增强中国近现代史纲要教学实效性探微

第７卷第５期　２００９年１Ｏ月　西南农业大学学报（社会科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ０１．７，Ｎｏ．５　

ｏｃｔ．２００９　

增强中国近现代史纲要教学实效性探微　徐瑞仙，崔亚军　（天水师范学院经济与社会管理学院，甘肃天水　７４１００１）　

摘要：在“中国近现代史纲要”课教学中，教师不仅要“走进”历史，更要“走出”历史；不仅要解读历史，更要结合现实；不仅要有很　高的专业水平，更要有坚定的政治信仰；不仅要有扎实的专业功底，更要有丰富的人文情怀。　关键词：“纲要”教学；针对性；实效性　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５３７９（２００９）０５—０２０２一Ｏ４　

Ｏｎ　Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ“Ｍｏｄｅｒｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｏｕｔｌｉｎｅ’’　

ＸＵ　Ｒｕｉ—ｘｉａｎ。ＣＵＩ　Ｙａ—ｊ　ｕｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　ＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎＩ　Ｔｉａｎｓｈｕｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｓｈｕｉ，Ｇａｎｓｕ　７４１００１。Ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｈｉｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ“Ｍｏｄｅｒｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｏｕｔｌｉｎｅ”，ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｍｕｓｔ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ‘‘ｅｎｔｅｒ”ｈｉｓｔｏｒｙ。ｂｕｔ　ａｌｓｏ“ｇｅｔ　ｏｕｔ”ｏｆ　ｈｉｓ—　ｔｏｒｙ；ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｓｔｕｄｙ　ｈｉｓｔｏｒｙ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｒｅａｌｉｔｙ，ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｐｏｓｓｅｓｓ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｈｏｌｄ　ｓｔｒｏｎｇ　ｐｏ—　ｌｉｔｉｅａｌ　ｂｅｌｉｅｆｓ；ａｎｄ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｇａｉｎ　ｍａｊｏｒ　ｓｋｉｌｌｓ，ｂｕｔ　ｈａｖｅ　ｒｉｃｈ　ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ　ｍｏｏｄｓ　ａｓ　ｗｅｌ１．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ“Ｍｏｄｅｒｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｏｕｔｌｉｎｅ”：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是高校　思想政治理论课的主干课程之一。它以中国近代以　来人民群众和无数仁人志士救亡图存、艰苦奋斗史　为主线，通过国史、国情教育，总结中国１６０多年来　历史发展的经验教训，使学生把握“一个主题”，做到　“两个了解”，进而深刻领会“三个选择”的客观必然　性。通过研究，让学生能够运用马克思主义的历史　唯物论去认识、分析和解决问题，形成关于中国近现　代史的正确认识，培养２ｌ世纪的大学生昂扬的民族　精神、强烈的爱国主义理想，形成鼓舞中华民族艰苦　奋斗、自强不息的强大精神动力。因此，提高教学质　量，增强“纲要”课教学的目的性、针对性与实效性，　具有重要的理论与现实意义。　

一、

以国情国史为基础，突出课程教学的　

目的性　

进行爱国主义教育，弘扬民族精神，是“纲要”教　学的基本目的之一。历史是民族精神传承的载体，　因此，要牢牢把握近现代史的一个主题，即为完成　“民族独立和人民解放，实现国家繁荣富强和人民共　同富裕”这两大历史任务而奋斗，寓思想政治教育于　历史教育之中，深刻解读历史，认真总结现在，正确　把握未来。探索中国自１８４０年以来历史发展的脉　络，总结历史发展的基本规律，使学生从历史发展中　通古今之变、明是非曲直。通过历史教育达到德育　教育目的，“出乎史，入乎道，欲知大道，必先为史。”　

收稿日期：２００９—０３—０３　基金项目：天水师范学院“马克思主义中国化研究”重点学科建设项目及天水师范学院资助研究项目（ＴＳＢ０７０４），项目负责人：刘新生。　作者简介：徐瑞仙（１９７１），女，甘肃天水人，天水师范学院讲师，硕士，研究方向：社会保障、思想政治教育。　第７卷第５期　徐瑞仙等：增强中国近现代史纲要教学实效性探微　２Ｏ３　（龚自珍）进而形成正确的人生观和历史观。　在教学过程中，必须避免两个误区：一个是单纯　铺陈历史，淡化思想政治理论课的政治性、理论性与　教育性，从而偏离了本课程的教学目的；二是过于注　重理论讲授而忽视近代史的主线，使课程缺乏应有　的历史延续性与理论系统性。　胡锦涛说：“历史是一面映照现实的明镜，也是　一本最富哲理的教科书”，“浩瀚而宝贵的历史知识，　既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天、创造　明天的向导”。通过对国史、国情的了解，就是要让　学生了解：中国一代又一代仁人志士和人民群众怎　样为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇献　身、艰苦探索？历史和中国人民为什么选择了马克　思主义理论、选择了共产党、选择了社会主义道路？　通过授课，引导学生正确认识在当时环境下人民选　择马克思主义的历史必然性，以及在与中国革命实　践相结合的过程中，产生毛泽东思想、邓小平理论以　及“三个代表”重要思想和科学发展观的历史必然　性。江泽民指出：“一个民族，一个国家，如果没有自　己的精神支柱，就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和　生命力。有没有高昂的民族精神，是衡量一个国家　综合国力强弱的一个重要尺度。”而大学生爱国主　义、民族精神的培养，应该建立在他们对中华民族历　史发展深刻了解的基础上，使学生从历史中产生对　于民族精神的认同，凝聚学生的爱国热情，弘扬优秀　的民族精神，汇聚成为２１世纪中华民族伟大复兴的　强大的、不竭的精神动力。　二、以教师为主导，增强教学的针对性　教师是教学的主导，通过教学使学生的历史观、　世界观发生变化。历史进程的推进往往离不开重大　历史事件和鲜活生动的历史人物，不了解人性，就不　可能了解历史，同样，不了解学生就不可能教化学　生，就不可能走进历史又走出历史。在明确了教学　目的之后，就要求教师深入学生、了解学生、关心学　生。既要了解他们的历史知识基础，更要洞悉他们　关注的热点、难点问题；既要了解学生原有的历史知　识，更要在原有基础上进行理论提升；既要注重知识　的传授、理论的讲授，更要关注他们人格的健全。关　注他们的所思所想、所虑所忧、所困所急，授课才具　有针对性。不仅要走进课堂，更要走近学生的心灵，　内化为心灵深处的情感体验，增加教师授课的亲和　力与可信度。　笔者对２００８级学生进行的一次调查问卷中问　到：你认为高校教师最影响你的特质是什么？８Ｏ％　以上的学生回答：第一是人格修养，第二是学术水　平，第三是其它。这表明：学生认为教师最吸引人的　品格在于其高尚的人格修养，即道德品质，而学识则　居第二。正如古人所说：其身正，不令则行，其身不　正，虽令不从。师范者，学高为师，身正为范。教师　的人格魅力对学生具有无形而强大的影响，这对教　师提出了更高的要求。　

三、以学生为根本，注重其差异性　学生是教学的主体，“纲要”通过历史知识的讲　授，达到教化学生的目的。在教学中，教师既要有扎　实的历史专业功底，精通历史，更要注重学生的差异　性，因材施教、对症下药。不同的学校、不同的专业，　学生本身的知识基础各不相同，理工科、艺术类学生　与文史类学生历史知识水平方面存在差异。对历史　基础较好的学生，教师应在其原有知识基础上进行　理论提升，而对于一些一般历史事件可以点到为止，　

一笔带过，学生也可心领神会，与教师的课堂教学思　路和教学进度紧密衔接，收到理想的效果。由于文、　理分科，理工科学生因历史知识面相对狭窄与社会　科学知识储备欠缺，使他们对于中国近现代历史的　发展脉络并没有一个清晰的逻辑线索，甚至于连一　些基本的历史常识也缺乏了解，有的只是零散的“碎　片化”记忆，对历史进程发展一知半解，对一些重要　历史人物和事件的评价，由于受非主流理论的影响　也存在偏差。对此，不仅要在理论上予以归纳推理，　而且要进行必要的“补课”——补基本历史知识。　当然，在中国近现代１６Ｏ多年的历史长河中，所　发生的事件成千上万，仅重大历史事件就不胜枚举，　在有限的课时内不可能一一讲述，这就要求教师精　选那些对于中国近代史产生重要影响、意义深远的　事件，并进行简明扼要的阐述，使学生对近现代史在　时间上紧密衔接，既注意了历史的连续性，也兼顾了　理论的系统性。虽然这样增大了教师教学工作量与　教学难度，但对增强课程教学的实效性却必不可少。　２０４　西南农业大学学报（社会科学版）　投稿网址ｈｔｔｐ：／／ｘｂｇｊｘｔ．ＳＷＵ．ｃ．ｎ　２００９年１０月　否则，由于缺乏必要的历史知识积淀，尽管教师在讲　台上挥汗如雨，学生在底下却是一头雾水，教与学不　能琴瑟合鸣，收不到预期的理想效果。　

四、理论联系实际，强化教学的现实性　“纲要”从历史的角度对大学生进行思想政治教　育，要将历史和现实紧密结合，理论联系实际，才能　使课堂教学生动并具有现实意义。今天的中国是历　史中国的延续，学习历史是为了以史为鉴，把握未　来。因此，教师务必讲清楚：一部中国近代史，是一　部西方殖民者侵略中国的历史，更是中华民族无数　仁人志士救亡图存、求得民族独立和人民解放的历　史。使学生认识到近代我国面临的历史灾难以及建　国后我们取得的辉煌业绩，认识中国处于并将长期　处于社会主义初级阶段的历史必然性。既要从我们　的历史发展中树立民族自信心和自豪感，更要有强　烈的现实关怀和历史责任感。对于学生关注的热点　问题，教师应该有针对性地进行引导：如何看待中国　社会发展进程中难以避免的问题，怎样回归到中国　近现代历史的发展中进行系统的考量，何以回答和　解决这些现实问题？客观认识中国的昨天，才能抓　住历史机遇，珍惜来之不易的今天，强化莘莘学子建　设祖国的历史使命感。　如在“纲要”课“反对外国侵略的斗争”一章的讲　授中，要让学生了解一个核心问题：资本帝国主义的　侵略究竟给中国带来了什么，进而批判曾经风行一　时、混淆视听的所谓“侵略有功论”。深刻认识帝国　主义的侵华罪行，认识中国人民奋起反抗侵略的正　义性和必要性，以及落后就要挨打的血的教训。在　“辛亥革命”一章的讲授中，要使学生了解资产阶级　革命派领导的辛亥革命，最终也仅仅赶走了一个皇　帝，中国依然在帝国主义和封建主义的统治之下，资　产阶级也没有找到中国的出路。在“开天辟地大事　变”一章中重点讲述：大浪淘沙之后，历史和人民最　终选择马克思主义理论，选择了中国共产党，为之后　选择社会主义道路奠定了基础；一代又一代仁人志　士，他们为中国革命作出了巨大的牺牲等等。　在课堂教学中，教师既要引导学生认识到中国　共产党领导中国革命取得的辉煌成就，同时，要以马　克思的历史唯物主义方法，辩证地看待：中国革命的　发展并非一帆风顺，而是螺旋式上升、波浪式推进　的。例如，在２Ｏ世纪２０—３Ｏ年代，党内也曾出现过　三次“左”倾错误，甚至建国后也发生过“十年内乱”　的全局性错误。对此，我们既不能回避，也不能否　认，要实事求是地认识，要让学生懂得一个道理：那　就是，我们的党正是由于不断从挫折中吸取经验教　训，不断加强自身建设，才能永葆党的先进性，中国　特色的社会主义事业才能取得更加辉煌的成就。　回归到现实中，针对部分学生政治信仰迷茫、艰　苦奋斗精神不足、以及社会责任意识淡漠等现象，要　教育学生发扬中国革命先烈勇于探索、百折不挠、顽　强奋斗的爱国精神。针对学生关心的一些现实热点　问题，例如，城乡差别、腐败问题、就业难等，要引导　学生正确认识社会发展中的问题，既看到以上问题　确实存在，但更要看到：近年来，党和政府在消除城　乡差距、安置大学生就业以及惩治腐败、构建社会主　义和谐社会方面所作出的巨大努力，从而坚定对于　中国共产党执政能力、中国特色社会主义道路的理　想信念。　五、以丰富的人文情怀关爱学生，增强教　学的感染力　“纲要”教学不仅要求教师具有过硬的专业功　底、坚定的政治信仰，更要求教师有丰富的人文情　怀。以高尚的人格魅力影响学生，让学生从内心深　处的情感体验中受到触动，这样才能使学生对教师　的课堂教学做到真信、真学，进而形成情感共鸣。　针对学生的现实生活，笔者在深入了解、调查的　过程中发现，笔者所在学校大部分学生来源于农村　贫困地区，事实上，农村学生不仅面临就业压力，而　且必须要面对生活与心理由农村向城市的“城市化　转型”。调查中发现，这类学生一般有较强的自卑情　绪，家庭窘迫的经济状况使他们心理较为脆弱。对　此，教师不能熟视无睹，而要细致入微地关心和鼓励　他们，帮助他们增强对于未来生活扬帆起航的自信　和勇气。使学生感觉到，教师不仅仅是在课堂上向　他们说教，而是切切实实地关心他们。这样，教师原　本崇高的社会地位，才能得到回归和认可，有作为才　有地位，付出了才有收获，以人文情怀感染学生、教