堂上按照自己预先 搞好的教学设计“照本宣科”呢？显然不能。 那么，怎样处理和创造性使用新教材呢？其 方法可能有很多。 １．简约——化难为易，以简驭繁 所谓简约就是教师对教材进行挖掘、梳 理、浓缩。从而使课堂教学内容化简为易，以 简驭繁。那学生在学习过程中，以较少的时 间和精力投入获得较大的学习效益。 ２．扩充——多向思维，开拓思路 扩充就是根据课堂教学的实际需要， 对教材内容进行适当的补充和增加，从而 增强教学效果的目的。 ３．调整——回归生活，与时俱进 调整包括内容的调整、顺序的调整、形 式的调整等等。调整无论是哪家版本的教 材，由于受地域和学生实际的限制，以及文 本教材本身的局限，教师使用教材上不可能 完全通用，这就得根据需要做必要的调整。 ４．探究——以疑促思，体验感悟 本次课堂改革的一项重要任务，就是 转变传统教学中“以教代学”的教学方式， 提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式。 要实现这个目标，教师在处理教材时，首先 需要考虑教材的自主、合作、探究性。也就 是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上 教材，就应具有探究性。 ５．整合——学科渗透、知识整合 传统课程过于强调学科独立，即本门学 科，科目过多缺乏整合。要克服这些弊端， 教师处理教材时，应以本学科的知识为主， 尽可能去吸引各学科的知识素材和背景， 体现教材的整合。 ６．活化——化静为动，学做合一 处理教材的另一种方法就是活化教 材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内 容活起来、动起来。从而增强教学的感染力 和吸引力。那么怎样去活化教材呢？（１）改 变教材的呈现方式。改变教材的呈现方式 有很多方法，如：对话呈现、图片呈现、录像 呈现。（２）改变学习方式。要想活化教学内 容，另一个做法就是改变学习方式，让学生 学会自主学习，合作探究。 ７．拓展——扩展课外、延伸社会 成功的教学不仅满足于学习掌握课内 的知识，更主要是通过课内的学习而能引 发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸 到现实生活，让学生去实践和创造。 总之，按照新课程理念，各学科都存在 如何将课本和课堂上的学习向社会，向实 践延伸的学习，这也是教师处理教材的一 项重要的任务。 作者单位：①内蒙古赤峰市红山区逸 夫小学；②内蒙古赤峰市松山区大庙寄宿制
教学中如何创造性地使用教材
教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材".教学不权是一种艺术,一种科学,而且还是一种智慧。教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：
一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。
课堂是素质教育的主阵地,要上好一节课，就必须备好每一节课。在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写得满满的,而实际上在教学中却没太大的用处.课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程.一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法.当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材,能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料。如在学习《孙中山破陋习》一文时，本人出示了一些顺口溜，诸如“天光起来就缠足，缠得污秽满床褥”， “小脚一双,眼泪一缸”.另外，更为残忍的是，当时还有“不烂不小，越烂越好”的说法。为了使肌肉糜烂,往往有人在缠脚布内故意放入碎石、瓦砾、瓷片，还有的人把虱子放在伤口处，更有甚者，还用刀把自己的皮肉划破，让其感染。这些资料让学生更深入地了解缠足之苦：层层切骨,刻刻痛心.孙中山的妈妈也是缠过足的人，亲身体会过缠足的痛苦，为什么如今她又要亲手给自己可爱的女儿施加痛苦？年少的孙中山是不知道的，学生心中也会产生同样的疑问。本人又出示当时社会上流传着的一句顺口溜：“小脚女人嫁秀才，又吃好的又自在，大脚女人嫁奴才，耕田种地少衣没吃不自在。”女孩子不缠小脚不但会被人嘲笑为大脚婆，而且将来长大还可能嫁不出去.所以，妈妈虽然心疼女儿,但还是含泪为女儿缠足。有了这些资料的加于说明，学生对缠足这一陋习有了更深刻的了解,在课堂上他们的思维始终处于兴奋状态。
新课程背景下如何创造性地使用教材_
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教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。实际上，教材到课堂教学之间还存在着一段距离。那么，怎样跨越这段距离，使教材能充分有效地为教学服务呢?
一、认真钻研教材，是创造性地“用”教材的前提
1 不能心中无数，目标是给教师完成教学任务指明的方向。
事实上，教材并不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。教材只是教学理念的文本体现，是师生交流的“话题”、引子，是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索。分析教材所渗透的数学思想方法。只有这样，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课，只需要初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。另外，除了一年级的简单回答问题之外，还增加了猜测活动。如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时，把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现，甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。这样的教学，缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位)，对教学目标把握不明确。并且违背了学生的认知规律，也就谈不上创造性地使用教材了。而另一位教师发现小学数学课标教材(人教版)“位置”这一单元编排在“第几”这一单元之后，不符合学生的认知规律，因为教学“第几”时，学生一定要明白一些方位名称，如“前”、“后”、“左”、“右”等。为了知识的连贯性和尊重学生的认知规律，这位教师执教时。对教材进行了重新编排，将“位置”一课的教学放在“第几”这一单元之前，实现了创造性地使用教材。
浅论如何创造性运用教材
教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点
1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：
创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。
