关于语文教学有效性的实践与思考

关于语文教学有效性的实践与思考【摘要】所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。

【关键词】有效教学积极性主动性教学实施【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-037-02课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。

就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。

语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。

语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？笔者认为，作为语文课堂有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己的肤浅认识，希望对语文课堂教学有所启示。

一、激发学习兴趣，实现五大转变“兴趣是最好的老师”。

在语文课堂教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。

譬如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。

具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学的过程的有效与高效。

只有通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，才能达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

二、重视教学过程，步步落实有效1．备课的有效性——游刃有余俗话说:“磨刀不误砍柴工”。

精彩的课堂离不开事先的精心准备。

如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。

要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。

这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。

其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。

通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。

准备得越细致，教学时就越游刃有余。

新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。

必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。

这样才能做到有的放矢，事半功倍。

2．导入的有效性——引人入胜特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。

因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。

语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。

即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。

迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。

3．阅读的有效性——瓜熟蒂落《语文课标》强调:“阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程”。

在此过程中，笔者认为第一重要的是学生与文本的对话。

而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。

有的直奔重点，中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读，感悟，体会，想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。

因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词，一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。

因此，有效的提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。

这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。

4．提问的有效性——有的放矢法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。

而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。

教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。

学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。

那么，如何做到有效的提问呢？（1）准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。

注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。

（2）向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。

不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再提问。

（3）提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

（4）教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。

（5）当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。

或者回答不正确后，引出更深层次的问题。

5．朗读的有效性——身临其境正如叶圣陶先生所说:“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。

事实上，朗读有不同的层次，较低层次是读准——读通——读懂;中高层次是读通——读懂——品读。

最高层次是品读层次，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。

如果教师把朗读看成只是一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。

6．作业的有效性——温故知新孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为是师矣。

”作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。

为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。

同时，要想全面落实巩固教学效果，提高教学效率，还必须要有适度的训练与考试。

全国课改修订组组长温儒敏先生针对目前的课改现状也曾提出这样的建议:要理直气壮地抓训练。

当然，这里指的训练并不是大搞题海战术，而是针对学生学习中的薄弱环节加以强化训练。

有效作业要求语文老师要从大量的参考资料中精选作业，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。

三、营造课堂氛围，还学生以课堂我们的学生是一群充满活力的青少年，但他们的人生经历不丰富，生活的圈子狭窄，有时文章中描写的事、物、景距离他们的生活实际较远。

这时，教师必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。

在语文课堂教学过程中，我们要致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，激发学生主动思维，还课堂于学生，让学生成为教学活动的主体。

为了达到这一目的，我们可以从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引导学生主动参与，去探究、发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，引起学生共鸣，提高教学效率。

譬如，在教学吴敬梓的《范进中举》这篇课文时，可以课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇课文改变成适合表演的剧本；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作，讨论小说的主题。

这样就可以使课堂气氛高潮迭起，成效很大。

而作为教师，只须在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。

把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了语文课堂教学有效性。

四、实现激励评价，促进学生发展在语文课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。

譬如，当学生解答了一道疑难题的时候，教师就应当及时作出评价，评价语言要富于变化；当学生思维受阻时，要善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的成功和快乐；当学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。

或者，一个问题，多名同学回答后，让学生自主评价，最后教师作总结性归纳补充。

学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

五、处理反馈信息，提高课堂效率语文教学活动，就是教师和学生之间不断地输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。

教师从反馈信息中了解学生学习、掌握情况，从而调整教学思路，做到因材而教，因人而教；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现知识的遗漏并复习、改正。

我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理要适度、合理、及时，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。

同样，学生在这个过程中及时地抓住有利时机回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增强自信心，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。