小学课文《搭石》教学反思四篇
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小学课文《搭石》教学反思四篇
小学课文《搭石》教学反思1
我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进展预习。
我在课堂上从直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的也许内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生学习下文作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题查找几个语言文字的训练点绽开。
摆搭石这局部内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这局部内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这局部内容，主要让学生抓住文本的空白点进展想象。“假如有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更饱满，学生对情感的体会也就更深刻。
接着是对文本的整体提升，通过朗读到达高潮，最终把课文最终一节进展转变，以小诗的形式消失，进展拓展与延长。整个课堂教师满怀激情
的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感谢发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。
同时也使我熟悉到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真正的有教育意义的教学反思每个教师都会有许多。在今后的教学过程中还需要很多教师在课堂上进展适时的指导、点拨、，使课堂教学更深入更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。
小学课文《搭石》教学反思2
我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不当心会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面
的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。
对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所固然”。从“伏”的品词到“理所固然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时理所固然地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时理所固然地得到其他年轻人的帮忙。”不仅让学生顺当地理解了“理所固然”这个词语，更是在不知不觉中进展对学生敬重老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。
小学课文《搭石》教学反思3
《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱”。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。
文本教学，捕获画面，品读文美
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的根底上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所表达的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发觉不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满足才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他仔细负责，为他人着想的美妙品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所固然”，引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展语言文字训练，来表达出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使学生进一步感受搭石悄悄无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下缺乏：
1、教学总结的语言过多，随机处理问题的敏捷性不够。
2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这局部时，学生在表演走搭石时，动作不标准，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
小学课文《搭石》教学反思4
《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完善结合。文中诗一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给学生一种美的熏陶。在上课初始，我就想把学生带进文中那个诗情画意的气氛，描绘家乡美景导入。从学生们的表情上，虽似懂非懂的意象已经使他们感受到了一种美。这样也激发了他们接下来学习的积极性。
《搭石》这一课，并进展了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石悄悄无闻的美，情感又进一步得到升华。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学力量。在对学生进展听说读写根本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值
观的引导。比方在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。
