当前位置：文档之家 › 让作文教学回归学生生活

让作文教学回归学生生活

  • 格式：pdf
  • 大小：166.77 KB
  • 文档页数：2

下载文档原格式

  / 2

合集下载

浅谈在小学语文教学中如何让作文回归自然

浅谈在小学语文教学中如何让作文回归自然
教作文成 为教 师的享 受。 个 案分 析 ： 如何让作文 回归 自然
一
课上。 我让学 生就 以上话题展 开小组
讨论 ， 交流处 理事 情 的方式 ， 交流 写作方 顺 序等等 。然后让 学生用 自己喜欢 的 生的体验 ， 展现 生命 的灵 性 ， 使作 文成 为 法， 学生个性化 的表达 。 方式表达 自己的真实想法 。 第二步 ： 改 变习作 方式 。 由以往 的“ 教 第三步 ： 习作 交流 ， 生生互动 。 １ 、 让一个 学生读 自己的 习作 ， 不过 要 师指 导一学 生 习作＿ 萱 叟 师 讲评一学 生修
然形 成 。 学生 感觉 不到这 是作 文 ， 为 的只 是 表达 自己 的思想 。这是 作文 的 自然状 态。 也是作文 的最高境界 。
第二步 ： 学生尝试习作， 边 习作边探讨。
效 最小 ， “ 怕 教作 文 ”成 了语文 教 师的通 方案 ： 第一 步 ： 营造 自然 写作氛 围 ． 注 重学 病 。作 为一个 小学语 文教 师 ， 有责任 改进 教 学方法 ， 采 取有 效 的措 施 ， 激 发 学生 的 写作兴 趣 ，从而使 写作 成为学 生的乐事 ．
一
中俯 携带 皆是 ， 这 是 为什 么？
二、 问题 的 症 结
这件事或谈 自己的看法 ， 效 果很好 。
生甲： 辛老 师 ， 毛 政江 和五 年级 的大
哥哥打起来 了。
经过 多次实施上述方案 ． 我发现作文 成 了学生 的乐事 ， 他想表达什 么就表达什 么， 想怎么表达就怎么表达 。 表达的 目的是
师： 那平时的作文怎么写得不成功？
樊： 没话 可写 ……
动手打我们吗？ 记住宽容是一种美德 ， 要懂 得饶恕别人 ， 与 别人和睦相处。 下一节语文

注入生活活水 滋润小学作文

注入生活活水 滋润小学作文

注入生活活水滋润小学作文【摘要】《小学语文课程标准》呼唤作文教学应回归小学生的生活，强调作文练习要从学生的主体性需要出发，与学生的实际生活紧密相连，让学生尽情地表达，展现出小学生作文的童心、童年、童真、童趣。

【关键词】小学作文生活教学作文是生活的浓缩，反映生活的方方面面。

写作文的过程就是学生走向生活的过程，也是对生活的创造和审美的过程。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”那么，教师如何创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的作文呢？一、感悟生活，积累材料小学生对外界生活接触不多，但他们每时每刻都在接触一些人和事。

如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到生活中的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实的作文。

有一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。

等我走进教室时，值日班长已经组织大家在读课文了。

学生们告诉我，刚才有几个同学在搞恶作剧。

听到这我就不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，老师没有像往常一样出现在教室，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣蛋的？其他同学是怎样做的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你有什么感受？下面就请大家把这一题材记下来。

放学后，请大家再把它具体地写下来。

同学们听了，欣然应允。

学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。

如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识，这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。

每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。

二、观察生活，选取题材写作来源于生活实践，我们要教会学生观察生活，从他们熟悉的生活周围，获取写作的题材。

首先让学生在自己的家庭生活中寻找题材，教师要引导学生在家中主动参加家务劳动，从中获得真实而又生动的作文素材。

小学作文教学错位与回归

小学作文教学错位与回归

下来 ， 不说假话 、 空话 、 大话、 套话 。 然而 ， 日前很多小学生 面对作 文题 日无话 可说 ， 就怕作文 ， 只好假话 连篇编作文 、 东拼西凑 抄作文 。笔者 曾在某城镇小学 搞 调 查 研 究 ， 一 个 六 年 班 写 一 件 “ 听 到 或 看 到 的表 现 社 会 让 你 丰义新风 尚的事 ” 全班有三分之 二的学生 的作文纯属编造 ， 。 什 么“ 夹子 ， 车子 、 孩子 、 拣 推 抱 让座 子 、 瞎子 ” 送 五子登科 的作文
质 。 错 位 之 四 ： 文 指导 程式 化 作
所谓 作文 指导程式 化 ， 就是 每次 作文指 导 课都是 Ａ Ｃ Ｂ Ｄ， 从审题 到立 意 ， 从选材到表 达 ， 同一样不 落 ， 项 程式 固定不 变 。 当然 ， 为写前指导 ： 作 市题 、 立意 、 材 、 选 表达这是作文 的恭本 内 容， 要给学 生讲 ， 不能命题之后 ， 手旁观 ， 袖 或扬 长而去 ， 是 ， 但 每次作 文指导 课都 是规定程式 ， 如雷池 ， 严 势必 会束缚 学生 的 手脚 ， 响学生写作 积极性 和创造性 的发挥 。 影 作文指导 Ｈ的在 于使学生明确“ 写什么”“ 、为什 么写” 怎 和“ 样写 ” 三个问题 ， 通过指导 ， 激发学 生的 内部 动 因 ， 立直接 近 建 景动机 ， 丌拓他们行义的思路 ， 坚定他们写好作文 的信心 ， 使他
认识 不清 ， 常常用 衡量公 丌出版 的《 小学生 优秀作 文选 》 的标
准来 要求小 学生 ，或 者拿老 师 自己的 书面表达水 平要求小 学 生 。如低 年级把看 图说话教成 看图作文 ， 中年级把 片断作文教 成成 篇作文 ， 高年级把 能写有 中心 、 条理 ， 有 内容具体 ， 语句 通 顺 的简单记叙 文教成会写 丰题 突出 ， 次分 明 ， 层 内容生动 ， 言 语 流 畅 的 复 杂 记叙 文 。这 是 一 种 拔 苗 助 长 的 丰观 主 义 ， 结 果 必 其 然使学生 怕 写 作文 ， 教师怕教作 文 ， 欲速则不达 。

作文教学呼唤回归生活

作文教学呼唤回归生活

作文教学呼唤回归生活
孔兰芳
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】@@ 新的<课文课程标准>对作文教学提出了明确要求:作文教学要引导学生"多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩",它再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理.
【总页数】1页(P158)
【作者】孔兰芳
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.回归生活,新课程理念下的德育呼唤
2.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
3.回归生活:心理课的r现实呼唤和理性追求
4.回归生活:心理课的现实呼唤和理性追求
5.呼唤作文回归生活的本真
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

让作文回归到理性教学——初三作文教学的四个“关注”

让作文回归到理性教学——初三作文教学的四个“关注”
文新 课标 对 写作 作 出 了如 Ｆ要 求 ：强 调 表达 学 生对 自然 、社 情 ” ，中学 生 正值 人 生 的黄 金时 期 ，天 真烂 漫 ， 充满 生 命 的 会 、人 生 的 独特 感 受 和 真 切 体 验 ，引 导 学 生 多 角度 观 察 生 活 ，发现 生 活 的丰 富 多彩 ，捕 捉 事物 的特 征 ，力求 有创 意 地 叙写 丰 富多 彩 的生 活 ；要 充 分体 现学 生 的主 体地 位 ，能 凸现 个性 ，显扬 人 性 。 活 力和蓬 勃 的 朝气 。 在他 们 的生 活 中 ，应 当充 满 自信 ，具 有
试 题 ：和 谐就 是配 合 得适 当而 匀称 。一支 曲子 和谐 ，便格 ‘ 外 悠扬 动 听 ；一 幅 图画 因和 谐 ，便 特 别赏 心 悦 目； 一 谈 话 席 因和 谐 ，便 让人 如沐 春 风 …… 温 馨 的家庭 ，美丽 的 校 园都 闪 和 靖而 让你 倍感 亲 切 。请 以 “ 进和 谐 ” 为话 题 ，写 一篇 文 走 作 文 教学 不 仅要 教作 文 ， 更要 教 学生 如 何做 人 。作 文 中 的真 情 实 感能 否 打动 人 心 ，能 否 引起 读者 共 鸣 ，往 往是 中考作 文 取 得 高分 的关键 所 在 。￣ ２ ０ 年 南通 Ｉ 考优 秀作 文 《 纷 １０ ５ 中 缤 的 芳 香 》 多 次 巧 妙 地 点 题 ； 在 内 容 的 叙 写 中 ， 紧 自
章来 表达 你 对 家庭 或 校 园中和 谐 美 的体 验 。这 样 的作 文试 题 很好 地体 现 了 “ 建和 谐 社会 ”的 时代特 征 。２ ０ 年 扬 州 Ｉ 构 ０９
“ ”，时刻想到 “ 我 我”就是文 中的 “ ”，积极倾注 自己 我
的感 情 ，做 剑 自然 而 不造 作 ，真 实 而不 矫情 。如 南京 市 的作

新课改下作文教学需要学生主体地位的回归

新课改下作文教学需要学生主体地位的回归
新 课 改 下 作 文 教 学 需 要 学 生 主 体 地 位 的 回 归
张 海彦
（ 京航 空航 天 大 学 附属 初 级 中 学 ， 苏 南 京 南 江 ２００ ） １０ １
【 摘 要】
受应试影 响 ，新课 改 中仍 有不 少教师在 作文教 学 中偏 重对 学 生以技 能 为主 的机械 训
点 和 意见 难 以表 达 ，学 生的 主体 性 没有 得 到尊 重 ，其主 观 能动 性就 不 会 发挥 出 来 。评讲 完 了 ，接着 就 要开 始 下
一
写作 指 导 上 ，教 师 注 重 传 授 常 见 的 写 作 方 法 和 技
能 ，尤 其 是临 考作 文技 巧 。作 文教 学 的 目标定 位 在 “ 为 考 试而作 文 ”上 ，忽 视学 生 生活 体验 。所 谓 的 优 秀作 文
次作文。作文再修改的落实被淡化 ，对学生 自主修改
的指 导 更 寥寥 无 几 。把 修 改 看成是 学 生 自 己的事 ，直接
作者简介：张海彦 （９４ ） １７ 一 ，男 ，南京航 空航 天大学 附属初 级 中学 ，教 育硕 士。研 究方向 ：阅读 与作文教 学。
会造 成 写 作 过程 的窄 化 。一 方 面 ，教 师大 量 的 工 作 处 于 低 效 甚至 是 无效 的劳 动之 中 ；另一 方 面 ，学 生 的 写作 过 程并 未 能 得 到充 分 、有 效 、完整 的 指 导 ，作 文 素 养 自然
就 是 合 乎 统一 标 准 的 模 板 。至 于 作 文是 否 有 真 情 实感 ， 也 就无 足轻 重 了 ，作 文教 学 变得 高度 技 术化 。教 给学 生
学 生 的作 文素 养 。然而 新课 改 下 ，在 以应 试为 特征 的作

作文中有生活,生活中写作文

教学新探
教育事 论前， 。 、 ． ｖ 。。 Ｋ， 札
Ｔ 文 中 有 生 活 ３ 活 中 写 作 文 隹 生
● 李 红
语 言来源 于生活 ， 在生 活中学语文 ， 这是 “ 大语文 教学观 ” 的需要 。 识字 、 阅读 、 习作 、 口语 交际都与现实 生活 紧密相 连。 作文教学是语 文教 学 中不可或缺 的重 要部分 ， 培养学 生写作能力 的重 要一环 。在 作文教 是 学中， 渗透学生 的生活 ， 使语 文教学返璞归 真 ， 应让作 文教学 回归生活 。同时生活 又是 学生学 习的源泉 ， 是 课 堂教学 生活 化 的延 伸 。教 学 中 ， 师可 通过 “ 一 教 看 看， 观察生活 ” “ ；演一演 ， 现生活 ” “ 再 ；学一 学 ， 体验 生 活 ” ， 而引导学生走 向社会 ， 等 从 走向生活 。
一
、
作文教学应 回归生活
任何 文章都是 由一定 的材料 加工而成 的。 写 出 要 好 文章 ， 必须有丰 富的材 料积累。因此 ， 在作 文教学 中 渗 透学 生 的生 活 ， 作文 教学 生活化 的道路 ， 走 让作 文 教 学 回归生活 ， 应该是语 文教学的返璞归 真。 课程标准指 出 ：写作教学贴 近学生实 际 ， “ 让学生 易于 动笔 ， 于 表 达 ， 引 导学 生关 注 现实 ， 乐 应 热爱 生 活， 表达真情实感 。 语文学 习的外延 与生活相等 ， 作文 更 是如此 。 学生写 出的文章 之所 以言之无物 、 ” 内容空 洞 、 白无 力 、 苍 没有 时代感 ， 根本原 因是学 生远离 了 其 文章 的源泉——生 活 ， 或者更准确 地说没有 真正接 触 过生活 。 其实 ， 园无 闲事 ， 校 家庭有新 闻 ， 社会有热 点 ， 课 文素材型片段训 练是 读写结合 的一种形式 ， 将 阅读 和写作在思想内容和表现方法上融 起来， 使读和写 既互为手段又互为 目的； 促进学生读写的同步发展。 在实施训练 时 ， 教师要 做到—— （） １帮助学生发 现可创 作 的课文素材 。 一般地 ， 教 师在这几方 面弓导 学生着力寻找 。 Ｉ ①课文 留给读者 回味思索 的空 白点。 教师可指导 学生联 系上下文展 开想象进行 片段 训练 。如 《 临死前 的严 监生 》 中只有严 临生 的动作 描写 ， 的心 理活 动 他 则是 个空 白 ， 他命悬 一线 ， 大侄 子 、 侄子 、 可 二 奶妈 都 猜不 出 自己的心 思 ， 该有 多焦 急啊 ， 他 但没 法说 出 来， 只能拼命 地摇头 ， 手指得更 紧了 。此时 ， 引导 把 可 学生 写一写他 的内心世 界 。 ② 改变课文原来 的表现角度 ， 进行片段训 练 。如 《 见 了亲人 》写的是 志愿 军叔叔 向朝 鲜亲人依 依惜 再 别 的话语 ， 可让学生 以小金花 的 口气 写她 向志 愿军叔 叔 道别 的话语 。 ③改 变课 文 的容 量 ，缩 写或 扩写 其 中的某 个部

作文教学呼唤回归个性化


我们 要成为富有个性 的人 ， 不 是那种孤芳 自赏、 顾影 自怜 、
吟 风 弄 月 、多愁 善感 的 “ 小 我 ”者 ，而 是 关 注 人 生 、 关 注社 会 、
大气凛然 、才气沛然的 “ 大我”者 ，像李 清照 “ 生 当作人杰 ， 死亦为鬼雄” ，像岳飞 “ 待从头 ，收拾 旧河 山 ，朝天阙” ，像鲁 迅 “ 我 以我血荐轩辕” ，像 秋瑾 “ 拼得 十万 头颅血 ，须把乾坤
二 、让 学 生 唤 回 “ 自我 ” ，追 求 真 善 美
敬亭 山” ，如 陶渊 明 “ 采菊东篱 下 ，悠然见南 山” ，又如朱 自清
“ 那醉人 的绿呀 ！我想张开两臂抱住她”……无论是花 、草 、 虫 、鱼 ，还是风 、霜 、雪 、月 ，只要同学们能用心去聆听 ，用 情去交流 ，就能呼 吸到它们 的气息 ，就能倾听到它们的声音 。 置身荷塘边 ，可以听到阳光洒 落在荷花上 的声音 ；徜 徉林 阴道 上 ，可 以听 到 月 亮 穿 过 树 梢 的 声 音 ；静 观 夕 阳西 下 ，可 以 听 到 太 阳落山的声音 ……真正与 大 自然融 为一体 了 ，自我的情感也 就丰富了 ，奇 思妙想也 就产 生了。
中 图 分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２
一
文献标识码：Ｂ
文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ ＂ ０ ６ ８ － ０ １
、
当 前 中 学生 作 文 个性 化 的缺 失
文教学产生影响 。 我们 的文题一定要紧紧 围绕学生的生理和心 理特点 ，以他们熟悉 的事为作文 的基本 内容 。如针对学生 中易 出现 的早 恋现象可 以拟题 ：《 青苹果 》 、《 困惑 》 、《 我眼 中的校 花 》等 ，既能让学生有话可说 ，贴近他们的心灵 ，又能在教学

让作文教学回归生命主体意识——个性化作文教学之我见

二 、 设 多 元 写作 空 间 ． 导 学 生 创 新 求 异 思 维 创 引
、
当写作成 为学生 “ 自娱 ” 游 戏 时 ， 作 的 乐 趣 必 然 化 为 的 写 对 作 文 的 兴 趣 ， 了这 个 前 提 ， 师 还 要 给 学 生创 造 宽 广 的 写 有 教 作 空 间 。 统 写 作 教 学 认 为 ， 作 教 学 就 是 教 会 学 生 写 出 好 文 传 写 章 ， 种 过 分 注 重 功 利性 的 写 作 教 学 ， 实 就 是 应 试教 育 在 写 这 其 作 教学 中 的 体现 ， 忽 略 了 “ 作 教 学 过 程 巾 的情 感 ｌ 素 与 创 它 写 天 ｌ 造 活动 ，扼 杀 了 学 生 的 人 格 张 力 与创 造 精 神 ，使 学 生 陷 入 平 柑 ， 示 不 Ⅲ 些 许 个性 活 力 ” ２ 生 想 写 的 题 口不 能 写 ， 想 鼹 。ｆ学 ］ 不 写 、 不 来 的 非 要 写 ； 们 很 想 说 的 ， 帅 说 太 幼 稚 ： 们 觉 得 写 他 老 他 很 真 实 的 ， 师 说 立 意 不 好 … … 过 多 的 限 制 ， 学 生 在 面 对 写 老 使 作 时一 次 次 愁 眉 苦脸 创 设 宽 容 的 写 作 空 间 就 是 为 了避 免 平 席 的 恶 性 循 环 。 首 先 ， 师 要 鼓 励 学 生 创 新 ， 胆 突 破 既有 思 想 、 教 大 观念 的 束 缚 ， 重 新 建 构 开 放 、 散 的思 维 状 态 ． 写 作 中 彰 显 个 性 ． 分 发 挥 发 在 充 学 生 个 体 的聪 明 才智 。 教 师 在 写 作 教学 中 要 有 意 识 地 培 养 学 生 独 立 的人 生 立 场 和 自主 的 人 格 体 系 ， 设 宽 松 、 创 民主 的写 作 氛 同， 让学 生尽 可 能 发 展 独 特 的价 值 观 和 审 美 观 。其 次 ． 师 教 要 不 断 引 导 学 生 学 会 从 不 同 角 度 、 同 层 面 去 思 考 同一 问题 ， 不 同 中求 异 ， 中 求 新 ， 发 散 思 维 中 获 得 不 同 的 体 验 和 感 受 。 异 在 最 后 ， 师 要 引 导学 生 走 ｍ写 作 思 维 ｌ的 定 势 ， 会从 多 姿 多 教 学 彩的生活中挖掘烁烁新意 。 如前 所 述 ， 同庆 未 必 就 一 定 强 求 写 学 生 把 节 日和 祖 国 的强 大联 系 起 来 ，学 生 的 旧 庆 节 是 丰 富 多 彩 的 ． 出 的作 文也 应 该 是不 拘一 格 的 写 活动 ， 参加 英 雄 事 迹 报 告 会 ． 化 校 同 环 境 ， 等 ） 者 特 意 创 美 等 或 设 的情 境 （ 演 话 剧 、 品 等 ）让 生 活 或 情 境 中 的真 人 真 事 、 如 小 ， 真情真 意 ， 动学生情感 之弦 ， 扣 以求 他 们 在 心 潮 澎 湃 、 绪 万 思 千 中勾 起 审 美 回忆 ， 触发 审 美 想 象 。 （ ） 导 学 生 及 时 用 生 动 形 象 的 语 言 记 下 心 中 美 的 感 三 引 受 、 的想 象 ， 以 朗 诵 的 形 式 展 示 出来 ， 之 升华 。 美 并 使 “ ” 美 是诱 人 的 当学 生 在 “ ” 美 的感 召下 ， 身 心 地 投 入 感 全 受 美 、 赏 美 、 造 美 、 现 美 的审 美 活 动 的 时 候 ， 欣 创 表 习作 已是 一 种愉 悦 ， 种 享 受 ， 一 一种 追 求 随 着 审 美 能 力 的逐 步 提 高 ， 审美 一 理 的逐 步 完 善 ， 美 经 验 的 逐 步 丰 富 。 生 的习 作 水 平 也 将 ｔ Ｌ ， 审 学 逐 步 达 到 一 个 理想 的境 界 、 生 的作 文 中将 处 处 展现 美 学 在语 文课 堂 教 学 巾 ， 有 教 师 不 断 渗 透 美 育 知识 ， 时 奏 只 时 响学 生 心 巾荚 的音 符 ，叩 击 学 生 敏 感 的 心 灵 ，使 他 们 的好 奇 心 ， 知 欲 和 鲜 明 的 想 象 创 造 力 得 到 最 大 限度 的 发展 ． 亮 那 求 照 些 美 丽 但 幽 暗 的角 落 ， 一 切 珍 贵 的 东 两 闪光 ， 能 实 现 肩 负 让 才 培 养 创 新 人 才 的 崇 高 使 命 ，才 能 在 素 质 教 育 巾真 正 实 现 自身 美育 与情 育 的统 一 。 教 学 实 践 表 明 ， 数 成 功 的教 学 ． 切 深 无 一 受 学 生 欢 迎 的课 ， 不 体 现 一 个 “ ” ，美 ” 处 不 影 响 着 学 无 一 美 字 “ 无 生 情 感 、 慧 、 心 的发 展 。 小 的 心 灵 需 要 美 的 滋 润 ． 生 的 智 身 幼 学 智 慧 需 要 美 的激 活 ， 学 的高 效 益 需 要 美 的 拊 动 一句 话 ． 教 学

论小学作文教学个性回归

论小学作文教学的个性回归摘要：小学作文教学的个性化回归是素质教育下的必然要求，本文从个性化作文教学的意义，存在的问题以及结局的策略几方面作了论述，希望通过个性化作文教学可以全面促进学生的全面发展。

关键词：个性化作文教学策略小学作文中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0107-01写作作为认识世界、与别人交流和表达情感的一种方式，是一种从小学就开始培养的基础教学内容。

小学时期是儿童学习知识的开始时期，也是儿童作文风格的形成的初始时期，这一时期对儿童的文字表达能力、想象力、创造力等个性化特征的形成有很大的影响，所以这一阶段作文教学的方式非常重要。

但是就目前的小学作文教学来说，在孩子的个性化发展方面做的很不够。

1 小学作文教学中个性化教学的意义进行个性教学，第一，是时代的要求，在新的社会形势下，创新能力成为适应社会竞争的关键，而个性化作文就是知识创新的以后总表现，小学作为学生人格的养成时期，实行个性化作文教学有利于学生个性特点的形成，适应时代时代的发展。

第二，是素质教学的需求，强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。

”个性化作文教学可以通过提升学生的语文素养，使其的创新能力，思维能力，想象能力得到锻炼。

2 小学作文教学中存在的问题在个性化作文教学中要坚持充分尊重学生个性差异的原则，这会让儿童根据自己的特点得到最优势发展。

但是现实的教育方式却往往扼杀了儿童创造的天性，同化教育使得儿童之间没有了差异，创造性也随之消失，儿童成为同一模板教育下的牺牲品，在作文内容上也就毫无个性可言。

审视当前的小学作文教学，我们会发现存在很大的问题，首先是教学的同化现象，在教学中，学生是写作的主体，也是教学的主要对象，然而学生的写作意向往往得不到发挥，老师站在成人化的角度去思考和引导，过多地重视“技法”的指导与训练，教育使得不同的人变得越来越相同，也使文章千篇一律。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学 ． 偏重应试作文教学 ． 要 求 学 生 根 据 老 师 出 示 的话 题 写作 看 来 ． 问题 表现 在 学 生 中 ． 但根子在老ｔ Ｊ ￣ Ｊ Ｌ 正 是老 师 在 作 文 教 学 中存 在 着 错 误 的 指 导 思 想 ．采 用 不恰当 ． 甚至违背作文教学规律的做法 ． 才 导 致 作 文 教 学 中 暴露 出 来 的 问题 一直 得 不 到 很 好 的 解 决 那么 ， 学生 作 文 问 题 的 症 结该 如 何 解 开 呢 ？笔 者 认
和评价的能力 ， 要 求 学 生 说 真话 、 实话 、 心里话 ． 让 写 作 回 归 学生 语 言 。可 用以 读 促 写 和 以说 促 写 的 方 法 来 进 行 教学 。 以读 促 写 想 方 设 法 引 导 学生 读 书 ， 养 成 爱读 书 的 习惯 。爱 读 书 的 学生 才能 读 “ 万卷 书 ” ． 会 读 书 的 学 生 才
为． 关键是教师应端正作文教学的指导思想 ． 即 让 作 文
通常作文教学不只是 “ 写什 么 ” 耍 听 教 师 的 “ 输
灌” ， 就连 “ 怎 么写 ” 的权 柄 也 掌 握 在 教 师 的手 上 。这 样 ． 滋长了学生 干文一面 、 空 话套话 、 人 云亦云 、 浮 光提 倡注 重 培 养 学 生 观 察 、 思考 、 表现
材 。二 是 老 师 布置 的作 文 老 是 那 几 个话 题 ． 限 制条 件 又 多． 看 着 都 腻 了 。三 是 老 师 充 当 裁 判 员 ． 而 学 生 是 运 动 员， 学生作文常被判“ 犯规 ” 。作 文 生 态 “ 荒漠化” ， 作 文 的 幼 苗难 以成 长 。再看 看 教 学 现 状 的 分析 ： 一 是 作 文命 题 主观 性 强 ． 缺 乏对 学 生 客 观 实 际 的 了解 二 是 作 文教
之 。 写作 中许 多精 辟 的思 想 观 点 、 丰 富 的 素材 、 独 具 匠
心 的 遣 词 造 句 ，大 多来 自平 时 的 阅读 。 甚 至 为 文 的 风 格， 创 作 的灵 感 ． 灵 魂 的净 化 都 可 在 阅读 中 获 得 。书 不 仅要读 ， 还要 背 ， 更 要 品 。书需 要 泛 读 ． 更要 精 读 。读 书
与 或 随 心 留意 就 有 的 ． 后者是可以通过阅读 ： 报 、 浏 览 网络 、 听 取 电视 广 播 新 闻 等 途径 获得 的 如 果说 前 者 是 侧 重“ 小我” 的身边生活 ． 那么 后者就是侧 重“ 大我 ” 的 现 实 生 活 。写 作 生 活 从 “ 小我 ” 到“ 大我 ” ． 切 入 点 是 写
关注生活 ， 做人就缺少境界 ． 就 不 会 写 出 好 作 文 。 闭 门 只 读 高考 书 的校 园生 活 ． 是很难培养出关注社 会 、 富 有
境 界的“ 写作 人 ” 的
二、 回 归 学 生语 言
学 随 意性 强 ． 缺乏阶段性 、 长 期 性 的 计 划 三 是 没 处 理 好 应 试 作 文教 学 和 素质 作 文 教 学 的 关 系 素 质 作 文 教 学 是 应 试 作 文教 学 的基 础 而 不 少 老 师 忽 视 素 质 作 文
尬， 少 有 轻 松 的气 氛 ， 多 是 凝 重 的神 情 ： 少 有 言 语 表 达 的 激情 ． 多 是缺 乏思 考 的 干涩
问题 的症 结 在 哪 里 呢 ？ 我 们从 学 生 和 老 师 两 个 方
面 来 了 解 了解 。 先听 听 学 生 的 声音 ：一 是 缺 乏 生 活 素
作， 但 归 宿 点远 远 超 出 写 作 。它 能 培 养 出 富 有 品 味和 境
大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得 ， ｌ ｉ 孥
二是 学 生 可 拥 有 的生 活 。譬 如 社 会 生 活 、 政治 生活 、 文 化生活 、 经 济 生 活 等 。因 为 我 们 的 教 育 除 了 服 务 、 适 应
让作丈教学回归学生生Ｉ 活
国 张伟 强
上 写作 课 ． 多数 同学 面 露 为难 之 色 课 堂 处 境 尴
界的学生 ． 培 养 出敢 于担 当 、 富有责 任感和 使命感 、 具 有全 球 视 野 的 一 代新 人 。反 过来 ， 收 获 了这 样 的 “ 塑人” 效果 ， 又 会使 写作 水 准 提 升 到更 高 的层 次 这 不 就 是 叶 圣 陶 先 生 所希 望 的 “ 写作与做人” 的境 界 吗 ？ 如 果 不 能
教 学 回归 学 生 生 活 。 具体 内容 包 含 以 下 三 个方 面 ：
一
回 归 学 生活 动
《 语文课堂教学》 中有 这 样 一段 话 ： “ 写 作 教 学 应 贴
近 学生实际 ． 让学生 易于动笔 ， 乐 于表达 ． 应 引 导 学 生
会读“ 破” 万卷 书 。 什 么 写作 的样 式 、 技巧 ， 行 文 展 开 的 思路 、 结构 ， 描 写 的方 法 ， 表达的艺术 ． 都 会 在 阅 读 中得
关注 现 实 ， 热爱生活 ， 表 达 真 情 实 感 。” 生 活 是 写作 的源
泉 ．所 以教 师 在 作 文 教 学 中应 指 导 学 生 留 心 观 察 生 活
和 体 悟 挖 掘 生 活
指 导 学 生 留 心 观 察 生 活 生 活 中教 师应 引 导 学 生
关注 细 小 平 常 的 事 物 ． 如 慈 祥 和蔼 的 老 师 ． 朝 夕相 伴 的 同学 ． 爷爷的拐仗 ， 奶 奶 的老 花 镜 ． 蚂 妈 的 围裙 ． 甚 至 堆 积 如 山 的 高 考 ， 大 自然 的花 木等 课 堂 教学 中教 师 应
的 功 能外 ， 还 有 一个 引领 的 功 能 。教 育 是 为 了 让 每 一 个
学 生 精神 更 高 尚 ， 未 来 的 生 活 更 美 好 所 以 ． 我 们应 该 引导学生去主 动关心 、 主动观察 、 主 动分析 、 主 动 表 现
这 些 可拥 有 的 生活 。这 两 种 生 活 中 前 者 是 学 生 亲 自 参