《义务教育语文课程标准》（2022最新修订精编版）_《义务教育语文课程标准（2022年版）》【最新修订版】目录第一
部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第
二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学
段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优
秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要
点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部
分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新
精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生
自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语
言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公
民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的
优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强
民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组
成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进
行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的
基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好
其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重
功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶
段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富
语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成
良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过
优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和
审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神
领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内
容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要
尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养
这种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的系统
和完整”)语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时
不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中、把
握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感
和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语
文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护儿童的好奇心、求
知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，
关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学
习方式的形成。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承
语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感
染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的
相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所
需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不
同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适
应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更
新发展。
三、课程的设计思路1．语文课程的设计，注重引导学生多读书、多
积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规
律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。
3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-
2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
5．课程标准的“实施建议”，对教学、评价、教科书编写以及课程
资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有
创造的空间。
第二部分课程目标一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国
主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良
好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确
工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积
累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书
报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读
浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万
字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达
自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹
正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课
文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的
语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗
文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、
引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获
得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
（三）习作1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅
读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优
秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住
要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的
内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视
个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据
内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款
正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际1．与人交流能尊重理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真耐心，
能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和
形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
第三部分实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学
中的主动性和创造性学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和
引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究
学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育
技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，
重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多
读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展
综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情
操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他
们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加
任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容
渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本
技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）具体建议学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的
教学内容，采取合适的教学策略。
1．关于识字写字与汉语拼音教学识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识，避免低质量的机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
2．关于阅读教学阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应
加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过
合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合
能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、
阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐
句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于增
强积累、体验和语感培养。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语
文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不
应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅
读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生
通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅
读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱
读书的良好氛围。
3．关于写作教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合
体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学
生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和
自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要
求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象
中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加强
平时练笔指导。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实
践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增
加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
4．关于口语交际教学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养
学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情
境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴
近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活
动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听
说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实
践的紧密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主
要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师
在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施
的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领
域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持
和丰富语文综合性学习。
6．关于语法修辞知识本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文
运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与
点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生
形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要点”，对这方面相关的内容略加展开，大致约定教学中点拨的范围和难
度；表中提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题
时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
二、评价建议语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
（一）基本原则1．充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
3．注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评
价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进
学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争
取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
（二）具体建议1．关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重
在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、
纠正地方音的情况。
识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字
词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学
段要重视考察学生独立识字的能力。
写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的
正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学
生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛
笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引
导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的
习惯，减少错别字。
2．关于阅读的评价阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、
体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注
其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创
意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，也应注意考察对内容的理解与把握。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深
体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类
型等方面逐渐增加难度。
默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综
合考察。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价
学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步
感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮
助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段
侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考
察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文
章的能力。
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，
重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言
的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能
通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段
侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品
的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言
的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考
察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不
作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价。应根据课程标准各学段的要求，通过小
组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的
兴趣和习惯。
3．关于写作的评价写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考
察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二
学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种
评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓
励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、
真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，
也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头
的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等
多种方式。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案
例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。
4．关于口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交
际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、
应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，
重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的
基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促
进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜
在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学
生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
5.关于综合性学习的评价综合性学习的评价应着重考察学生的语文综
合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中
的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、
第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活
动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文
水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对
有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除
了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
《义务教育语文课程标准》（2022最新修订精编版）_《义务教育语文课程标准（2022年版）》【最新修订版】目录第一 部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第 二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级)第二学 段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优 秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要 点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部 分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新 精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生 自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语 言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公 民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。 九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的 优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强 民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的 基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好 其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重 功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶 段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成 良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过 优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和 审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 （二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神 领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内 容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要 尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的系统 和完整”)语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时 不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中、把 握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感 和整体把握的能力。
义务教育语文课程标准(2022 年 版) 一、背景介绍 义务教育课程修订从2019年开始，历时三年。在此期间，成立了由近300名两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师和教育行政人员组成的修订组，组织开展了义务教育课程实施的相关基础研究和国际比较研究。同时组织浙江、河南、甘肃等15个省份近6万名学生进行课程标准测试。并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者、一线校长、教师、教研人员等方面的意见和建议。经过不断修改完善，教育部于2022年3月25日以通知的形式正式发布了《义务教育课程计划和课程标准》(2022年版)。 2022版的修订认真总结了2001年以来义务教育阶段语文课程改革的成果和经验，深刻剖析了课程实施中存在的突出问题。《课程计划与课程标准》修订组认为，20年来，我国义务教育阶段的课程改革取得了一定的进展。比如，语文素养的整体发展不断凸显，三维目标的整体理解和实践探索不断深化，整本书阅读呈现喜人的实践，学生学习的合作理念在实践中不断深化；同时，改革中也存在许多突出问题。例如，许多教师仍然习惯于碎片化的知识教学和技能训练，局限于对单一文本的逐段分析和解释，自上而下的灌输仍然普遍，课程内容整合和问题探究设计的意识薄弱，合作探究学习方法不深入和突出，考试的内容和形式没有太大变化。 与其他课程相比，义务教育语文标准修订在内容建设上更具挑战性，语文课程内容的维度、要素和呈现方式的确定难度极大，争议也很大。识字中文学术质量标准的发展更是开创性
的。但不可否认的是，随着新时期语文课程的教育价值越来越受到重视，课程理念发生了根本性的变化，这必然导致一系列整体的课程变革，新课程目标、内容和考试评价也必然随之修改。 二、新的理念 （一）“以文化人、培根铸魂” 语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。 （二）“以核心素养作为统领” 《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广大师生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。 （三）“以学习任务群为载体” 2022版《义务教育语文课程标准》以核心素养为导向，贯穿课程目标、内容、实施等重要环节，追求知识、技能、思想、情感、文化素养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免简单的知识点和能力点的线性排列、学科知识的逐点分析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为导向，以学
《义务教育语文课程标准（2022年版）》题库及答案 题目1：义务教育语文课程标准（2022年版）是什么？ 答案1：义务教育语文课程标准（2022年版）是中国国家教育部发布的规定义务教育阶段语文教学的标准文件。 题目2：为什么需要发布义务教育语文课程标准？ 答案2：义务教育语文课程标准的发布，是为了对中国义务教 育阶段的语文教学进行规范和统一，保证学生能够获得基本的语文能力和知识。 题目3：义务教育语文课程标准（2022年版）包含哪些方面的内容？ 答案3：义务教育语文课程标准（2022年版）包含了语文课程的基本任务、目标、核心素养、课程设置、教学方法、教育评价等方面的内容。 题目4：义务教育语文课程标准要求学生具备哪些核心素养？ 答案4：义务教育语文课程标准要求学生具备语文知识、语言 能力、文化素养、批判思维、交流合作等核心素养。 题目5：义务教育语文课程标准指出老师应该如何教授语文？ 答案5：义务教育语文课程标准要求老师注重培养学生的语感、
阅读能力、写作能力、口语表达能力，同时也要注重培养学生的文化修养，提高学生的思维能力和创新能力。义务教育语文课程标准（2022年版）是中国国家教育部在长期教学实践和研究基础上制定的一份规定义务教育语文教学的标准文件。这份标准文件全面地阐述了语文课程的基本任务、目标、核心素养、课程设置、教学方法、教育评价等方面的内容。它旨在对中国义务教育阶段的语文教学进行规范和统一，同时保证学生能够获得基本的语文能力和知识。 义务教育语文课程标准要求学生具备语文知识、语言能力、文化素养、批判思维、交流合作等核心素养。它对学生的语文知识和语言能力提出了更高的要求。如阅读、写作、听说等都是语文教学关注的重点，其中阅读是不可或缺的能力。标准中也强调了对文化素养和批判思维的重视，要求学生具备中国悠久优秀文化的积累，以及在语文学科中发展批判思维和问题解决的能力。为此，教师需要在具体的教学过程中有目的地增加相关知识和技能的课程要求，以培养学生的核心素养。 课程设置是义务教育语文教学的基础，标准中明确了语文课程设置的七大内容，包括言语表达、阅读、写作、课内外阅读、中国文化传承和创新、民族文化交流和欣赏和多媒体技能等。这些方向的设置，旨在提高学生的实际语言能力，同时加强了对具体文学作品、文化背景和对话交流等社会实践的整合和挖掘，进一步促进知识和价值的多元交流和实践。 从教学方法来说，义务教育语文教学的重点在于培养学生的实践能力和提高他们的自主学习意识。在教学中要注意方法多样
语文课程标准2022版 2022年义务教育阶段语文课程标准： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“内容组织与呈现方式”中指出：义务教育语文课 程内容主要以学习任务群组织与呈现，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。 “整本书阅读”群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。可以看出，这是从整体上对整本书阅读教学提出了目标。 细看一下“学习内容”可以发现，“整本书阅读”在每个学段中又有自己的阶段目标，而且对每个阶段的读物都给出了一些代表性作品，便于教师推荐指导。比如说，第二学段中“阅读儿童文学名著”列举出了《稻草人》《爱的教育》等；第三学段中“阅读反映革命传统的作品”列举出了《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等。 从中我们能够发现，四个学段的目标是循序渐进的，另外还注重培养学生的家国情怀和爱国精神，让学生从小树立爱国思想。学生爱国思想的教育和培养不仅要通过班队会、升旗等德育活动去培养，还要让他们通过阅读去深刻地感知，把爱国和阅读的种子一起植入心田，这样才能真正做到让学生“扣好人生第一粒扣子”。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“整本书阅读”教学也给出了具有针对性的教学提示，为我们教学提供抓手。在教学中我们可以结合班级的实际情况进行整本书阅读的落实。相信只要我们扎扎实实去做，学生扎扎实实去读，书香一定会浸润每个孩子。
（2022年版义务教育语文课程标准） 字字入心研课标，沈思笃行提素养。2022版义务教育课程标准于今年4月份新奇出炉，学校在第一时间为全体教师购置了新课标，暑假通过认真研读（2022年版义务教育语文课程标准）使我受益匪浅。我深刻体会到了作为一名教师，必须了解和钻研所教学科的课程标准，全面、精确掌握新课程理念，才能在教学有的放矢、游刃有余。下面结合自己平常的教学，例谈自己学习收获。 一、注重识字与写字教学。课标除了在四个学段都对“写字姿态〃和“书写习惯〃提出要求外，课标还明确指出：“按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。〃其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。〃我觉得在今后的教学中首先要保证自己能写一手美丽、标准的汉字，在板书给学生时，做到一笔一画，特别是低年级写字时，每一个字要分析字形、结构、占格，在每次教学时，要尽量留10分钟进行识字写字，只有保证充分的识字写字时间，抓好课上有效的时间，认好字、练好字、学好字。 二、阅读教学重在平常。语文新课标明确提出“各个学段要重视朗读和默读〃。各学段关于朗读的目标中都要求：“有感情地朗读〃，这是指，要让学生在朗读中通过品味言语，体会作者及其作品中的感情态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品感情态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃侨情做作的腔调。在教学一二年级时，学生们爱唱读，把音拖得长长的，我想，依据课标的教学目标，今后在教学过程中，课堂上多的是学生琅琅的读书声，而不是学生拖腔怪调的吼声。课标还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。强化对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，制造展示与交流的时机，营造人人爱读书的良好气氛。语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯。所以，低年级语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。
2022版语文课程标准 义务教育 语文课程标准 (2022年版) 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版集团 beijing normai swvkkshy pubushi group 习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求, 体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。 义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。 一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、修订原则 (一)坚持目标导向 认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。 (二)坚持问题导向 全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。 (三)坚持创新导向
（义务教育语文课程标准(2022版)） “教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。〞因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速开展,作为一名教师，教育理念也要与时俱进。暑假里，我认真研读了（义务教育语文课程标准(2022版)）的主要内容和变化，触动很深，收获颇丰。 一、新课标主要变化 1.价值引领，以文化人 这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生开展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个根底。 2.素养为纲，任务导向 就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够完成。 3.立足生活，实践主线义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的根底性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。 4.主题统整，强调情境这次新课程标准强调情景，特别是强调我们言语文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的统整。二、学习新课标的感触和收获1.紧扣核心素养，强调学生个性开展。新的课程标准将社会主义先进文化、生命安全与健康教育等重大主题教育有机融入课程，增强了课程的思想性，明确了语文课程的性质与地位，尤其聚焦了中国学生开展的核心素养，重视培养学生的语文能力，强调开展学生的个性特长，主张完成教学上的主体性，引导学生明确人
义务教育（语文课程标准）2022版 通过学习义务教育（语文课程标准）2022版，让我更加全面、精确的了解了各学段学生学习语文的内容及目标，更加精确的把握各阶段学习语文的重点及难点。特别让我在一般教学方面受到了启迪。 一般教学要有准可依，要与时俱进。特长运用现代化教育手段，让语文学习效劳于我们的生活。 1.立足核心素养，彰显语文教学育人的价值，突出文以载道以文化人，引导学生在学习言语文字运用的过程中，逐渐树立正确的世界观、价值观、人生观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。 2.创设真实而富有意义的学习情景，凸现语文学习的实践性。 语文教学及学习不能只局限于课堂，更不能照本宣科，读死书。而应该创设学习情景，让语文学习无处不有，无时不在，引导学生关注家庭生活、校园生活和社会生活等相关经验，增强各种场合学语文、用语文的意识。激发学生探究问题、解决问题时运用语文所带来的愉快与自豪感。 这一点我深有体会，平常的教学中，特别是作文教学中我就引导孩子们多留心观察生活中的现象，通过这些现象谈谈自己的看法及理解，养成动笔记录的好习惯。我经常给孩子们说，今天某件事让你感激或者看见一些自然界的事物让你感触颇深，思绪万千，就可以写下这些当时的想法，那怕是一句话，积少成多，久而久之将会为你积攒一大笔学习语文的财富，为今后的习作及课堂致辞累积素材。在这种留心观察与记录中，你会发觉你的思维更活泼，言语表达能力更强，看问题角度不同，感知能力也会不拘一格，在不同的场景活动中你会更加自信，遇到问题会很冷静理智，会在思考后表达自己的观点与想法，做到主观，不盲目。 我平常就爱随笔写一些文字，记录在美篇里，因为美篇可以配上喜欢的音乐及模板，让文章“活〞起来，再加上一些文学爱好者的点赞与评价，让人会得到不同视角看问题的启迪。习作辅导时我会把美篇展示给孩子们，我发
2022版《义务教育语文课程标准》—— 初中语文课程内容结构 2022版《义务教育语文课程标准》中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。 一．基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。 【学习内容】第四学段（7—9年级） （1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。 （2）梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。 （3）继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。
二.发展型学习任务群 1.实用性阅读与交流 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传 递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。 【学习内容】第四学段（7—9年级） （1）阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其 感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和 奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。 （2）阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过 语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。 （3）阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等 文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情 感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。 （4）领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。 2．文学阅读与创意表达 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象， 感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本 特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达 自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 (1)阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感 人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗 精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。
《义务教育语文新课程标准》题库及参考答案【 】 （时间：90分钟满分：100分） 注：全套试题完整详细全面升级 测试题【一】 姓名：________ 得分：________ 一、填空题(每空2分，共30分) 1、语文课程学段目标与内容从“（）”阅读”写作”（）”四个方面提出要求。课程标准还提出了( )的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。 2、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。( )的统一，是语文课程的基本特点。 3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、( ) 能力、（）、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 4、语文课程应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高( )修养和（），逐步形成良好的个性和健全的人格。 5、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验理解和( )。 6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的( )
能力。 7、学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励( ) 、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。 8、( )是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 9、语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法( ) 的整体发展。 10、语文综合性学习有利于培养学生（）、团结合作、( )的精神，应该积极提倡。 二、选择题。(单选，每个小题2分，共40分) 1、关于语文课程的基本特点，义务教育语文课程标准的观点( )。 A.工具性。 B.人文性。 C.工具性与人文性的统一。 D.工具性、思想性与人文性的统一。 2、阅读教学过程是( )。 A.学生与文本之间对话的过程。 C.在家庭生活中。
义务教育语文课程标准最新版2022年电子版 1、“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”这个判词中“金簪雪里埋”所指的人物是( ) [单选题] * A.林黛玉 B.贾元春 C.贾探春 D.薛宝钗(正确答案) 2、1介绍工艺流程一般按照工序的先后顺序逐一介绍，突出每个步骤的操作要领。[判断题] * 对 错(正确答案) 3、成语完形：繁（）丛杂[单选题] *芜(正确答案) 复 多 忙 4、“睿智”的“睿”的正确读音是“ruì”。[判断题] * 对(正确答案)
错 5、下列选项中加着重号字注音正确的一项是（）[单选题] * A、脉脉mò忏悔chàn(正确答案) B、狙击zǔ鸟瞰kàn C、抨击pēng 发酵xiào D、干涸hé百舸争流kě 6、1《边城》是我国现代文学史上一部抒发乡土情怀的中篇小说。作品通过抒写青年男女之间的纯洁情爱、祖孙之间的真挚亲爱、邻里之间的善良互爱，讴歌一种优美、健康、自然而又不悖于人性的人生形式。[判断题] * 对 错(正确答案) 7、1“小王一把拽住正准备闯红灯的老伯说：‘你活得不耐烦了？真是为老不尊！’”这句话中小王使用的语言不得体。[判断题] * 对 错(正确答案) 8、下列选项中加着重号字注音正确的一项是（）[单选题] * A、气喘quǎn 包裹guó
B、脱缰jiāng 监视jiān(正确答案) C、抵挡dāng 怨恨yuān D、凫水fù跳跃yào 9、“拼着一身剐，敢把皇帝拉下马”一语出于《红楼梦》中何人之口？( ) [单选题] * A.焦大 B.薛蟠 C.凤姐(正确答案) D.鸳鸯 10、《红楼梦》中最早说“乌眼鸡”一词的是谁？( ) [单选题] * A.小红 B.凤姐(正确答案) C.晴雯 D.探春 11、1荀子《劝学》中“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”强调了整天空想不如片刻学习收获大的道理。[判断题] * 对 错(正确答案)
义务教育语文课程标准2022年版 1、1与李白并称“李杜”的是杜牧。[判断题] * 对(正确答案) 错 2、1《雨巷》是戴望舒的成名作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号，此诗运用了象征的写作手法。[判断题] * 对 错(正确答案) 3、1《念奴娇赤壁怀古》中，苏轼描写的周瑜是一个意气风发、春风得意的年青将领形象。[判断题] * 对(正确答案) 错 4、下列各句中加点词的解释，有误的一项是（）[单选题] * A.公车特征．拜郎中。征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。 B.连辟公府不就。辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。 C.后刺史臣荣，举臣秀才。举：推举，举荐。 D.故夫知效一官，行比一乡知：掌管，管理。(正确答案)
5、1自我介绍关系到能否给人一个良好的“第一印象”，因此在自我介绍时可以适当夸大自己取得的成绩。[判断题] * 对 错(正确答案) 6、下列词语中，加着重号字的注音正确的一项是（）[单选题] * A、细腻（nì）硝烟（xiāo）凫水（niǎo） B、撅着嘴（juē）打点（dian）脱缰（jiāng）(正确答案) C、菱角（líng）虾篓（lǒu）苇眉（wéi） D、吮指头（sǔn）嘱咐（zhǔ）白洋淀（diàn） 7、下列选项中加着重号字注音有错误的一项是（）[单选题] * A、敷衍yǎn 门当户对dāng B、供给jī有求必应yīng(正确答案) C、家谱pǔ门框kuàng D、阎王yán 惦念diàn 8、“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂，纵然生得好皮囊，腹内原来草莽，潦倒不通世务，愚顽怕读文章，行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤”描写的是( ) [单选题] * A.贾宝玉(正确答案)
《义务教育语文课程标准（2022版）》解读——大单元教学、跨学科学习一、新课标下的大单元教学 2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于颁布了。与2011年版的课程标准比较，修订的力度，可不是像从2001年版升级到2011年版那样“不过尔尔”，其变化之大，有目共睹。 课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代实实在在地到来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，不再提“三维目标”了。课程目标分学段的要求，也不再是分以往的五个版块（“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”“综合性学习”），而是分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性的了。 其一，终于有了名副其实的“课程内容”。新版课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么” 为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。
这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。 其二，增加了“学业质量”部分，从“学业质量内涵”和“学业质量描述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。那么，基于发展核心素养的课程目标和课程内容的定位，以及学业质量的追求，对课程实施，尤其是以统编版语文教材为主要载体和媒介的课堂教学实践，会有什么样新的理念和实践要求呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》有很明确的回答，那就是“课程实施”部分的“教学建议”。 当下，各学科都在探索大单元教学，语文大单元教学也成为了单元教学实践的热门。为什么要选择大单元教学，大单元教学与单元整体教学有什么样的区别呢？这个问题笔者曾经有过简单讨论——说说小学语文大单元教学与单元整体教学。（其中我要修正的是最后一段话：在使用统编版教材的背景下，大单元教学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，更应该成为教师努力的方向） 如今新版课标颁布，“教学建议”中有没有提到运用大单元教学的方式来设计和组织教学活动呢？
一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 引导学生丰富语言的积累，培 养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程
2022年版《义务教育语文课程标准》知识点汇总 前言 一、填空题 1.22版《义务教育课程标准》结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。 2.课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性， 3.修订原则：坚持目标导向、坚持问题导向个、坚持创新导向 二、问答题 1.2022版《义务教育课程标准》主要变化是什么？ （1）关于课程方案 一是完善了培养目标 二是优化了课程设置 三是细化了实施要求 （2）关于课程标准 一是强化了课程育人导向 二是优化了课程内容结构 三是研制了学业质量标准 四是增强了指导性 五是加强了学段衔接 课程性质 一、填空题 1.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 2.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。 3.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 4.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。 5.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
一、填空题 1.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系; 面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。 2.根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。 二、问答题 1.请简述《新课程标准》中的课程理念。 答： ①立足学生的核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。 ②构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。 ③突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。 ④增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。 ⑤倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。” 就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。 一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨 2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。” 将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。任何课程都包含文化，都是文化的载体。但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。 “中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。“社会主义先进文化”是指以马克思主义为指导，继承和弘扬中华优秀传统文化和革命文化，吸收借鉴世界优秀文化成果，集中体现中国人民在新的历史条件下所追求的文化。其精髓是社会主义核心价值体系。中华文化是语文课程的核心主题和主要内容。 根据2022年版课标表述，文化自信主要包括文化认同、文化积淀、文化理解、文化参与等几个要素。 1.文化认同。通过学习运用国家通用语言文字，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化。文化认同是一个长期浸润的过程，也是一个对话思辨的过程，更是一个在浸润和对话中自主建构的过程。 2.文化积淀。就是在丰富的语言实践活动中，对富有文化内涵和品位的经典文本尤其是中华文化的经典文本口诵心惟、熟读精思，并能持之以恒、日积月累，从而拥有数量丰富、品位高雅的文化记忆。
义务教育 语文课程标准（2022年版）
目录 一、课程性质 (4) 二、课程理念 (4) 三、课程目标 (5) （一）核心素养内涵 (5) （二）总目标 (6) （三）学段要求 (7) 第一学段（1~2年级） (7) 第二学段（3~4年级） (8) 第三学段（5~6年级） (10) 第四学段（7~9年级） (11) 四、课程内容 (13) （一）主题与载体形式 (13) （二）内容组织与呈现方式 (14) 1.基础型学习任务群 (14) 2.发展型学习任务群 (16) 3.拓展型学习任务群 (21) 五、学业质量 (25) （一）学业质量内涵 (25) （二）学业质量描述 (25) 六、课程实施 (29) （一）教学建议 (29) （二）评价建议 (30) （三）教材编写建议 (34) （四）课程资源开发与利用 (35) （五）教学研究与教师培训 (35) 附录 (38) 附录1优秀诗文背诵推荐篇目 (38) 附录2关于课内外读物的建议 (42) 附录3关于语法修辞知识的说明 (43) 附录4识字、写字教学基本字表 (43) 附录5义务教育语文课程常用字表 (49)
字表一（2500字） (49) 字表二（1000字） (72)
一、课程性质 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。 语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 二、课程理念 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会 运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出 不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。 3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对