应用型人才培养：现状、问题与对策研究

应用型人才培养：现状、问题与对策研究作者：李双玥张桂荣来源：《职教通讯》2017年第04期摘要：为加快现代职业教育体系建设，提高高等教育服务区域经济社会发展的能力和水平，近几年，各省、市、自治区纷纷启动地方本科院校转型试点工作。

人才培养体系建设作为应用型大学建设的重要方面，师资队伍、课程体系、实习实训、教学模式以及考核评价方式等方面均需进行相应变革，根据“应用型大学人才培养体系”整体研究目标与研究内容，通过调研，形成该报告。

关键词：应用型人才；人才培养；现状；问题；对策；河北省基金项目：河北省社会科学基金项目“跨界视阈下应用型本科‘一体化’人才培养体系研究”（项目编号：HB15JY056）；河北省研究生创新资助项目“应用型本科‘一体化’人才培养体系研究——以河北省转型试点学校为例”（项目编号：2016—2017）作者简介：李双玥，女，河北科技师范学院2014级硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学论；张桂荣，女，河北科技师范学院副研究馆员，主要研究方向为信息检索与用户服务。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）04-0016-052014年3月，随着教育部政策的出台，各省、市、自治区纷纷启动地方本科院校转型试点工作。

伴随着办学定位和培养目标的变化，人才培养体系也需进行相应变革。

本文通过对河北省10所转型试点院校的调研，系统调查转型发展过程中，在理念、路径等诸多方面存在的问题，剖析其中的原因，提出解决策略，为河北省地方本科院校转型发展提供基本思路。

一、调研的基本情况（一）调研目的本次调研目的在于通过对涉及人才培养目标、培养模式、课程体系、实习实训、教师队伍、教学方式、综合评价等人才培养各方面的调查，了解河北省应用型大学转型的现状及问题，从而针对河北省的具体情况，为河北省应用型大学人才培养提供借鉴和参考。

（二）调研对象及方法本次调研主要涉及河北省10所应用型大学转型试点专业，调研对象主要为各专业负责人，共30人，调研主要采用问卷和访谈方式进行。

（三）调研问卷的发放与回收本次调研共发放教师问卷30份，回收教师问卷30份，有效问卷25份。

二、调研结果与分析（一）专业设置在专业设置这一维度，关于改造机制，按比例由高到低依次为“升级”（68%），“合并”（16%），“其他”（11%），“与优势学科嫁接”（5%）。

“升级”所占比例最高，占68%，选择“其他”的多是针对区域产业结构调整而新建的专业，说明目前应用型大学转型试点专业的选择与改造多是以原有专业为基础进行改造升级，突出应用型；关于专业与产业对接机制，所占比例最高的是“周期性的市场调研”（68%），其次是“成立校企合作办公室”（26%），“其他”（26%），可以看出，试点专业转型大多还是建立在对市场充分调研的基础上，针对产业结构，进行调整。

结合与教师的访谈，专业设置对于市场需求的适应力仍然不强，在专业设置过程中，很多学校对市场调研和科学分析重视不够，对热门专业过于追求，专业开设具有一定盲目性。

（二）人才培养标准在人才培养标准这一维度，关于试点专业是否有明确的人才培养标准，选择“是”占79%，选择“否”占21%，明显可以看出，在河北省应用型大学转型试点专业对于人才培养有相对明确的标准和方向。

关于研制人才培养标准的主体，按照比例从高到低分别为“校企合作”（67%）、“学校”（33%），“企业”、“第三方”以及“其他”均占“0”，说明在培养主体方面，以往学校对于人才培养拥有绝对主导权的情况正在发生转变，校企合作正逐渐成为人才培养的主要方式。

关于制定人才培养标准的依据，“教育管理部门标准”所占比例最高，为87%，其次是“学校标准”，也占到80%，“企业标准”以及“行业标准”均占67%，最后是“其他”为“0”，不难看出，教育管理部门和学校标准依然是应用型大学制定人才培养标准的主要依据，这和我们传统的教育体制有着直接关系，但企业标准和行业标准比例过半，也说明企业作为应用型人才的需求方，其用人标准在应用型大学建设过程中正在得到重视。

（三）人才培养模式在人才培养模式这一维度，关于校企合作机制，按照比例从高到低依次为“互利双赢型”（61%），“私人关系型”（29%），“政策支持型”（5%）以及“政府经费支持型”（5%），其中“互利双赢型”明显高于其他三者，说明校企合作正处于着一种良性互动的态势。

关于校企合作内容，“共同实施实践教学”所占比例最高，达到84%，其他依次为“共同制定培养方案”（74%），“共同培养双师队伍”（53%），“共同制定培养目标”（42%）以及“共同开发课程体系”（42%），“共同进行考核评价”所占比例最低，仅占32%，可以看出，目前校企广泛合作主要还是在实践教学范畴，对于课程体系的开发、考核评价方式的确定等方面的合作还有待于进一步扩展；关于校企合作时间分配，“3（学校三年）+1（企业一年）”和“3（学校三年）+0.5（企业）+0.5（企业）”所占比例最高，均为42%，其次是“其他”（16%），本次调查的10所院校的试点专业，暂时无人实行“0.5（企业）+3（学校）+0.5（企业）”这种时间分配方式，这和我们传统的教学模式有很大关系，更多地还是实行先学校学习后企业实践这种方式，加之现在教育政策以及学校体制的束缚，很难实行“0.5+3+0.5”这种建构式的时间分配方式。

关于校企合作面临的困难，为多选题，比例从高到低依次为“相关教育政策缺失”占79%，“政府财政支持力度小”占63%，“教师队伍不适应”占58%，“企业积极性不高”占26%，“其他”占5%，选择“相关教育政策缺失”的比例最高，说明在应用型大学转型过程中，还有待于建立更为完善的政策支持机制，加大经费投入，校企合作有待于进一步扩展。

（四）课程开发在试点专业课程开发这一维度，关于课程开发所采用的技术工具，按照比例从高到低依次为“其他”占42%，“DACUM”占37%，“BAG”占21%，相关专业负责人对于“其他”这一项的标注包含学科逻辑、专业负责人与企业专家讨论确定等方面，可以看出，对于DACUM和BAG 等课程开发方法，转型试点专业负责人大多不了解，应用型课程开发仍有很大一部分沿用传统的学科顺序开发课程。

关于课程模式，按照比例从高到低依次为“项目课程”占37%，“其他”占32%，“CBE课程”占26%，“学习领域课程”仅占5%，其中“其他”主要是学科课程，项目课程和学科课程在课程体系中都占有很大的比例，说明目前应用型大学的课程体系虽进行调整，但学科逻辑的桎梏仍涉及课程的方方面面，学习领域课程占比最低，说明相关专业对学习领域课程尚不了解，实行范围就小之又小，这种适合应用型人才培养的课程模式还有待于进一步推广。

关于课程顺序，选择“应用模式”比例最高，占到89%，“建构模式”仅占11%，其他则为0，因此尚未引起足够的关注。

关于课程属性，“学科体系课程”占比74%，远高于“工作体系课程”的26%，其他为0，不难看出，学科逻辑和知识逻辑仍占有主导地位；关于隐性课程开发，选择“是”（58%）的比例略高于“否”（42%），说明试点专业向应用型转型过程中，隐性课程的开发已开始慢慢得到关注。

（五）教师队伍在教师队伍这一维度，关于“双师型”教师所占比例，高，中，低，无四个层次，占比分别为16%，37%，31%和16%，认为“双师型”教师占教师总人数的比例居于中等水平的略高于处于低水平的比例，说明转型试点专业对“双师型”教师的聘用，已引起了一定的重视，但我们还能够看到，仍有16%的试点专业，完全没有“双师型”教师，这也同时折射出个别转型专业对于教师聘用方面存在问题。

关于兼职教师比例，其中高（5%）、中（26%）、低（53%）、无（16%），无可以看到，转型专业对于企业兼职教师的聘用还较少，重视程度不够，这与校企合作机制，政府财政支持，学校政策支持，企业人员的实际情况都有不可分割的关系。

关于“双师型”教师的短期培训，选择“有”的比例占到79%，“无”的比例占到21%，教师培训总体情况比较乐观。

关于博士双师，选择“无”的比例较高，占到79%，“有”的比例占到21%，说明目前转型试点专业博士双师仍较少。

（六）实习实训在实习实训这一维度，关于实训课学时数，选择“增加”所占比例为84%，“不变”所占比例为11%，“其他”比例为5%，从而说明试点专业向应用型转型过程中，已意识到实训的重要性；关于上课形式是否已达到“理实一体”，选择“是”的比例为53%，略高于选择“否”的47%，说明“理实一体”这种教学观念以及在教学中切实实行还有待于进一步实行；关于实训教师，按比例从高到低依次为“‘双师型’教师”占53%，“专职实训教师”占31%，“其他”占11%，“企业兼职师傅”仅占5%，“双师型”教师占到一半以上，说明目前实训教师队伍中，“双师型”教师还是占有很大比重，但“企业兼职师傅”仅为5%，说明兼职教师队伍还需进一步扩充；关于制定实训内容的主体，“校企合作”所占比例最高，为63%，其他依次为“学校”（21%），“企业”（16%），“其他”（0），企业作为学校应用型人才的需求方，学校作为应用型人才的供给方，校企合作共同确定实训内容十分必要；关于实训室的主要功能，“综合技能训练”所占比例为50%略高于“单项技能训练”的比例47%，“其他”（3%），说明目前实训室建设已不仅仅关注学生单项技能的培养，同时，注重提升学生的综合职业能力；关于实训室开放时间，“固定时间开放”所占比例为79%，远高于“全天开放”的21%，说明实训室仍仅作为教师实训教学使用，开放性有待提升。

关于校外实训基地建设，所占比例最高为“企业实训基地”，为89%，“区域性的公共实训中心”基本没有，“其他”为11%，说明现在河北省转型专业合作的实训基地还是以企业为主；关于实训基地的合作机制，按比例由高到低依次为“互利共赢”占74%，“私人关系”占60%，“学校出资”占16%，“政府出资”占5%，“互利共赢”所占比例最高，其次是“私人关系”，说明目前学校与企业的合作多是互惠互利以及私人关系的帮助；关于实训形式，“集中性实训”所占比例最高，为47%，其次是“阶段性实训”（32%）和“其他”（21%），主要是一种非阶段性的灵活实训，可以看出，目前实训形式仍是以集中性实训为主，辅以其他形式的实训；关于实训时间，比例由高到低依次为“一年”占58%，“其他”占26%，“半年”占11%，“三个月”占5%，实训时间为“一年”的比例占到一半以上，可以看出，目前试点专业对实训时间的安排，一年左右居多；关于实训效果，转型专业负责人有47%选择了“较好”，42%选择了“好”，11%选择了“一般”，没有人选择“差”，从而可以看出，实训的前景还是比较乐观。