班主任提高学生核心素养研究-2019年文档

发展学生的核心素养促进教师专业能力提升研究结题报告

一、项目研究背景

铁岭中学在“全面、优质、生态”的办学理念引领下，积极探索课程与教学改革。近年来，学校在课程设置中既开足规定的基础型课程，又承认学生个体差异，探索语文、数学、英语等学科校本化实施教学的有效途径。同时开发出一系列如：机器人制作、快乐农庄、围棋、合唱、足球、男女篮球等可供学生选择的兴趣类拓展型、探究型课程。指导教师带领学生积极参加市、区级相关比赛，硕果累累。但是，学校课程开展与实施也存在一些比较明显的问题。

1、课程设置与育人目标之间的逻辑关系亟需进一步明晰。

课程设置与育人目标之间的逻辑关系不够明晰；课程设置往往是平铺直叙的门类叠加，三类课程“各自为政”，系统设计不够；课程开设门类较多，但 “品牌”课程数量有限；课程评价体系还有待完善等。

2、教师专业发展的内驱力亟需进一步提升。

部分教师的教育理念和教学方式仍比较陈旧，缺乏教学策略与教学方式的思考，导致课堂上学生训练少、活动少，针对培养学生高阶思维的教学设计更少。

语文、体育教研组是区优秀教研组，化学备课组的课堂教学效果显著，在区域内有一定影响力。但有些学科缺少骨干引领，课程意识不够。

3、学生思维品质亟需进一步优化。 学校“绿色指标”数据在“学生学习负担”指数上还不够理想。学生学习压力较大，校外补课较多，学习负担较重。思维调研结果显示学生高阶思维提升还有很大空间。

课改实施中目标与成效间存在落差，关键问题是校本化实施课程不到位，其本质是学校课程领导力不足。2007年，上海首次鲜明地提出了“提升课程领导力”并开始探索；2009年起，以51个子项目学校和一个整体研究区为点，以全上海为面，开展了大规模的行动研究。杨浦区“提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（2016年—2020年）”是杨浦区第三轮基础教育创新试验区七大核心项目之一。旨在通过项目团队的实践研究，提升学校课程的思想力、设计力、执行力和评价力。我校有幸成为项目试点校之一，开展了必选项目“基于学生核心素养的学校课程架构研究 ”和自选项目“基于学生创新素养的生态园课程群开发与实施”的研究。

在班会课实践中提升班主任核心素养

随着教育主管部门对学生核心素养关注度的不断提高，班主任的核心素养似乎成为题中应有之义。应该看到，班主任的核心素养与学生核心素养之间虽不存在一一对应关系，却正需要我们对此开展深入研究，而且可以肯定的是，班主任的核心素养并不仅仅指向班主任自身的专业成长，还指向学生身心的健康成长。正如人们通常所说，没有学生就没有教师，没有学生就没有班主任。

正如教师的核心素养是通过课堂教学加以集中体现的那样，班主任的核心素养也可以通过班会课得以具体呈现。所以说，班会课是展现班主任核心素养的重要载体。笔者认为，班主任的核心素养在班会课中具体体现在如下三个方面：班主任对教育问题的敏感性与班会课主题的确定，班主任的教育理念与班会课的设计，班主任的个人素质与班会课的实施效果。即班主任的核心素养具体体现在班主任对班会课主题的确定，以及班会课的内容与形式上。正所谓班如其人，班会课也会深深地打上班主任的个人烙印。因为好的班会课一定是针对班级学生的特点、以学生为教育的主体，有目的、有计划、有组织地实施的，可谓为学生量身打造。虽然有很多班会课的主题反映的是学生发展中的普遍问题，带有很大的普适性，但就班会课的效果而言，一定要放在班级特有的教育情境以及学生的长远发展中进行考察，而不是一味地追求形式的多样性和效果的显著性，要避免班会课的形式化和表演化。因此，对班会课的评价不同于对学科教学的评价，班会课的效果更具有长期性、延迟性。我们通常看到的公开班会课大多具有表演性，只能是班会课的一种形式，而不是常态的班会课。笔者认为，对班会课的研究应该常态化，班主任应加强对班级学生的关注与了解，加强对班集体的建设与发展，针对班情，开展有针对性的系列班级教育活动，把对学生的教育引导落到实处。

从班主任专业化成长的角度出发，我们提出，班会课集中体现了班主任的六大核心素养：学生指导素养、资源整合素养、课程建设素养、心理健康教育素养、信息素养、家校共育素养。具体而言，就是针对学生学情，对学生的全面发展加以有效引导的素养；整合班级教育资源的素养；针对班级教育和学生发展，有目的有计划地开展班级教育课程建设的素养；针对全体学生，开展心理健康教育的素养；指导学生有效识别与运用多媒体和网络资源的信息素养；对家长进行有益的教育引导，开展家校共育的素养。而这六大素养的获得是班主任长期的教育积累、不断地教育反思、不断地走向专业化成长的结果，非一蹴而就，短期而为之。

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核心素养下高中学生的德育培养策略

作者：马明

来源：《读天下》2019年第19期

摘 要：高中阶段不仅是学生知识积累提升的重要阶段，也是学生品德修养和身心素质提升的关键期。班主任作为引导学生养成正确学习习惯和良好品质的关键核心人物，在高中班级里有着举足轻重的地位。本文针对素质教育的灵魂——德育工作的有效展开进行详细论述，希望能以自身的教学经验为一线同仁们提供借鉴。

关键词：高中教育;德育教学;班主任工作;培育策略

优秀的班主任不仅能领导班级学生实现学习成绩提升，还能营造团结和谐的学习氛围，促进学生个体身心健康的同时增强班级凝聚力。作为学校德育工作的主要贯彻负责人，班主任教师用什么智慧管理学生，实现学生核心素养有效养成至关重要。基于教学实践，本文从学生观、行为观、教育观和实践观四个方面探究如何实现班主任德育工作的实效性。

一、 以人为本的学生观，给予学生真切的关怀

在培育學生的德育过程中，教师首先要能够坚持新课程改革理念中倡导的以人为本的教育理念，尊重和关爱学生，用一颗温情的心给予学生真切的关怀，走进学生心田，拉近师生距离的同时，潜移默化中滋润学生的身心健康发展。

教师在实践教学中，要能够从显性的生活和学习中给予学生关注和关怀。比如，天气冷了提醒学生多加衣，对生病的孩子嘘寒问暖及时给予宽慰，帮助落下课程的学生补课，挖掘后进生闪光点鼓励他们进步。同时，还要能关注到学生的内心世界，观察和了解每位学生，充分把握他们的思想变化，有的放矢引导教育。最后，老师还要能一视同仁的尊重每位学生的个性，面对学生的不足，不能单纯地批评指责，要能晓之以理，动之以情引导学生改正，要能平等倾听每位学生的诉求，不要厚此薄彼，即使有的学生犯错，班主任也要在尊重人格的前提下批评教育。只有这样，德育工作才能获得“润物无声”的教育效果。

班主任的核心素养班级管理

由于班主任工作的性质，要求班主任素养和其他教师有一些区别。班主任的核心素养是哪些内容？精髓是什么？下面是店铺给大家搜集整理的班主任的核心素养以及班主任素养的精髓文章内容。

班主任的核心素养：良心、爱心

25年前，有位教社会学的美国大学教授曾对一个贫民窑的200名男孩的成长背景和生活环境作了调查，并对他们的未来发展做了一个预测评估，其每个学生的结论都是：“他们将毫无出头之日”。可是25年后，另一位教授发现了这份调查，大感兴趣，就去追踪这200名男孩的今天适合状况。令人惊讶的是，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名都成就非凡，其中担任律师、医生或商人的很多。教授不得其解，走访了这些男孩，向他们请教了同一个问题：‘你今天的成功最大的因素是什么?结果他们不约而同回答：“因为我遇到一个好老师”。这位老师就是他们的班主任，如今虽然年迈，但仍然耳聪目明。教授请教他使用的什么绝招让这些贫民窑成长的孩子们出人头地的，这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角微笑着说：“其实没什么，我爱这些孩子们”。

多么平凡而简单的一个“爱”字，但他塑造了一个个夺目的非凡形象。而在这个爱字的背后，体现的正是一颗良心和一份奉献。班主任工作是一项道德要求极高的工作，他要求班主任要有很强的良心。良心，就是指我们作为老师所应具备的道德高和责任感。他时刻提醒着我们不能误人子弟，辜负领导的重托和家长们的信赖，他时刻提醒着我们要经常的反思自己的工作和行为，哪怕是丝毫的失误，更要为他们的长期发展着想;他要求我们要坚持到底，尊重学生的人格，不讽刺、辱骂、体罚学生;他提醒我们要坚信教育的力量，要坚信每一个孩子都可以获得较大的发展。只有这样，我们才能在繁忙、繁琐、默默无闻的班主任工作中不畏艰辛任劳任怨。在短短的两年里，我连续接了两个新班的班主任工作。不同的班级不同的风格，也就孕育出一批不同性格的孩子们，如何在最短的时间里，打消他们的戒备心理甚至是抵触情绪，去赢得他们的信任和爱戴，最终走上一条我所特有的一套理论思路上来，团结协作，共同进步呢?我唯一的法宝就是：“爱他们，把心放进去”。那么，爱心的核心表现就是责任感。一个没有责任感的班主任就意味着对教育工作、对学生毫无爱心。而如果你没有爱心，那么，你的教育从一开始就是失败的，而这颗爱心应该是博大的、平等的和理智的。要爱每一个学生，不论是家境之贫富，天资之智愚，学习之有略;要去发现并发扬他们身上的闪光点，以其长补其短，最终将他们引入求学上进的正规路上来，长期以来我以极大的耐心和关心去亲密和每一个孩子接触，谈心，听他们倾诉，替他们解惑，因他们上进。给那些学习好但却柔弱封闭的孩子勇气和胆量;给那些悟性高却习惯差的孩子表扬和言教;给那些学习差自卑的孩子表现的机会和自强的力量。正是这种博大、平等、理智的爱心引导着我的全体同学最终走上了一条团结、协作、努力进取的正气之路，为他们今后的身心健康和学习成就打下了坚实的基础。