中学生物反思性教学实践_以_生态系统的结构_为例

第27卷第9期
2011年中学生物学MiddleSchoolBiologyVol．27No．92011

文件编号
：1003－7586（2011）
09－0031－02

中学生物反思性教学实践
———以“生态系统的结构”
为例
方煜
（福建省福州市格致中学福建福州350001）

“反思性教学”作为一个正式术语，其产生主要得益于美国学者斯冈，他认为能够促使从业者(包括教师)专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐于其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以改善。下面结合具体生物课堂———生态系统的结构教学，探索反思性教学在中学生物教学中的具体应用，并提出一些建议。1反思性教学的内容1.1教学目标反思生物教学目标设置有三个方面的基本要求：符合课程标准的要求；符合社会道德标准；符合学生实际发展趋势。课标第二部分课程目标中列出了知识、能力、情感态度价值观的三维目标，结合教学内容，笔者把“生态系统的结构”（人教版）一课的教学目标设为以下几点：（1）知识目标：举例说明生态系统的意义；列举分析有关的食物链和食物网。（2）能力目标：通过讨论某一生态系统的结构，尝试构建生态系统的结构模式图。（3）情感、态度与价值观目标：培养环保意识，认识到我们只有一个地球。本节课与实际生活联系紧密，学生已有一定的知识基础和认识水平。为此，在教学目标设计上，教师应根据学生实际情况进一步提高要求，让学生尝试从多种具体的生态系统结构中提炼出共性，构建模式图。同时，希望借助本节课的学习实践，对学生进行环保教育，提高学生环境保护意识。1.2教学内容反思教学内容反思主要是反思教学设计是否能达成预设的教学目标，教学内容安排是否符合学生的认识发展顺序，实验过程是否可能出现意外情况等。课标中本节课具体内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，活动建议为“设计并制作生态瓶”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性
认识。为此在导入部分，笔者安排了一段《美丽的大森
林》的录像片段，请学生注意观察和聆听大森林的声、
光、色及其之间千丝万缕的联系，以此理解生态系统
的组成，接着再请学生从生态系统的概念出发，列举
其他类型的生态系统。这种“具体———抽象———具体”
的教学内容安排符合学生的思维发展模式。在生态系
统各成分的功能和联系部分，笔者让部分学生在课前
进行生态瓶实验的探究，在课堂上先让学生预测实验
结果，再将实际结果呈现，发现实际与理论推理有所
不同，引发学生的好奇与讨论，最后得出生态系统各
成分是相辅相成，缺一不可的，因此无论人工生态系
统是如何完善，它都是不稳定的，生物圈Ⅱ号的失败
就是最好的佐证，从而使学生深刻认识到保护地球就
是保护人类自己。这样的内容安排较好地使学生在已
有经验的基础上建构新的概念，学生比较容易接受，
教学目标也能顺利完成。
1.3
教学方法反思
反思教学方法能否被学生接受，是否体现了学生
的主体地位，是否激发出学生的求知欲等等。本节课
采用了讲授法、讨论法、实验法，倡导“自主探究、合作
学习”，能较好调动学生的学习兴趣，培养学生的科学
素养。
2
反思性教学的基本环节
2.1
课前反思
课前反思主要是在备课中要做到在通读教材的
基础上对重难点逐一“踩点”，对概念、过程中的关键
词要反复推敲、前后对比，结合学生情况确定教学的
深广度及可采取的教学方法。本节课的内容对学生来
说既熟悉又陌生，可扩展的生活实际也很广，适当选
择有直接教育意义的内容能很好升华教学目标，因此
笔者在课本的基础上加入了小素材“生物圈Ⅱ号实
验”，同时为了调动学生学习的主动性和表现欲于课
前2个月事先安排部分学生进行生态瓶探究实验。
2.2
课中反思

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在课堂教学中教师要随时观察学生的反应和表情，及时调整教学进度和顺序，不断反思自己的讲解是否清晰易懂，问题设置是否科学有效。比如以生态瓶（动物只有小鱼）为例引导学生理解生态系统各组成成分的作用比书本上提供的图5-2简单明了，但在总结消费者的作用时，笔者发现单用这一例子是不全面的，学生较难理解“消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用”，因此又临时借助图5-2进行了简要的解释。再比如原先的预设是要请几位学生分别详细阐述生态瓶探究实验的实验设计方案，但在学生分组讨论过程中发现大家对此类实验设计已经掌握，于是调整为简要概述实验思路。2.3课后反思课后反思是对从备课到上课的全过程进行回忆，思考自己的教学是否达到了预设的教学目标，学生是否较好地掌握和理解，课堂上有哪些不足或闪光点。比如本节课以“自主探究、合作学习”为教学方法，能较好激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养；充分挖掘教材中蕴含的探究素材和学生实验过程中产生的教学素材，基于教材而不拘泥于教材，渗透科学方法，较好落实了三维目标；但由于时间限制，对各实验组的实验结果与理论推导的结果不一致的情况没有引导学生进一步探究或改进实验设计，这点可以利用研究性学习时间继续完成。再者若能让每个参与者都有机会上台以课件形式展示交流各自的研究成果，将会成为课堂教学极好的补充形式。3反思性教学的策略3.1自我反思自我反思是教师专业化成长的核心，一节课要怎么上，为什么这么上，只有自己最清楚自己的想法，自己的学生上课状态如何，为什么会出现倦怠或者兴奋的现象，自己也比其他听课教师了解，因此自我反省，改进、完善教学过程中的各个方面是教师个人发展的重要一环。3.2集体帮助集备是一种常规性的活动，是同一年级的教师在一起针对课堂中出现的问题进行交流切磋的最好时机，同事提出的解决办法是否适合自己班，还需根据具体情况具体落实；听课评课是校际间互相取长补短，共享教育经验的最好方式，邀请同行对自己的课
提出批评和建议，同时多多听听其他优秀教师的课，
交流教学得失，在听课中反思，在反思中上课；新老教
师结对子是帮助教师快速成长的最有效途径。
3.3
专家提点
生物科学不断以傲人的势头突飞猛进的发展，生
物教材也随之不断更新，最新科研成果和科学理论以
及跨学科知识都是生物教师的盲点，因此急需专业技
术人员的支持和帮助，一次专题讲座、一次参观访问、
一次现场指导都能给生物教师的知识库补充新鲜血
液，使生物教师在反思性课堂教学中游刃有余。
本节课是一堂公开课，课前进行了多次集备和试
讲，课后听课教师进行现场评课，个人认为听课教师
提出的意见能让自己意识到自己无法认识到的问题，
集体智慧碰撞出的火花是最令人受益匪浅的。
4
对反思性教学的思考
4.1
提高认识，增强主动性
反思性教学在实际操作中常流于形式，常被认为
就是教学反思，反思后就没了下文，为应付学校检查
而反思，其主要原因就是“惯性”。教师在教过几轮后
对教材已经轻车熟路，备课已经成为可有可无的环
节，“经验型教学”深入人心，不少人安于现状，缺少深
入思考、研究的动力和勇气。反思性教学是要把反思
所得加工后应用于其他班的同一节课中，在应用中再
反思教学长短，再加工应用，如此循环往复，不断进
步。因此，反思性教学是一个不断前进上升的过程，没
有最好，只有更好。
4.2
与时俱进，拓展途径
反思性教学的方法很多，常用的方法有记教学日
记、听课与观察、教师互相评价等。在新的网络环境和
现代化信息技术背景下，一些新的方法不断涌现，反
思性教学的途径日趋多样化。如运用现代化设备对教
学过程进行录音、录像，并进行教学行为研究，更好地
帮助自己发现问题、纠正错误、提高水平；再比如利用
网络条件，通过写网络日记、建QQ群、开微博、建论
坛等形式，广开言路，收集更多的反馈信息。
参考文献
：

［1］罗永勤.基于反思性教学的反思［J］
.课程与教学,2008
（10）
:21-24.
［2］武林芝.反思性教学下生物教师的专业发展［J］
.
太原大学
教育学院学报
,2006（12）:75-77.

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