如何提高小学科学课程教学质量(同名39736)

如何提高小学科学课程教学质量 徐 梅 在21世纪，科学教育的地位提升已经成为一种世界潮流和趋势。美、英、法、日等发达国家，不惜投巨资到科学教育之中。我国也意识到了这个问题，提出了“2049行动计划”，制定了《全民科学素质行动计划纲要》等。科学教育要从基础抓起，我们要努力提升科学课程的教学质量。那么，如何提高科学课程的教学质量呢？首先，我们要对目前我区科学课程在实施过程中存在哪些问题有所了解。 一、隐性缺陷 隐性缺陷主要是由于认识上的偏差引起的思想观念问题，也称认识性缺陷。在小学科学课堂教学中存在以下几方面的认识缺陷： 1.社会对小学科学教育的价值认识存在一定的偏差。 在小学生家长的心目中，语文、数学是主要学科，是大家所关心的。而科学课程的存在只会影响学生的语、数学习成绩，特别是小学科学中的科学知识可以到初中再学或让学生自己看书就可以。 2.受应试教育指挥棒的排挤，小学科学被边缘化。 在小学科学课中的表现再好，到升学时起不了作用，最后还是要看语、数、外的成绩。所以，如果不改变现有的应试教育的评价制度，小学科学课的质量难以提高。 3.受人事编制的影响，小学科学师资队伍比较薄弱。 现在，我区有专职科学教师的学校不多，多数学校是兼职教师，而专职教师的周课时数一般在１5节左右，很多学校出现“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象。这种很随意地安排，会使本身专业不对口的教师上课更加随意，专业的知识和经验无法提高，所进行的科学教学效果可想而知。因为是兼职，老师的精力更多的是花在语文、数学等课上，对科学教学的研究相对说来就比较少，或者说不够深入、不够全面细致。这样的安排严重影响了科学课的教学质量。 4、将科学教育等同于科学知识教育 传统的科学观认为科学仅仅是一种已经为人类所发现的自然规律的知识体系，只要学习它就够了。在这样的观点指导下，首先表现为将科学理解为“科学主要是一些既成的事实、规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，形成运用这些知识解析题目的能力”。那么,科学教育其实就等于科学知识的教育。第二，即便是将科学与科学知识划上“=”号，而对学生需要建构什么知识认识模糊。科学知识包括理论知识和应用性知识，目前小学的科学教育过多地注重理论知识教育，忽视与现实生活紧密联系的应用知识教育。第三，对学生如何建构科学知识还值得反思。 5、视教材为教学的唯一 传统的教学观认为教育者的任务是“教书”，受教育者的任务是“读书”，教好书就成为教师的天职，读好书是学生的唯一任务。因而“书”就毫无疑问成为学习科学的唯一学习内容。如果稍增加了与教科书上没有要求的内容就视为“超纲”（因为教材是依据大纲而制定的对学生的最高要求）。教学是以教材为中心，教师和学生均被教材牵着鼻子走，却不敢越雷池一步。教科书提供了一系列的科学事实及描述那些事实的术语，教学则成了往学生头脑中灌书上的词汇和结论 。这种观念带来最大的弊端就是学习内容脱离实际、脱离学生生活，造成现实的知识学习单一、老化，许多学生能背定义、原理，却不能用它来分析现实问题。 二、 显性缺陷： 显性缺陷是指在课堂中可观察得到的教学行为问题，大都是教学实施过程中由于操作不当引起，也称操作性缺陷。教学行为在教学准备、教学实施、教学评价等阶段中有不同形式的问题表现： 1、 在教学准备方面，表现为 (1)教学设计的目标偏失： 据调查，教师对一堂课的教学目标设置存在严重的偏失：一是没有完整的目标，有明确的具体的知识目标，却难以找到或说明具体的能力目标，如教师给“水的三态变化”一课设定的教学目标是：a、了解水的三态及其变化的知识；b、培养观察能力；c、培养辨证唯物主义观点。这里姑且不谈行为的主体是谁（新课程强调行为主体是学生），就其行为动词和行为结果，均显得模糊、不可测，虽然“全面”但无法落实，即一个“空”字。二是缺少情感发展目标，尤其是认识生命世界的课题，无视认识对象——生命体的存在，珍爱生命、尊重生命等人文精神的培养严重空缺。三是定“教”不定“学”，教师知道教什么、怎么教，却没有定学生学什么、怎么学，重教轻学。 (2)教学材料的准备偏失： 教学材料的准备对于儿童的科学学习是至关重要的，然而这一步恰恰成为阻碍教学发展的症结之一。表现为：一是迷信实验室的仪器，追求材料的“科学性”，花高成本的代价却无视这些材料是否适合学生的学习，导致科学教育的神秘化；二是虽然花大量的时间准备大量的材料，却无视相互之间对学生建构科学概念的结构意义,片面追求材料的多样性，反而干扰了学生的注意力；三是片面追求教学现代化，在教学中运用许多课件、媒体，常使简单问题复杂化，还在学生身边事情之间插上“电教阻隔”—一场现代文明病。更有另一个极端的表现，目前许多课还是“空口说白话”——没有提供任何相应的材料，代之以“脑力劳动”——做大量的习题。 2、在教学实施方面，表现为 （1）问题缺失 科学研究始于问题。这里的问题指的是源于学习者的问题。但在实际教学中，课堂提问的主角是教师，提问是教师的专利，短平快的问答式教学仍无处不在。教师精心设计每一个问题，每一句问话，把一个主干问题细化成众多结构性问题，不断降低提问的思维程度，学生习惯地举手回答，教师补充讲解或代替说出“科学”的表述，……课堂围绕教师的问题表演着一个个鲜活的问答仪式。据我们对一节随堂课的观察统计，一节课中教师共提了87个问题，学生只提2个（这种现象在其他学科教学中也是如此）。当然，我们并不认为只有让学生自己提问，解决学生自己提出的问题才算真正意义的做科学。但是，当课堂教学中源于“儿童的问题”严重缺失的时候，可想而知，学生必须跟着老师的思路发言，教师无形中剥夺了学生的思维，哪谈得上自主学习呢？毋庸置疑，这与现代教学所倡导的自主学习方式是背道而驰的。 （2）探究缺失 以探究为核心是科学教育的基本理念。就科学课堂教学而言，存在以下几方面的探究缺失：一是扶得多放得少，学习者应有的探究学习时间被无形地剥夺，据全国的一次优质课评比统计，“学生活动时间最多的为15′，最少的一节只有3′，平均为9′27″”。学生体验亲历科学的过程简略，学生可以亲手做探究获得科学事实和结论的过程却被大量读书找答案、观看教师演示实验或机械操作所代替。二是真正意义上的合作探究踪迹难觅。在当前的小学科学课堂中，课堂组织形式上学生热闹的小组合作学习随处可见，但是合作探究在此处显得苍白无力，小组成员间缺少明确的分工，缺少明确的责任，演绎的是一场让优秀学生更优秀，无形中也培养了一些为数不少的“小懒人”（可以滥竽充数）。 （3）沟通缺失 科学探究的课堂教学过程是通过师生相互沟通和合作来实现的。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。科学课堂上教 （二）以科学探究为核心进行教学实施 1、重组学习内容 鉴于目前新的科学教材在我国各地的全面推进还需一段时间，我们应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，对小学科学教材进行重组。对教材自身的内容远离学生生活实际的则进行改编，对学习内容自身较符合学生实际但难以做探究的课文，则对教学程序和探究深度做相应调整，根据不同年级小学生的特点分层次、循环递进和有所侧重的原则对学习内容进行系统地设计与安排。教师也可以突出为学生设计科学探究某些方面，从课内到课外在探究层面上有机结合，从而创造性地使用教材。 2、改进探究措施 增强教学的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。针对当前由于对探究教学缺乏理解而产生的“乱吃药”现象，下列几点措施尤为重要：一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——实验、观察检验假设——作出结论——交流与评价 ”。虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设（不管是经验的还是科学的）、需要有时间进行设计方案、计划、实验、查找资料、整理资料、需要有时间进行表达与交流（书面或口头的）、需要有时间相互评价……给了学生时间，教师要做好两件事：合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比；策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。根据美国心理学家奥苏伯尔的研究，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立“非人为性”的和“实质性”的联系。而这个过程或多或少包含着探究的因素。那么，从纯接受学习到纯探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，（年龄越小越是如此），学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由“扶”到“放”的过程。教师根据学生学习实际、认知水平和不同的学习内容把握好教学的开放程度，将有效地改进教学。实践研究表明，“引导学生抓住主要的问题进行探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的某一环节”等不失为有效策略。 3、强化心灵沟通 现代教学论告诉我们，学习过程是师生沟通和合作的过程。师生之间只有保持心灵的沟通和交流，才能创设和谐、民主、宽松的课堂气氛，学生才可以保持无拘无束、情绪振奋的心理状态。只有在这种状态中，学生的思维才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。为此，一要坚持真诚、接受、理解的原则，实施民主教学。二是改进语言交流的方式，减少教师发言次数，设法让学生如实地、自如地把自己思维变成语言，使学生的描述、讨论真正成为教师与学生、学生与学生之间的交流、研讨。尤其要重视让学生主动表述自己的观点或向老师提出问题。三是非语言的行为沟通。教师的动作、眼神、姿势都会影响沟通的正常进行，最为重要的是教师要学会倾听。教师要重视学生自己对各种现象的理解和已有的经验，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。要学会倾听，可从采纳倾听所必备的态度入手：接纳和平等；专注和警觉；鉴赏和学习；执着和冷静；参与和体验。强化心灵沟通，融会学、乐学为一体，才是一种健康的学习，一种真正发展人的学习。 二、组织教师进行教育科研——锤炼科研型师资队伍。 要使学生在科学课堂上更好地进行实验探究，必须塑造一支科研型的科学教师队伍。而优秀