新课标下的有效作文教学

新课标下的有效作文教学受应试教育的影响，作文教学存有不可弊端学生的作文大都空话、假话、套话，千篇一律。

传统的作文教学模式人们都不陌生：教师命题──教师指导───学生作文──教师批改──教师评讲.这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式,把生气勃勃、充满灵气的学生局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条条框框之内,也就自不过然出现了作文教学中普遍存有的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象.不过,新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战.《语文课程标准》正本清源，提出了写作教学的新要求——“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

那么，摒弃传统的“师道尊严”的“高耗低效”的作文教学，如何才能使新课标下的作文教学成为“低耗高效”有效作文教学呢？我在日常的作文教学中，是从以下几方面实行实践的。

一、有效放手，让学生做主人。

1、为学生减少束缚《语文课程标准》指出写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”在作文教学中，我主要从题材到文体，从写作时间到写作空间，从写作范围到评价打分，减少了对学生写作的束缚，学生只要有想说想写的话就让他们说让他们写，抒发自己的情感。

特别是在学生作文评价上，我主要采取互评互改方法。

每次作文后，教师可针对普遍存有的问题在全班简要讲评，接着让学生讨论评改应从何入手（根据不同要求而定），再统一评改标准，然后用一定时间，请同学互相批改、评点。

要求学生主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多.从批改情况看，学生们非常认真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，还有总评。

一些学生在阅读同伴作文时找到了彼此的差别；一些同学，从中发现了很多对自己的有益之处，学会了真正向别人学习；更多的同学，则是在为他人评改作文的同时，自己又得到了一次写作的锻炼机会。

学生评点后，一个重要环节就是教师的检查验收工作。

既要看学生的作文，又要看其同伴的评点，还要为写作者及评改者分别打上等级（分数），以便后面的表扬和加分.这样在作文批改中，应注重实效，实行有效作文教学方法，通过减少对学生写作的束缚，从根本上培养了学生的写作水平。

2、倡导自主表达学生注重现实，热爱生活，表达真情实感”，叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

”教师尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。

让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、理解、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。

如果学生题材库存充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出有真情实感的作文来。

在教学中我经常鼓励学生随时记下身的闻感受和想像，并采取自己喜欢的方式写作。

不要求学生作文采取统一的模式，不以文体论优劣，让学生自主表达，自觉创造。

例如，话题作文：家是我们避风的港湾，在那里有我们的欢声笑语；家有时也让我们很奈，让我们流出委屈的泪花……请以“家庭生活”为话题，作文一篇。

因为采用以上的有效作文教学方法，学生的思维开阔了，采用的方式方法也多样了。

有以物拟题的《一本日记本》，有以景题的《风雪中的那朵腊梅花》，有记叙文，甚至还有诗歌，都体现了新课标下的有效作文教学的成果。

3、鼓励想像作文。

在有效作文教学中，我们首先创设了想像的情景，从生活和教学中捉能激发学生创造的契机，让其创意出新，折射出想像的火花，提升作文教学的效率。

其次，可让学生增补文章的“缺陷”，文学作品中缺陷处比比皆是。

在作文教学配合文学作品训练学生的想像水平，学生可产生丰富的想像，进而将会创造出优美的词句实行创作。

第三，可实行再造想像的作文，利用语言、绘画体现其形象创造新形象，并写之本文。

例如，在充满情趣的“听”中展开想象。

我变换写作的视角，作文课上让学生闭上眼睛听一听，能够引起同学们的写作的兴趣。

为了激起学生的好奇心，我说：“同学们，这节课我们来欣赏音乐……”话还没说完，有的同学就睁大了双眼，好象有些怀疑。

我播放了同学喜爱的《百鸟朝凤》，放曲之前，我没有布置任何任务，目的就是让学生全身心地投入到乐曲当中去。

听完之后，我只要求大家用一句话说一说自己的感受。

有的说：我仿佛看见很多鸟儿在大自然自由飞翔。

有的说：我看见一只美丽的凤凰在飞。

这时，我趁势引导：此时你听到的、想到的，以及你头脑中出现了一个怎样的画面？然后说给大家听。

这时，同学们跃跃欲试，都说出了自己心中的感受。

课后，还有学生告诉我，家中还有些大自然音乐，听上去人不但舒服，还仿佛置身于大森林、草地、小溪旁一样。

我想，这样的训练，不但调动了学生的写作热情，还能让学生充分地展开想象的翅膀，自由地飞翔。

二、有效引导，带学生攀登引导学生细心观察，发现生活之美，捕捉事物特征，力求有利于创意的表达，培养良好的观察顺序。

一要引导学生有条理地观察使学生作文时条理清楚，二要引导学生敏锐地观察，捕捉到容易被怱略或不易发现的东西，从日常生活中写出有创意的作文，三要引导学生主动搜材料，体会乐趣创新表达。

带领学生走进生活《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作文教学与社会生活相联系，这是解决“写什么”的根本性措施。

根据中学生的年龄特点和他们的知识经验水平，指导他们用自己的眼光和立场去反映和表现中学生熟悉的社会生活。

叶老也曾经提出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。

”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪的冲动。

所以写作必须回归生活。

1、引导学生发现生活让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。

人们常常说，我们的生活是丰富多彩的，但是对许多小学生来说，他们常常感到他们的生活平淡无奇。

要他们写自己身边的事，总认为“没有什么好写的”，即使勉强写出来了，的的确确“平淡无奇”、枯燥无味。

我认为，学生在校的学习、生活和各项活动都是他们语文学习的资源。

要把这种资源开发出来，就要让学生成为活动的主人。

于是，我经常组织学生开展各项活动：如“竞选班主任小助理”、“萤火虫征稿”、“共青团广播战主持人选拔赛”、“读书节”、“凉拌黄瓜大比拼”、“菜园劳动者”等，并结合学校大队部开展的各项活动，如：“运动会”、“法律知识知多少”、“卫生习惯养成教育”，让学生享受丰富多彩的校园生活，引导学生在习作中表达各自内心世界的感受，使学生有话可写，有感可发。

2、引导学生关注身边发生的事从“自己”、从“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的“热点”和“焦点”，训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、引导学生在生活中求“真”引导学生写真人，说真话、抒真情，克服三虚现象。

学生写虚无人物、说虚假话、抒虚假情感由来已久，教师要引导学生寻求、贴近生活的话题，使学生从说假话到想说真话，从复制感情到情感的自然流露，还要引导学生善于交流，教师不仅在做到学生作文有考官和裁半，而且在做学生作文的读者，教练和编辑，则克服三虚现象。

《语文课程标准》指出写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，首先是教师观念上要开放，要树立大语文观，要立足课本，放眼社会。

应该放在社会生活的大环境中来培养学生的语文能力，所以最重要的是要更新教育观念。

二是作文内容向生活开放。

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来。

”“有了充实的生活才有好文章”。

要引导学生到社会生大环境中去认识生活，体验生活，学习语言、运用语言，生活的天地有多广阔，作文教学的天地也应当有多广阔。

喜欢的游戏、做了写；平时的观察、记了写；生活的见闻，听了写；好看的书报、读了写；精彩的电影、看了写；多元的应用文、学着写。

让孩子写出诚实的自己的话，不要怕孩子写错了话。

三是作文形式向多元开放，教师要根据学生实际，设计开放型的作文教学课。

如高谈阔论演讲课，读书心得汇报课，生活见闻交流课，情境创设写生课，课本剧表演课，奇妙想法评价课，读读听听修改课等等，让学生们在轻松愉快的课堂环境中流露自己的真情实感……这些“开放”，为孩子们提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个学生都自主作文，这样写出来的作文才不会大话、套话。

以上是我对新课标下作文教学的一些方法，在今后的教学实践中我会继续探索提高学生写作水平的有效途径。

新课标下的有效作文教学工作单位：胜利中学作者：陈燕200６年5月１０日谈有效学习和有效教学我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。

我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。

1．对学习的认识讲到学生的学习，这里有一个对学习的认识问题。

比如说我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。

在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。

这种学习的理论基础是行为主义心理学。

用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。

这种练习如果过度的话，就会造成学生对待学习的负面态度。

比如，有这样一个例子，在一堂课上，一个学生在解题时漏写了一个“解”字，于是这个老师就让学生把这个“解”字写 1 000遍，这是报纸上登过的例子。

这也是一种学习。

随着教育科学的发展，在20世纪80年代出现了认知心理学。

认知心理学认为学习是一种理解，它的典型代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。

奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

随着研究的进一步深入，现在国内外都在讲建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

比如说，小学生学习小学教材，教材对小学生有作用，而小学生同时对教材也有作用，这是新的观点，也是课程改革的一个理论基础。

建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。

所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。

2．关于有效学习反复练习、操练式的学习过程的理论基础是行为主义心理学。