英语教学中学生能力培养论文

英语教学中学生听力能力的培养摘要：听，说，读，写是英语学习中的几个关键要素。

而作为首位的听则是重中之重。

如何提高学生的听力,是英语教师极为关注的问题。

本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读，并提出了一些自己的观点。

关键词：教学；听力；培养中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：listen、say、read、write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。

不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。

然而，听的技能也需要进系统的训练。

作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。

应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。

面对这一问题，我想我们应该做的事是：一、改变传统思维方式因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。

只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说得流利。

二、帮助学生树立自信心在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:1、心慌很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。

2、不懂技巧有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。

这是在听力过程中常出现的两大问题。

要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。

首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。

其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。

遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。

浅析学生英语学习能力的培养如今，走进初中课堂，合作性学习已经成为一种时尚。

所谓“合作性学习”是一种新的教育理念，它强调师生、生生之间的平等性，注意学习的互补性和学生的体验性。

与传统教学相比，它能有效地创设和谐民主的课堂氛围。

为正确有效地把握其精神实质，避免表面化。

形式化的理解其含义，更加扎实有效地开展合作性学习。

本人结合当前的英语教学实践及初中生的年龄特点和心理特征，就如何培养学生的合作性学习能力谈一下自己的看法。

1. 科学分组优化组合合作学习的重要形式是分组，学生间存在着智力、能力、爱好、心理素质等方面的差异。

为了使他们能最大限度地互补学习，我们教师在分组前，要对学生的各个方面进行综合评定，并遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则建立较为固定的小组。

一般可借助如下方式来进行：a、. 遵循就近原则分组，让学生为自已的小组命名，并造好花名册，张贴于教室的醒目位置。

（注，小组成员以5——6人为宜）。

b、以小组为单位，在每堂英语课上进行对话表演。

c、以“口头表扬”或物质奖励的形式来奖励整体表现优秀的小组，如最佳表演小组、最佳合作小组等。

2. 学习内容要适当时机选择要恰当合作性学习是课堂教学的一种重要形式。

教师要针对教学目标，教材内容，设计出具有层次性的合作内容，利求选择那些有利于产生争论的、有价值的、且个人难以完成的内容。

在一堂课中，不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化，即时机选择要恰当：譬如，方法多样时，学生思考、做题出现困难时、意见不统一时，选择的关键性在于提出的部下能否提供合作的契机，是不是值得讨论。

如提出的问题过于简单，讨论将会变为一种形式。

反之，过难，则会挫伤学生学习英语的积极性。

3. 学习形式要丰富多样丰富多样的合作学习有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

常用形式如下：a、合作对话：《go for it 》，在教材的设计上，每篇对话之后，往往都紧跟着pairwork ，给学生提供了更多的练习机会。

浅议英语教学中创新能力的培养培养学生的创新能力是时代的要求。

三尺讲台就是创新的舞台。

我们广大教师要为学生提供良好的创造条件，引导鼓励学生去创造性地运用新知识，勇于探索，大胆创新，争做高素质的创新人才。

本人结合多年来教学实践，就英语教学中创新能力的培养谈一些心得体会。

一、培养学生创新能力的前提是对学生的情感培养1.创设宽松环境，建立师生和谐关系创新教育的顺利进行必须有一个宽松的学习环境作为保证。

教师如果经常在课内外以鼓励、表扬方式来激励学生，学生才会迎难而上，乐意配合。

同时，在平时的教学中，必须对学生关爱、信任、尊重，只有师生之间的关系是民主、平等的，才能使学生形成积极向上的积极状态。

也只有不断营造、创设这种宽松的学习环境，他们才会思维敏捷、勇于创新。

2.创设情境氛围，进行情境教学在平常的教学过程中，教师可以根据教材内容设计贴近生活的教学情境，使学生身临其境，能生动形象地使用英语，从而学到了活的语言，同时产生师生情感共鸣。

这样学生学得轻松，在不知不觉中学会了所学的内容，使他们在实践过程中将书本上的语言知识和技能转化为实际生活中的语言运用，其交际能力也同时得到了培养。

例如在学习译林版牛津英语7a unit 5 going shopping 这一单元时，我是把学生带到学校超市里面上课的。

学生在老师的指导下，运用课本上所学知识进行“商品买卖”的。

学生按合作小组分工，轮流分别扮作“营业员”和“顾客”。

通过这一交际活动，将生活搬进了英语课堂，生动形象，避免了学生学习英语枯燥无味的感觉，提高了他们学习英语的积极性，形成积极学习英语的动力。

3.充分运用电教媒体教学语言最忌缺乏语言环境，如果课堂上英语氛围不浓，那些好动、情感易变的学生就会感到乏味、枯燥。

如果教师能充分合理使用电教媒体，就能有利于活跃课堂气氛，会很快激发起学生浓厚的学习兴趣，从而收到较好的教学效果。

以译林版牛津初中英语教材为例，在进行每个单元中的welcome to the unit内容教学时，在屏幕上打出eddie 与hobo对话的画面时学生非常感兴趣，再配上它们之间有声有色的对话，学生印象深刻，学习英语的积极性倍增。

浅谈初中英语教学中口语能力的培养语言是交际的工具。

要彻底改变过去那种“哑巴英语”的教学模式，必须重视“说”的能力的培养。

本文试图在培养学生“说”的能力方面作一些有益的探索：循循善诱鼓励“说”；循序渐进训练“说”；丰富多彩灵活“说”；扎扎实实指导“说”。

一、循循善诱鼓励“说”老师热情的鼓励，是促进学生能动学习的催化剂。

鼓励学生在英语课堂上积极发言，勇于表达，必须注意以下几点：第一，端正学生对“说”的态度有的同学，认为学好英语，会不会说并不重要，只要考试能拿高分就行了，这种态度是非常有害的。

其实“说”的过程，就是把思维变成语言的过程。

在这个过程中，不仅提高了自己的表达能力，而且融会贯通了知识，也训练了思维的敏捷性、灵活性。

在中学生一开始学英语的时候，教师就得纠正学生对于“说”的态度，帮助他们变“不愿说”为“积极说”，变“要我说”为“我要说”。

第二，树立榜样“榜样的力量是无穷的。

”教师可以以名人为榜样，鼓励学生多说，重视口语训练。

许多名人在青少年时期都很注重自己的口头表达能力的培养与训练。

美国总统克林顿在校时就被鉴定为“speak too much”。

世界名人华盛顿、罗斯福、丘吉尔，无一不是在青少年时期就十分注重自身的口语表达能力的训练，正是这些训练，为他们成为饮誉世界的伟人打下了良好的基础。

从这些伟人身上，我们可以引导学生，要做一个有为青年，从小就得培养各方面的能力，尤其是口头表达能力，这样才能适应未来的社会。

第三，诚恳鼓励，改变怯场心理。

有的同学，英语课上不喜欢举手发言，并不是不想说，而是因为内向、胆小。

作为英语教师，我们应该像母亲教小孩呀呀学语一样，多多给予热情的鼓励，即使他们说得并不是很好，也应该诚恳鼓励，从不同的角度进行肯定：比如表扬他们态度积极、声音洪亮、口齿清晰等。

二、循序渐进训练“说”“万丈高楼平地起。

”做任何事都得遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，英语“说”的能力的培养也得循序渐进。