平面设计基础作业1

一方面，图形融进了我们的社会，参与和影响到我们的生活。 另一方面，作为视觉艺术的职业人，图形是他们向受众提供
的信息，是个人的作品，也是面对社会和市场的产品。因为 社会需要的客观存在，所以图形的作用才为人所认识，也使 图形设计活动具有了意义。
（3）图形特有的视觉语言定位了图形价，它是任何形式的视
一、图形
人类要交流思想，互通信息；设计师要表达计划和设 想，与受众沟通，这一切都离不开视觉形象和由视觉 形象表述的视觉语言。这就是图形。
图形是视觉传达设计表现的基础，或者说图形是构成 视觉传达设计系统中最基本的因素。
1、概念
图形（Graphic）:是所有能够利用来产生视觉图像并转为信 息传达的视觉符号，是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、 摄影及处理等手段产生的能传达信息的图像记号。
其三，它是一种象征表现的语言。不管图形是直接表现还是间接 表现对象，都是以人的视觉经验为基础，来传达出人的思想观念 和精神观念的变化，体现图形的情感、意义。象征表现方式正适 合传达这样特定的信息和意念
二、现代图形设计
现代图形设计负有视觉设计的任务，以传播信息为目 的。社会的进步和发展促进了现代图形设计观念的更 新，也使其成为视觉传达的中心内容。
3、影响创意的因素
（2）学科专业的融合
现代图形设计集造型、语言、传播、社会、市场、心理、生理、 符号、美学、哲学等诸学科为一体，已不仅限于平面设计师所专 有。无论画家、雕塑家、室内设计师、工业设计师或者建筑师， 都以不同的方式介入现代图形设计。因为他们虽都有各自明确的 设计目标，但同有以意念和材料的关系为基础的共同源泉。
为第一个阶段 第二个阶段为由一部分图画式符号演
变而形成文字 第三个阶段为文字产生后带来的图形

2025年1月《设计基础》考前资料课程代码【10177】第一章绪论考点1艺术鉴赏的概念（单选）（1）“鉴赏”：鉴者，照也，明也，即“识”，赏者：即赏心，称扬，玩娱之意。

（2）鉴赏即：感受，鉴识，理解和评判的过程。

考点2设计科学的概念（单选）↓↓↓近代1969年，美国学者赫伯特·亚历山大·西蒙首次提出“设计科学”这一学科门类的概念。

考点3设计学科的发展（单选）（1）20世纪初，中国的有识之士为发展民族工业，开始重视产品的装饰与设计。

（2）俞剑华的代表作是《最新图案法》；（3）1920年蔡元培在《美术的起源》写到美术的概念。

（4）柳林在《提倡工艺美术与提倡国货》文中认为，我国制造家、实业家忽视工艺美术之重要，不以工艺美术为产品竞争这必要工具的结果。

考点4设计、艺术、技术三者的关系（多选）↓（1）技术与艺术是两个不同的概念。

技术往往是一种方式、过程和手段；艺术则既可以是方式、过程和手段，又可以是艺术品、艺术现象。

（2）艺术与技术不可分，技术是艺术不可分离的属性，艺术是技术存在最高形态。

（3）千百年来，技术成为艺术存在的基础，艺术也在技术中成长起来。

（4）技术化与艺术化的高度整合与统一，使得设计在今天日趋艺术化。

考点5艺术欣赏（名词解释、选择）↓↓（1）艺术鉴赏是一种纯粹的审美活动。

艺术创作—艺术作品—艺术鉴赏作为完整的系统研究，揭示出艺术品与欣赏者、对象与主体、生产与消费之间相互依存、相互转化的辩证关系。

（2）艺术欣赏的特点有：①形象性：客观因素与主观因素的有机统一；艺术形象是内容和形式的统一；艺术形象是个性与个性广泛与密切联系的一种艺术形式。

它是通过视觉形象和对一定物质材料进行加工完成的艺术，功能性是其首要的特点。

如陈设性工艺品一般有繁复和简洁两大类型风格，而最终的标准是和整体环境的协调统一。

（2）设计艺术与社会生产力有直接联系，它的发展标志着一定时期社会生产发展、科学技术进步和人们物质生活水平的提高。

B3探究型学习活动设计作业1—活动设计要求：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。

《基本立体图形》探究型学习活动设计一、学习主题几何体由空间物体抽象而来，从物体到几何体的抽象过程，需要解决看什么、怎么看、怎么表示等问题。

在几何体中，面、棱和顶点是基本元素，这些基本元素的形状、位置关系就反映了几何体的结构特征。

认识这些结构特征，需要从实物和模型出发，直观感知、操作确认、思辨论证，这也是学习立体几何的基本方法。

棱柱、棱锥和棱台是基本的多面体，与多面体和旋转体类似，棱柱和棱锥也是依据围成它们表面的图形形状、位置关系定义的：棱柱有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且相邻两个四边形的公共边互相平行；棱锥有一个面是多边形，其余各面是有一个公共顶点的三角形；棱台是由棱锥定义的，它是用平行于棱锥底面的平面截棱锥，得到的底面和截面之间的部分。

从整体和联系的观点出发，分析棱柱、棱锥、棱台的结构特征的联系与区别，可以发现，只要将其中一种几何体的上底面（或顶点）作适当变化，就可以变为另外两种几何体。

二、学习目标1、了解多面体和旋转体的结构特征，理解棱柱、棱锥和棱台的结构特征。

2、理解棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台和球的差别与联系。

3、能够利用棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台和球的结构特征描述现实生活中简单几何体的结构特征。

4、经历从物体到几何体的抽象过程，体验研究几何体的方法，提升直观想象和数学抽象素养。

三、学生情况1、学生的知识技能基础本节课所学习的各种几何体，学生大多在以前已经有所认识，但以往的认识往往停留在直观感知水平，只知道某种几何体是“这样的一个”，而不清楚是“怎样的一个”。

本节课是要从结构特征的角度对它们进行描述，这就需要从几何体的形成方式及面、棱、顶点、母线等要素及其位置关系等角度去把握几何体的结构特征，从而能说清楚各种几何体概念。

构成基础设计说明书姓名：王国华学号： 141457202 班级： 14视传2班指导教师：张曼蒂完成日期： 2014.12第一章设计目的平面构成——是在二维平面上进行的造成活动，它的构成元素是点、线、面按一定的法则，用规则或不规则的方法造成新的美的形态，使人产生有规则的起伏，有节奏的韵律、有条理的动感和新颖、奇特的视觉感受。

构成是一种造型概念，是研究视觉设计中最基本的造型（构成）要素——形、色、体在二维或三维的空间里排列和组合形成的美的形态，是从诸多的审美实践中概括和总结出来的形式法则。

视觉构成关系训练是所有种设计的基础，这在全世界的设计教育基本取得了共识，这种训练就是时下在各个办有设计类专业的院校对初年级学生所开的“三大构成课”。

这些课程作为设计类专业的共同性专业基础课，是在上个世纪20—30年代在德国包豪斯奠定的。

构成主义是一种主题性的绘画风格，特点是摆脱了造型艺术再现视觉感觉的传统，排斥艺术的思想性、形象性、民族性，把点、线面、方形、圆形、直线等几何要素转变成有象征意义的视觉符号，从而发展形成一种新的造型理念并广泛地运用于诸多方面。

所谓平面构成就是按照一定的构成原则，将造型要素（点、线、面）进行理性的组合排列，主要在二维的空间范围之内以轮廓线划分图与地的界限，描绘形象。

平面构成力求从点、线、面这些单个的视觉元素开始，通过构成训练让我们熟悉设计的“字”和“词”，然后用材料和质感丰富视觉的感受，通过构图、形式美法则、视觉心理等，去研究各种元素组合的形式和效果。

构成的训练为平面设计搭建了一个坚实的基础，因此它是设计的基础。

第二章设计目标通过具体的构成方法，使学生掌握形式美的法则并熟悉各种构成方法通过综合实训让学生认知色彩感情,具备驾驭色彩的能力和提高审美能力通过分组实训培养团队合作精神、沟通表达能力通过项目制作培养工作责任心。

创造性与活力是设计人员的必备素质。

要进行有目的的视觉传达和艺术创造，就必需掌握并应用视觉语言。