试论小学品德与社会课学生学习兴趣的培养
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德 与社 会课 的兴 趣 。
【 关键 词 Βιβλιοθήκη 小学品德与社会；学习兴趣；创设情境
《 品德 与 社会 》课 程标 准指 出 ： 儿童 的生 活是 课程 的 基础 。儿童 的品德 和社会 性源 于他们 对生 活的认 识 、体验 和感悟 。儿 童的现 实生活 对其 品德 的形成 和社会 性发 展具 有特殊 的价值 。那么 ，如何上好 品德与社会课 呢？ 尤其针对 农村 的 教学 有何 途径 ？ 我 认为 ，在 教 学实 际 中应努 力 走进 生活 ，贴近 学生 ，创 设开放 、互动 、活泼 的教 学情境 ，营 造 自由、民主 、愉悦 的课堂气 氛 ，让学 生与教材 中的孩子 起 面对 并解决 这些 问题和烦 恼 ，学会 如何做 事 ，如 何做 人 ，与教材 中的孩子共 同享受成长 的快乐 。 营造 良好氛 围，激发学生学 习兴趣 良好 的教 学氛 围，是学 生学 习保 持最佳 状态 的关键 ， 它 可 以感 染激 发学 生潜在 的认识 兴趣 ，点燃 学生 思维 的火 花 。 因此 ，教 师要激 发学 生主体 学 习的兴趣 ，并 让学 生把 所 学归 于生活 ，就 必须创 设一定 的生 活情境 来启 发引 导学 生主动 学习 ，在情境 中诱 发学 生探究 性 的思维活 动 ，以加 强教学 的感 染力 。激 发学 生 的学习兴 趣 ，可 以通 过语 言描 绘、实 物演 示、游 戏、猜 谜 、看 录像 、听音 乐等 手段 ，为 学生创 造一 个生动 、形象 的教育 情境 ，使他 们在 课一 开始 就集 中注意 力 ，形成最佳 的学 习状态 。 因此 ，导入课 文 的 环节很 关键 ，一 开始就 把学 生牢牢地 吸 引住 ，那 么后 边 的 课上起来也就顺利 了。 我 们可 以多 方面 采 集 发 生在 学 生 身边 的事 例 ，深 入 浅 出，让课 本上 的 图画 ，课 本上 的事例 活起来 动起来 ，让 事 实说话 ，将遥 远 的拉近 ，让历 史复活 ……这 样就 可 以使 枯燥 的 问题 趣 味化 ，抽 象 的 问题 具体化 ，复 杂的 问题 简 明 化 ，深刻 的 问题 通俗化 。如 《 想 想他们 的难 处》这 个课题 的教学 目标是 ： １ ． 体验残 疾人在 生活 中的实 际 困难 ： ２ ． 增进 对 于残疾 人尊 重友 爱的情感 。教 学这一 课题 时 ，我让学 生 进 行模拟 残疾 人的 活动 ，体验一 下残疾 人 的生活 。我把 学 生 分成 若干 组 ，让他 们分 别进行 不 同的模拟 活动 ，可 以是 用 拐杖 走路 ，但腿 不能用 力 ，也可 以是单手 穿上 外衣 ，或 是把腿绑在 一起 行走 ，体 验肢残人生 活的 困难 ： 蒙上 眼睛走 路 ，体会盲 人走路 的困难 ： 用手 势 向别人 表达一件事 ， 比如 把那本 书递 给我 ，体验 聋哑人 生活 的困难 。课 堂上 ，我给 学生 充足ｌ 的时 间，让每 个小 组模拟 一项活 动 ，保 证每个 学 生都 有参 与体验 的机会 ，领 学生参 观学校 或公共 场所 的残 疾人 设施 。然后 ，我让 学生 在小组 里 、在 全班 交流 自己在 模拟 活动 中的切 身感 受 ，从 而让学 生 的 内心 明 白对残 疾人 要 尊重 、友爱 的情 感 ，并 能从真 实感受 中产 生帮助残 疾人 的意愿 。促使 学生在 社会 生活 中， 自觉 为残疾 人让 座 ，让 道： 在公共场 所设置残 疾人窗 口，这 难道不 正体 现 出品德 教 育 的成 功 吗？ 又如 《 心 中有 规则 》一 课 的教 学 ，我在 学 生
认识 。”
一
、
三 、联系实 际，解 决学生实际问题 ，培养学生科 学的 探究精神 对 于 学 生来 说 ，探 讨和 把 握 获得 科 学 结 果 的方 法 和 途 径 ， 往 往 比 学 习 和 记 忆 知 识 结 论 更 有 价 值 。 他 们 在 向 未 知和疑 问 的探 讨研 究过程 中 ，经常是 需要经 历和 体验 失败 的 。但是 ，重要 的是学 生在这 种探 究活动 的过程 中形成 了 科 学精神和科学态度 。正如杜威所说： “ 准备生活的唯一途 径 就是进行社会生活 ，离开 了任何直接的社会需要和动机 ， 离开了任何现存的社会情境 ，要培养对社会有益和有用的 习 惯 ，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳 。”生活性 是 《 品德与社会》课程的显着特点之一 。所 以，我们在教学 中应遵 循 儿童 的生活逻 辑 ，注 重儿 童 自身的生 活经 历、 生 活经 验 ，努 力促 使他们 在 自身 的经 验 、体验 中学 习，在 实 际 生活 中发现 问题 、考 虑 问题 ，用 多种 广泛 的知识 来探讨 问题 、解 决生 活中 的实际 问题 ，让 课堂 教学 回归生 活 ，这 样才能使儿童在 生活 中发展 ，在发展 中生活 。 如 《 学校 生活有规则 》一课 的教学 目标是 ： １ ． 初步建 立 规 则 的概 念 ，认识规 则的普 遍性 。２ ． 理解规 则 的必 要性 ， 懂 得人们 的生 活离 不开规 则 。３ ． 初步 树立规 则意识 ，开 始 将 《 小 学生 守则 》等学校 规则 内化 。教学 时，我 从学 生的 生活入手 ，让 孩子们说 说平 时经常玩 哪些游戏？ 每次 都玩 得 开心 吗？ 这些游 戏分 别都有 哪些规矩 ？ 如果碰 到个 别人 不守 规矩 ，大家会 怎么样？ 请学生 充分发表意 见 。然后 ，我组织 全班 同学进行 探 究、讨 论 。游 戏 中的规矩 就是一 种规 则 ， 参加 游 戏 的 人 必 须共 同遵 守 ，否 则 ， － 游 戏 就 不 能进 行 下 去 。同样 ，人们在共 同的活动 中也有规则 。如 ： 公共 交通 的 规则 ，体育 比赛 的规 则，娱 乐活动 的规则 等 。这时 ，我组 织学 生进 行讨论 ： 如果不遵 守这些规 则，公共交通 、体育 比 赛 、娱 乐活动 、公共财物会 怎么样？ 学生经过一 番激烈 的讨 论得 出 ： 没有规则 ，生活 就会非常麻烦 。我针对 性地再次组 织 学生进 行讨 论 ： 学校里 能不 能没有 规则？ 如 果完全 没有规 则 ， 同学 们想 做什么 就做什 么 ，老师们 想什 么时候 上课就 什 么时候上课 ，行不行？ 与 同学们 关系最密切 的学校规 则是 什 么？ 同学们通过讨 论，进一步认 识到 《 守则》的重要性 。 我 又一 次组织 学生认 真学 习 《 小学生 日常行 为 习惯 》 的 内 容 ，再 小组讨 论 《 小学 生 日常 行为 习惯》 的 内容 有什 么意
一
力，使学生尽快进入最佳的学习状态 。 二 、创 设情境。引起学生情感共鸣 教师要激 发学 生主体 学习 的兴趣 ，就必须 创设 一定 的 教学情 境来 启发 引导学 生主 动学 习，在情 境 中诱 发学 生探 究性的思维活动 ，以增强教学 的感染力 。 教育 家苏霍姆 林斯 基 曾说 ： “ 人 的文 明最精细 的表现 在情 感里 。 ”我们 在 思品教 学 中认 识到 ，认识 的发 展不 能 代替 情感 的发展 ， 因为人对 某种价 值 的认 同，不仅 是认知 所及 ，而 且是情 感所致 。 《 品德与 生活 课程标 准》 指 出新 课程 的基 本理念 之一 ： “ 只 有源 于儿童 实际 生活 的教育 活 动才 能 引发他们 内心 的道德 情感 、真实 的道 德体验 和道 德
创 新能力探究
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ６ 月
试论小学品德与社会课学 生学 习兴趣 的培养
赵 丽敏
（ 河北省 灵寿县北洼学 区，河北 灵寿 ０ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】本文主要从营造 良好 氛围，激发 学生 学习兴 趣；创设情境 ，引起 学生情感共鸣；联 系实际，解 决学生实际 问题 ，培养学生科学的探究精神等方面介绍 了如何培养学生品
【 关键 词 Βιβλιοθήκη 小学品德与社会；学习兴趣；创设情境
《 品德 与 社会 》课 程标 准指 出 ： 儿童 的生 活是 课程 的 基础 。儿童 的品德 和社会 性源 于他们 对生 活的认 识 、体验 和感悟 。儿 童的现 实生活 对其 品德 的形成 和社会 性发 展具 有特殊 的价值 。那么 ，如何上好 品德与社会课 呢？ 尤其针对 农村 的 教学 有何 途径 ？ 我 认为 ，在 教 学实 际 中应努 力 走进 生活 ，贴近 学生 ，创 设开放 、互动 、活泼 的教 学情境 ，营 造 自由、民主 、愉悦 的课堂气 氛 ，让学 生与教材 中的孩子 起 面对 并解决 这些 问题和烦 恼 ，学会 如何做 事 ，如 何做 人 ，与教材 中的孩子共 同享受成长 的快乐 。 营造 良好氛 围，激发学生学 习兴趣 良好 的教 学氛 围，是学 生学 习保 持最佳 状态 的关键 ， 它 可 以感 染激 发学 生潜在 的认识 兴趣 ，点燃 学生 思维 的火 花 。 因此 ，教 师要激 发学 生主体 学 习的兴趣 ，并 让学 生把 所 学归 于生活 ，就 必须创 设一定 的生 活情境 来启 发引 导学 生主动 学习 ，在情境 中诱 发学 生探究 性 的思维活 动 ，以加 强教学 的感 染力 。激 发学 生 的学习兴 趣 ，可 以通 过语 言描 绘、实 物演 示、游 戏、猜 谜 、看 录像 、听音 乐等 手段 ，为 学生创 造一 个生动 、形象 的教育 情境 ，使他 们在 课一 开始 就集 中注意 力 ，形成最佳 的学 习状态 。 因此 ，导入课 文 的 环节很 关键 ，一 开始就 把学 生牢牢地 吸 引住 ，那 么后 边 的 课上起来也就顺利 了。 我 们可 以多 方面 采 集 发 生在 学 生 身边 的事 例 ，深 入 浅 出，让课 本上 的 图画 ，课 本上 的事例 活起来 动起来 ，让 事 实说话 ，将遥 远 的拉近 ，让历 史复活 ……这 样就 可 以使 枯燥 的 问题 趣 味化 ，抽 象 的 问题 具体化 ，复 杂的 问题 简 明 化 ，深刻 的 问题 通俗化 。如 《 想 想他们 的难 处》这 个课题 的教学 目标是 ： １ ． 体验残 疾人在 生活 中的实 际 困难 ： ２ ． 增进 对 于残疾 人尊 重友 爱的情感 。教 学这一 课题 时 ，我让学 生 进 行模拟 残疾 人的 活动 ，体验一 下残疾 人 的生活 。我把 学 生 分成 若干 组 ，让他 们分 别进行 不 同的模拟 活动 ，可 以是 用 拐杖 走路 ，但腿 不能用 力 ，也可 以是单手 穿上 外衣 ，或 是把腿绑在 一起 行走 ，体 验肢残人生 活的 困难 ： 蒙上 眼睛走 路 ，体会盲 人走路 的困难 ： 用手 势 向别人 表达一件事 ， 比如 把那本 书递 给我 ，体验 聋哑人 生活 的困难 。课 堂上 ，我给 学生 充足ｌ 的时 间，让每 个小 组模拟 一项活 动 ，保 证每个 学 生都 有参 与体验 的机会 ，领 学生参 观学校 或公共 场所 的残 疾人 设施 。然后 ，我让 学生 在小组 里 、在 全班 交流 自己在 模拟 活动 中的切 身感 受 ，从 而让学 生 的 内心 明 白对残 疾人 要 尊重 、友爱 的情 感 ，并 能从真 实感受 中产 生帮助残 疾人 的意愿 。促使 学生在 社会 生活 中， 自觉 为残疾 人让 座 ，让 道： 在公共场 所设置残 疾人窗 口，这 难道不 正体 现 出品德 教 育 的成 功 吗？ 又如 《 心 中有 规则 》一 课 的教 学 ，我在 学 生
认识 。”
一
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三 、联系实 际，解 决学生实际问题 ，培养学生科 学的 探究精神 对 于 学 生来 说 ，探 讨和 把 握 获得 科 学 结 果 的方 法 和 途 径 ， 往 往 比 学 习 和 记 忆 知 识 结 论 更 有 价 值 。 他 们 在 向 未 知和疑 问 的探 讨研 究过程 中 ，经常是 需要经 历和 体验 失败 的 。但是 ，重要 的是学 生在这 种探 究活动 的过程 中形成 了 科 学精神和科学态度 。正如杜威所说： “ 准备生活的唯一途 径 就是进行社会生活 ，离开 了任何直接的社会需要和动机 ， 离开了任何现存的社会情境 ，要培养对社会有益和有用的 习 惯 ，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳 。”生活性 是 《 品德与社会》课程的显着特点之一 。所 以，我们在教学 中应遵 循 儿童 的生活逻 辑 ，注 重儿 童 自身的生 活经 历、 生 活经 验 ，努 力促 使他们 在 自身 的经 验 、体验 中学 习，在 实 际 生活 中发现 问题 、考 虑 问题 ，用 多种 广泛 的知识 来探讨 问题 、解 决生 活中 的实际 问题 ，让 课堂 教学 回归生 活 ，这 样才能使儿童在 生活 中发展 ，在发展 中生活 。 如 《 学校 生活有规则 》一课 的教学 目标是 ： １ ． 初步建 立 规 则 的概 念 ，认识规 则的普 遍性 。２ ． 理解规 则 的必 要性 ， 懂 得人们 的生 活离 不开规 则 。３ ． 初步 树立规 则意识 ，开 始 将 《 小 学生 守则 》等学校 规则 内化 。教学 时，我 从学 生的 生活入手 ，让 孩子们说 说平 时经常玩 哪些游戏？ 每次 都玩 得 开心 吗？ 这些游 戏分 别都有 哪些规矩 ？ 如果碰 到个 别人 不守 规矩 ，大家会 怎么样？ 请学生 充分发表意 见 。然后 ，我组织 全班 同学进行 探 究、讨 论 。游 戏 中的规矩 就是一 种规 则 ， 参加 游 戏 的 人 必 须共 同遵 守 ，否 则 ， － 游 戏 就 不 能进 行 下 去 。同样 ，人们在共 同的活动 中也有规则 。如 ： 公共 交通 的 规则 ，体育 比赛 的规 则，娱 乐活动 的规则 等 。这时 ，我组 织学 生进 行讨论 ： 如果不遵 守这些规 则，公共交通 、体育 比 赛 、娱 乐活动 、公共财物会 怎么样？ 学生经过一 番激烈 的讨 论得 出 ： 没有规则 ，生活 就会非常麻烦 。我针对 性地再次组 织 学生进 行讨 论 ： 学校里 能不 能没有 规则？ 如 果完全 没有规 则 ， 同学 们想 做什么 就做什 么 ，老师们 想什 么时候 上课就 什 么时候上课 ，行不行？ 与 同学们 关系最密切 的学校规 则是 什 么？ 同学们通过讨 论，进一步认 识到 《 守则》的重要性 。 我 又一 次组织 学生认 真学 习 《 小学生 日常行 为 习惯 》 的 内 容 ，再 小组讨 论 《 小学 生 日常 行为 习惯》 的 内容 有什 么意
一
力，使学生尽快进入最佳的学习状态 。 二 、创 设情境。引起学生情感共鸣 教师要激 发学 生主体 学习 的兴趣 ，就必须 创设 一定 的 教学情 境来 启发 引导学 生主 动学 习，在情 境 中诱 发学 生探 究性的思维活动 ，以增强教学 的感染力 。 教育 家苏霍姆 林斯 基 曾说 ： “ 人 的文 明最精细 的表现 在情 感里 。 ”我们 在 思品教 学 中认 识到 ，认识 的发 展不 能 代替 情感 的发展 ， 因为人对 某种价 值 的认 同，不仅 是认知 所及 ，而 且是情 感所致 。 《 品德与 生活 课程标 准》 指 出新 课程 的基 本理念 之一 ： “ 只 有源 于儿童 实际 生活 的教育 活 动才 能 引发他们 内心 的道德 情感 、真实 的道 德体验 和道 德
创 新能力探究
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ６ 月
试论小学品德与社会课学 生学 习兴趣 的培养
赵 丽敏
（ 河北省 灵寿县北洼学 区，河北 灵寿 ０ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】本文主要从营造 良好 氛围，激发 学生 学习兴 趣；创设情境 ，引起 学生情感共鸣；联 系实际，解 决学生实际 问题 ，培养学生科学的探究精神等方面介绍 了如何培养学生品
