用“三读＼三改”法让学生修改作文的一点尝试
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用“三读＼三改”法让学生修改作文的一点尝试
都说“文章三分写，七分改”、“好文章是改出来的”，可见修改对于写作的重要性。
古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。
教师在作文教学中，要求教会学生修改的方法，帮助学生养成自觉修改的习惯，并要培养学生科学的自我评价能力。
但在实际操作中这些都让教师代办了。
试问这样怎么能解决作文教学的教学目标呢？教师修改后的作文本“鲜血淋淋”，但部分学生看都不看老师改的什么，更谈不上能提高写作能力了。
针对此种状况，我在作文教学中尝试着用“三读、三改”法指导学生自己修改作文，在长期的训练中使学生修改作文的能力提高，从而有助于提高学生的写作能力。
以下是笔者对“三读、三改”法的总结，供同仁们探讨。
第一，逐句审读，订正错别字、标点和病句，使语句表达完整通顺。
对于初中学生来说错别字、错标点及病句在作文中是普通存在的。
引导学生对自己的作文进行逐字逐句的审读，指导学生注意形近字、同音字、音近字的辨别。
教师可以选择一位平时写作能力好的同学的作文扫描成电子图片，用投影仪展示出来，师生一起来读这篇文章找出错别字、错标点。
让学生认识到只要逐句审读就能找出错别字、错标点，更能读出病句来。
学生作文中常见的病句有：句意模糊、用词不当、用词重复、分类不当、前后矛盾、句子不完整、语序颠倒、比喻不妥、前后不连贯等。
经过以上内容修改，学生的草稿基本上达到了正确和流畅，这样就为进一步修改奠定了良好的基础。
第二，精读草稿，明确文章中心，确定主要内容，进行具体的修改。
学生的情感和认识都会有逐渐变化的过程。
经过第一遍逐句审读后，如果让他们再读第二遍，一定会有不同的体会的。
有些学生可能认为自己的文章没有集中表达出想要抒发的情感来，材料选择不当，这时就需要教师引导学生提高认识，树立核心情感，优化材料表达。
有些学生经过精读全文可能会发现部分段落完全脱离了中心思想，这就要求学生对文章大动“手术”整段重写。
第三，研读文章，精练文题，落实过渡，美化词句。
第二遍基本上完成了自主修改的大部分内容，其余的就是润色和美化了，我们常说“红花只有绿叶相伴才会更美”，文章也是一样，虽说表达同一个意思，但加一些修饰词读者与听者都会体验到“美”的韵意。
教师应按文题、开头、过渡、结尾等顺序组织学生进行修改。
文题一般包括内容式、中心思想式、关键事物、人物细节描写式等，能否让文章的“眼睛”更亮？文题的开头应该迅速地抓住读者的注意力，除了进行必要的时间、地点、人物、事情起因等要素的简单介绍外，还可以设计悬念、推出矛盾冲突等，以迅速激起读者的好奇心和阅读欲望，你的文章开头像“凤头”吗？请改一改。
请仔细读一读关联词句过渡及上下自然段过渡
是否自然科学？再看一看文章的自然段分段是否有条理，长短合适吗？最后文章的结尾方式很多，但要力争短一些、美一些、有意思一些，可浓缩整篇文章的主题思想，可以引用名人名言、诗词歌赋等。
经过以上的层次修改之后，草稿上一定会留下密密麻麻的修改痕迹，这就是作者心血的结晶。
字如其人，人如其字，要求学生工工整整地重抄一遍，然后有滋有味地赏读一番，再给自己打一个不错的成绩，不惜鼓励学生自我欣赏一番，体验写作成功的喜悦。
自我欣赏有时会迸发出非常神奇的力量。
师生应不断巩固积累情感，写作教学过程则变得苦中有甜。
当苦尽甜来时，写作修改过程则变成真诚有情感的体验过程。
长此以往，坚持不懈，持之以恒，一定会让自己交出满意的作文。
老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。
”可见，用读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。
