对数学课堂教学实施素质教育的探索

对数学课堂教学实施素质教育的探索
实施素质教育的目的在于全面提高学生的素质， 使每一个学生在
学校教育中通过自己的积极主动学习，而实现自身个性特点的德、智、
体、美诸方面的全面发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生
数学素质的提高， 很大程度上取决于数学课堂教学的水平与质量。 因
此，在课堂教学中变应试教育为素主质教育，是素质教育中一个具有
现实意义的课题。但由于受传统观念、社会因素和教育评价等各方面
因素的影响，在实际的课堂教学中，许多教师往往把课堂单纯地作为
传授知识的场所， 采取简单的“满堂灌” 、“一言堂”的方法，对学生学
习主 动性重视不够，未能充分发挥学生的主体作用、 学生的数学学
习存在一定的被动状态， 未能掌握科学的数学学习方法、导致了数学
上的“广种薄收”。 这种重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、 重模
仿轻创造的倾向， 影响了学生个性的发展、能力的培养和良好素质的
形成。那么，如何在数学课堂教学中落实素质教育呢?
一、面向全体学生，分层教学随着义务教育的逐步实施，在中学
同—个班级学生掌握的知识和能力有较大差异是客观存在的： 如果对
所有学生都按同一个教学要求进行教， 势必有部分学生听不懂，部分
学生吃不饱，为使所有学生达到基本要求(即人人学不同的数学)， 达
到不同的教学目标，取得不同的成功，这种有差别的数学课堂教学的
实施，就为每一个学生提供了取得成功的可能，其主要做法是：
l、对学生进行分层。 教师首先摸清学生的知识基础和实际能力后
进行分类， 为便于操作，将学生大致地分为三类， 第一类是基础扎
实， 智力优秀思维敏捷的学生，第二类是基础较好属中等水平的学生；
第三类是学习有很大困难的学生。对各类学生的分组情况，教师自己
掌提，不向学生公布，随着教学的发展，根据学生的发展情况随时调
整。
2、分层要求。根据学生的分类制定教学目标，在制定教学目标时，
既要重视教学的统一标准，突出教学要求的一致性。 以保证学生打好
坚实的素质基础，又要注意学生的个性差异， 突出教学目标的层次性。
一方面依据教学大纲的要求，着眼面向全体进行分类设计，使绝大多
数学生能达到目标要求。 另一方面考虑目标的弹性设计， 使每一层
次的教学内容与要求与这一层次学生的“最近发展区”相吻合，这样，
各个层次的学生都可接受。
3、分层教学。 教师应精心设汁教学过程，对问题设置和学生学
习活动，按相应的分类层次进行、 教师提问时，要有意识地将问题分
层次在全体学生中平稳分布，以此来鼓励所有的学生认真思考，使不
同层次的学生都有回答问题的愿望。例如，较简单的问题让第三类的
学生回答，让他们获得成功机会，对于不善言辞的学生要注意给他们
锻炼的机会，对于第三类学生， 要求掌握教材的基本知识，会独立完
成简单的习题达到大纲基本要求；对二类学生要会独立完成课本习题
及部分复习题： 达到大纲的较高要求； 对第一类学生， 要完成部分
选做题， 应有更高的目标要求。 根据不同层次的教学目标，设计相
应的课堂教学流程，编制名、类学生的预习题、例题 、巩固练习题和
课外作业。教师对时间、 题量、难度．等方面做合理的安排，使各层
次学生学得灵活、主动、各有所得、人人能体验成功的喜悦。
二、在数学学习过程中，让学生学会做人。
教学生学回做人是素质教育的首要任务，学做人，就是要学生铸
造自己健全的人格，使自己成长为符合社会需要、时代要求的人。 为
此我们必须以新的教育理念为指导， 创造性地设计教学过程，善于挖
掘展示数学内涵的宝贵财富， 引导学生在数学学习中学做真人。作为
教师要敢于变革传统的教学模式，树立全新的育人观念、 在课堂教学
中让学生充分展开讨论，积极思维、集体交流、各抒已见，合作千仁
激智。把教学过程创设成个性发挥、合作交流、 相互竞争的过程。例
如，在一次研究“设计鸵鸟牌312墨水瓶盒” 的教学中， 将学生分成
八个小组（各组整体学习及活动水平大致相同， 但同一个小组之间个
成员的学习及活动水平应不同）， 由各组选组长，然后分组讨论与完
成此项任务有关的因素，并制订实施的程序和策略，确定如何分工合
作等。这种探究性活动，不仅要求学生综合运用已有知识，而且可以
培养他们的创新精神和实践能力，不但可充分调动学生学习数学的积
极性和主动性，使他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在
探索中学会合作、学会发观、 学会竞争、学会创造、学会做人，形成
良好的个性品质。
需要指出的是，在教学中， 可根据教学内容，充分利用有关资料、
素材、有目的 有计划、自觉地、不失时机的、生动活泼地进行思品教
育。对学生进行教育，必需考虑到学生的不同年龄 从学生的实际出发，
针对不同的年级，采取不同的方式进行。例如，进行爱国主义教育， 在
中学低年级可结合教学内容，简短的介绍一些数学史料、点到为止，
还可利用反映四化建设成就的资料．数据编拟数学题目、对中学高年
级，在课堂上介绍一些与教学内容有关的教学史料。另外中学数学教
科书中、配有书的封面图、章前图及书中的插图 ，这些图形有的是宏
伟建筑的照片，有的是反映我国科技发展的一个侧面。通过这些图形，
一方面可以帮助学生从中了解某些数学知识（含图形）， 使他们意识
到理论来源于实践，又用于实践，培养他们的辨证唯物主义观点和用
数学的意识，另一方面通过观察这些宏伟壮观的图形，可以使学生体
察到社会主义建设的辉煌成就和中华儿女的聪明才智， 从而增强他们
的民族自豪感、使命感， 更热爱和决心建没好我们伟大的社会主义祖
国、形成良好的学习动机。
三、按“问题解决”的形式设计教学过程“素质教育的核心是创新”。
创新意识主要是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新
知，独立思考，会从数学问题角度提出问题，并用数学的方法加以探
索、研究和解决” 。 现代数学教学理论认为， 数学教学是数学思维
过程的教学， 学生学习的过程是头脑建构数学认知结构的过程。 基
础知识对于人类是已知的。 但是对学生来说是未知的， 是属于“有待
于解决” 的问题这就要求我们把“问题”作为教学的出发点，不直接展示
“问题”结论， 而是设置“问题情境”，提出带有启发性和挑战性的问题，
为学生提供动手、动脑、参与的机会，引导他们应用观察、分析、 综
合、归纳、抽象、概括、类比、猜想等方法去研究 、去探索、这样就
能使学生在学习中学会怎样接受问题、分析问题和解决问题。
从“问题解决”教学设计的全过程来看，它是一个教师与学生双
边活动的过程，可以看到“提出问题” 阶段，教师的作用是创设问题情
境“问题” 的设计是关键，它要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，
既能激发学生的学习兴趣，又能使学生乐意接问题的挑战。在“分析问
题”阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生探求思路，鼓励学生克
服困难，培养意志，并针对学生实际进行分层指导，对于学习有困难
的学生，可以把问题化小，作好铺垫、学生要独立的探究，展开必要
的讨论和交流，让他们的思维进行“碰撞”，擦出“灵感”，在探索问题的
过程中，培养坚韧不拔的精神和创造性人格。在“解决问题”阶段，教
师要引导学生落实完成解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能
的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的信心。 在“理
性归纳”阶段，教师要引导学生对问题的解答进形检验、评价、反馈、
论证、上升为理论，并结合问题解决的过程进行学法指导，而学生要
通过理性归纳形成新的认知结构，学会学习，不断追求新知和发现，
培养进取心和创新精神。
四、 注重数学思想方法的渗透
数学思想是人们对数学的本质及其规律的深刻认识，数学思想是
数学活动的基本观点。常用的数学思想有：函数与方程的思想、变换
的思想、化归的思想、数形结合的思想等。数学方法是在数学思想指
导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法，常
用的教学方法有：换元法、配方法、结定系效法、比较与分类法等：
素质教育的内容之一是要培养学生懂得如何做人、如何做事，如何思
维，中学生毕业后研究数学，从事数学教育人虽然是少数，但是社会
各部门、各行业对走向社会的每个人的素质要求是共同的：应具备严
谨的工怍态，具有善于分析情况，归纳总结， 综合比较、分类评析、
概括判断和严密推测的科学方法与工作作风， 这些能力或习惯都可以
通过掌握握数学思想方法来获得，也就是说，学到的数学思想方法将
终身受益。数学教师在传授知识的同时要将渗透于教材中的数学思想
方法挖掘出夹，明确恰当地讲解、渗透帮助学生运用这些方法去解决
问题。比如在梯形的综令练习中， 有些题的图形比较复杂需要添辅助
线，学生往往无从下手，这时教师引导学生借助已研究过的图形如：
三角形、平行四边形， 将复杂的图形化归成这些基本图形（添辅助线
也有了方向）加以解决。这里就蕴藏着重要的化归思想，使得复杂的
问题转化成比较简单的问题，从而使问题得到解决。教师在教学中， 应
重视数学思想分析，提炼具有普遍意义的思想和方法，进而再有计划、
有系统地加以训练，帮助学生掌握数学思想方法。这样，将大大简化
一些运算程序，有利于学生打开思路，从认识规律出发， 达到自己解
决问题的目的，从而促进数学能力的发展，乃至于推动思维品质和整
个思想素质的提高。
对数学课堂教学实施素质教育的探索
单位：天津蓟县上仓镇初级中学
姓名：郭立艳