中学英语词汇教学研究

西南师范大学硕士学位论文中学英语词汇教学研究姓名：张子宇申请学位级别：硕士专业：学科教学·英语指导教师：刘家荣20040501Ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｍｅｎｔｓ

Ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｃｏｎｃｌｕｄｅｓｍｙｙｅａｒｓ

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ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔｄｕｒｉｎｇｍｙｓｔｕｄｙ．第一章绪论英语词汇的总量非常大，而且还在不断地更新扩大。作为一个中学英语教学工作者，如何有效地进行中学英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此有必要对中学英语词汇教学进行探讨。

１．１词汇教学的重要性语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大谩的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。里弗（Ｒｉｖｅｒ，１９８８）认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英语词汇是学习者最难突破的一关．在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，从而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”。阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西便是满纸的中文式英文。因此改善和加强词汇教学是中学英语教学的一个重要内容。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般说来，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。因此，中学英语词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

１．２词汇教学的理论与方法１．２．１国外学者的观点词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。词汇教学有着丰富的内涵。词汇维系语音和语法。是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。英语教学也就无效率可言。Ａｌｌｅｎ＆Ｖａｌｌｅｔｅ（１９７２）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（１９９２）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。词汇学家麦卡锡认为：一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。Ｎａｔｉｏｎ（１９９０：３１）指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题：怎样教词汇才有效？怎样帮助学生学习和掌握更多词汇？随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。１．语法翻译法（ＴｈｅＧｒａｍｍａｒＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）语法翻译法产生于１８世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上继承了１７、１８世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。２．直接法（Ｔ１ｌｅｄｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）

指从１９世纪末到２０世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：＠尽量避免使用母语和翻译。３．听说法（ＴｈｅＡｕｄｉｏｌｉｎｇｕａｌＭｅｔｈｏｄ）

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。１

４．情境教学法（ＳｉｔｕａｔｉｏｎａｌＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ）

从２０世纪２０年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默（Ｈ．Ｅ．Ｐａｌｍｅｒ）等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②在情境中呈现新项目；③在情境中１２１头操练新项目；④在情境中使用新项目；⑤围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。５．认知法（ＴｈｅＣｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）

认知法产生于２０世纪６０年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。