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控、 激励 ， 那么学生的语言水平肯定 能有 一定层次的提高 ， 而且
可 以 明 白语 言 文字 背 后 的 很 多意 蕴 。 课 堂 里 ， 心 的倾 听 中捕 在 用 捉着 学生 随 时 流淌 出 的语 言 信 息 ， 予指 导 ， 用 自己 的行 动 向 给 也
学中， 教师要善于发现能折射阳光七彩斑斓光泽的“ 水滴 ” 我们 。 学校柯丽珍老师在教 《 荷花》 ， 时 就细心地发现 了这样 的“ 水滴 ” ，
ＹＵＷ Ｅ ＮＪＩ ＡＯＹ ＡＮ
＠ 吉林教 育
关 注细 成 就精 彩 大 ． 洼绷 ． ．
浙江省临海市大洋小学 葛伟红
语 文 课 堂 教 学 就 是 由一 个 个“ 学 细 节 ” 成 的 ， 由细 节 满 ， 充 实 ， 教 组 并 更 更耐 人 寻 味 ， 现 出立 体 感人 与 完 善 人 的 教 学 目标 。“ 学 细 节 ”它 看似 平常 ， 教 ， 却 在 课 堂 教 学过 程 和 促 进 学 生 发 展 中 有着 举 足 轻 重 的功 能 和 价 值 。 实施 新 课 程标 准 的大 环 境 下 ， 在 我们 教师 该 如 何 关注 课 堂 教 学 中一 个个 美 丽 的“ 节 ”从 而演 绎 出精 彩 的语 文 课 堂 呢？ 细 ，
一
做的事 …… 师 ： 我们今天要学 的军神 ， 他就是神仙吗？ 军神 ” 内化 需要 等 待 。 等 待 的过 程 中， 师 需 要 的是 耐 心 。 堂 上 ， 那“ 在 教 课 当
份镇定和从容， 拥有了一份宁静、 舒缓的心境 。 （ 捕捉流淌 的语言。 三） 在流动的课堂 中， 在转瞬即逝 的对话
、
细读文本
精推敲
我们知道 ， 文本是 由一个个细节组成的 ， 细节往往是解读文 捉课堂中稍纵 即逝的生成点巧引导，我们 的课堂教学便 能焕发 本 的突破 口。 它可 能就是一个看似平常但意义深刻的词语， 可能 生命的活力 ， 时不时会有“ 无心插柳柳成荫” 的喜悦。 课堂教学 中
是 一 个 普普 通 通 但 意 犹 未 尽 的 标 点 符 号 ，可 能是 一 句 朴 实 无 华 我们不能够忽视这样 的细节 的， 课堂 的生成 ， 只有被关注 、 被珍 但 意 蕴 深刻 的句 子 … … 我 们 只 有对 文本 深 入 地 探 究 ，才 能 发 现 视 ， 能 展 现一 个 流 动 的“ 程 ” 才 过 。 细 节 ， 握 细 节 ， 以细 节 为支 点 ， 到 “ 一 发 而动 全 身 ” 教 把 并 达 牵 的 学 效 果 。那 么 ， 节 一 般 都深 藏 在 文 本 中 的哪 些 地 方 呢 ？ 细 （ 善 待 意外 的发 言 。生 成性 的课 堂必 然会 出现 教 学意 外 。 一） 这种 意 外 是课 堂 上 即 时发 生 的 ， 教师 预 想之 外 动 态产 生 的 教学 资
源， 这种教学资源是学生真实感受的一种抒发 ， 是一种转瞬即逝 筐 。” 我们 教 师 在教 学 中 ， 果能 紧 扣 文 眼挖 掘 细 节 ， 能 牵 一 发 的 非常 宝 贵 的教 学 资源 。因此 只 要 处理 得 当 ， 外 的 出现 不是 坏 如 便 意
跟 不 通 了全 文 ， 且 而 而动全身 ， 收到举一反三 的效果 ， 到“ 达 删繁就简三秋树 ， 领异标 事而 是 好 事 。 着 学 生 的 问题走 ， 仅 牵 一发 而“ ” 新二月花 ” 境界 。 如在 《 的 军神 》 一 课 ， 题 中 的 一 个 细 节 可 满足 了学 生 的好 奇 心 、 这 解 求知 欲 ， 鼓 励 了他 们敢 于 质 疑 的精 神 。 也 以 让我 们 获 得 有益 的启 示 ：师 ：生 活 中有 没 有 听 说 过神 ？ 书 ： （ 板 （ 等 待 静 读 的精 彩 。文 本 的 感 悟 ， 学 生 用“ ” 书 ， 二） 是 心 读 是
一
高语言能力。
二 、 捉 生成 ， 引导 捕 巧 课 堂 教 学 “ 设 ” 生 成 ” 关 系 正 如 一 句 诗 形 容 ： 有 心 预 和“ 的 “ 栽 花 花不 开 ， 心 插 柳 柳成 荫 ” 预 设 过 多过 细 ， 无 。 则我 们 的 课堂 进 入“ 不 开 ” 困境 。反 之 ， 能 在 预 设 中 留足 可 生 成 的 时 空 ， 花 的 如 捕
（ 伏于文章题眼处 。 一） 俗话说： 宁吃鲜桃一 口， “ 不吃烂梨一
神１ 神给你 留下 了什么印象？ ： 生 腾云驾雾 ， 万能的 ， 以做人不会 可 的这个“ ” 神 应该怎样理解？生： 中的豪杰 ， 军 与众不 同的军人 ， 出类拔萃 的军人……师 ： 神是不存在的， 这里 的神指具有超人 的 能力。能做到一般人做不到的事儿， 带着这个理解朗读题 目。
中 ，我 们 老 师 若 能用 适 当 的语 言 细 致 入 微 地 引 导学 生在 语 言 中
行走 ， 到好 处地对学生 的学习活动 进行定 向、 正、 化 、 恰 校 强 调
（ 孕于过程细节处 。著名特级教师于永正说过这样一句 二）
话 ：语 文 课 堂 ， 的框 架 要 粗 线 条 ， 的细 节 要 细 线 描 画 。教 学 “ 大 小 中 最 能给 人 留 下 印象 的 ， 往 不 是 整 体 构 思 与设 计 ， 是 对过 程 往 而 细 节 的处 理 。’ ’ 说“ 滴水 可 以 映射 太 阳 的 光 辉 ” 因 而在 教 １ 谷话 一 ，
在 教 学 中， 们 若 能 多 关 注这 样 的“ 眼 ’ 行 细 节 设 计 ， 我 文 ’ 进 那 么 它将 成 为 我们 研 读 文 本 的 一个 支 点 。
学生钻到文本中去体会 ， 这是一个内化 的过程 。内化需要时间， 学生沉默时， 老师一定要耐下心来， 为学生送上哪怕 是几秒钟的 等待 ， 在我们短暂 的等待中， 行进在学 习路上的孩子们将拥有 了
