对新课程下初中阶段美术课的评价初探

对新课程下初中阶段美术课的评价初探
学生的美术学习评价在我国是个长期被忽视的问题。随着教育改革的不断深化,目前制
定的《义务教育美术课程标准》2011年版(以下简称《课标》)中对评价问题作了充分的强调
和说明。这表明美术教育评价问题正越来越受到我国教育行政部门和美术教育界的重视。
一、教学质量评价的内容 结合当前教育质量的要求,教学
质量评价的内容应从以下两个方面来考虑:一是国家(或地方)课程标准所要求的学科能
力;二是将影响学生学科能力发展的学生个体、教师和学校因素。因此,教学评价内容应该是
描述学生学科能力发展状况与水平,同时深入探讨影响学生发展的来自于学生自身、教师与
学校等各层面的原因。一般来说,评价包括了教材评价、课堂评价、学生评价、教师评价等
几个方面的内容。我这里探讨的是学生评价。
二、明确评价的意义
美国心理学家、教育家布鲁姆认为,评价不是为了区分而是为了改善。美国心理学家、
教育家艾斯纳认为,评价可以被看作教育的手段。“评价可被看作是一个过程,通过它可以对教
育相关的现象进行价值评价。”①
从理论上讲,教学评价是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断的行
为。随着教育特别是美术教育的迅速发展,并受西方教育评价理念的启发和影响,现实中课程
与教学的评价已跟不上教育改革的步伐,所以现在新课程强调一种面向学生发展的课程评
价。正如《课标》中描述的:“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评
价与教学的协调统一,尤其要加强形成**评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技
能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”②不难看出,
评价的关键在于:从学生的发展去做,从教学的需要出发。而美术教育的评价是一个过程,因此
从某种意义上说,一幅学生作品制作过程比完成作品本身更为重要。也就是说,一件以****的
观点来看是“丑陋”或“普通”的作品,在学生自己眼里比任何一件制作精美的作品还有意义,因
为学生在制作的过程中得到了成长。正如美国教育家罗恩菲德所说:“任何评价,只有能帮助老
师了解儿童,并能有效地提高学生美术创作的欲望,那才有意义。”③
我们对学生进行评价时应结合美术学科的特点,明确评价是美术教学过程的组成部分,它
不是美术课程的外加装饰,而是美术学习持续的过程,贯穿在美术教学活动的具体环节中。另
外,评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导,旨在提高学生的学习兴趣,成为学生学
习的动力和源泉。还有,评价要关注学生的处境和需要,激发学生的学习热情,以促进学生更好
地学习。当然教师也应该给学生提供自我评价的机会,促进学生对自己的学习过程回顾,培养
其美术学习的主动性,有效提高学习质量。这才是“真”的评价。
三、新课程评价观的指导思想与美术教育评价的教学实践
“如何检查美术学习呢?教师是注意学生还是他们的作品?或者两者都注意?只注意他们
创作的绘画或其雕塑作品的数量而不考虑质量有意义吗?教师是否应计算一个学生停下来观
看或思考一件美术作品的时间?如果一个法文教师想评价自己的教学,可以要求学生听、说、
读、写。这些方法的每一种都是一个过程,而且能导致容易识别的结果。尽管学生可能擅长
其中的一项或另一项,但他们是否学会了法文却十分清楚。然而在美术教学中,评价就不是那
么简单。”④参照《课标》的评价建议,我们应该把注意力放在“重视学生的自我评价、注重对
学生美术活动表现的评价、评价学生的美术作业”三个方面,积极、乐观、有效地评价学生。
1.重视学生的自我评价
《课标》提到,“鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进
行评价。评价结果可以是分数、等级或评语,也可以是评语与等级相结合的方式。对学生美
术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行,既要充分肯定学生的进步和发
展,也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展方向。”⑤《课标》强调对学生的评价方式要
多样化,而不是单一的量化评价;并指导运用质性的评价方法,以描述和记录的方式为主。应该
说,质性评价方法对于促进学生的发展是非常有利的,它能真实、深入地再现学生学习和发展
的过程,如行为观察、学习日记、成长记录等,关注学生学习发展过程。它所反映出来的结果
是量化评价的数字无法描述出来的。
《课标》的评价建议中又提到质性评价方法之一——美术
学习档案袋。美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在
档案中汇集的美术学习全过程的资料,包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说
明、自我反思(如对自己的学习历程与作品的特征的描述、评价、改进的设想)、他人(如教师、
同学、家长)的评价等。⑥这是很有意义的。一般来说,记录内
容的选择和提交是由学生和教师共同决定的,档案袋的收集和整理过程是一项重要的任
务,即从起始阶段到完成阶段整个过程,提供相对“真实”的信息和证据,为评价提供了丰富多
样的材料,使评价具有个性和针对性。档案袋评价为学生提供了一个再学习的机会,使学生能
够重视自我评价,认识到自我价值,让学生判断自己的进步,了解自己在某一阶段所掌握的知
识点。学生在这个过程中成为了选择记录内容的一个决策者,从而获得了判断自己学习质量
和进步的机会。因此,在实施成长记录评价的时候,允许学生有反省和自我评价,教师应该使学
生从中体验成功,感受成长与进步,锻炼出自我反思的能力。这样既有助于教师检查学生学习
的过程和结果,更是将评价与教育教学融合在一起,保证了评价的有效性,同时也让学生知道
自己对自己负责的重要意义,他的未来掌握在自己手中。
2.注重在美术活动中的表现评价
《课标》提到,“不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果,而且通过考察学生在美术学
习过程中的表现,评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展,突出评价
整体性和综合性。”⑦评价学生是否做到有意义的参与,关系到学生参与美术活动的质量。教
师应该采用多种方法加以引导,如个人、小组或团体的方式,并给予学生及时恰当的反馈,以鼓
励多样化学习方式的形成。 3.评价学生的美术作业
《课标》还强调“在评价中努力体现标准的理念和目标,充分发挥评价的激励与反馈功能,
帮助学生树立学习信心和发现自己的不足,促进学生在美术学习方面的发展。同时,通过评价
获得准确的信息反馈,帮助美术教师不断改进教学工作。”⑧对待学生的美术作业效果,不宜简
单地横向比较。因为学生是有差异的,每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会
环境及个体努力程度等方面的不同,在发展过程中呈现出差异,甚至出现很大的差异,这是客
观存在的。面对这些有差异的教育对象,应持有不同的评价标准。美术课程相比较其它课程
更注重学生的差异,评价更具有宽容度。采用纵向的作业评价对前后的作业态度和效果作出
客观的评价,能清楚地了解学生的进步和发展中的需要。
“对学生作品施以评价只是使老师更透彻地了解学生的成长,而不是以学生的缺点和优
点来困扰他们,前者能帮助老师了解学生的创作意图和其他生活情形,后者突然使学生对„寻
找自我‟和创造表现丧失信心。”⑨很多学生就会在教师不合理的评价中对美术失去兴趣,甚至
失去自信。所以,教师在评价学生作业时要给予及时的肯定和指导,坚持以鼓励为主,能使学生
对自己的能力及其成果有信心,有助于学生形成良好的意向。因为鼓励是信任,是一种美好的
情绪。当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中时,努力做得更出色就是他的动力。信任带
给他的是心情舒畅,能使学生把内心潜在的美好东西都发挥出来。
要有效实施以鼓励为主的评价,首先应明确美术教育的宗旨不是为把学生个个培养成艺
术家,而是为提高学生的整体素质,通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受,引导他们用基础
的艺术形式去表现其内心的情感,去丰富他们的生活,陶冶情操,开发智力,培养创造力、表现力
和审美能力等。其次,教师应善于发现学生可圈可点之处,哪怕只有一根线条处理得好,教师也
应毫不吝惜自己的微笑和赞语;即使画坏了也要鼓励学生再画。教师在评价时还应做到认真
诚意,具有可信性。惊喜的语调、反复的表扬、授予各种荣誉称号等,都能起到鼓励学生、激
励学生的作用。
评价学生美术作业的方式很多,可以利用课堂教学时间讲评,如挑选有特点的作品针对性
地评价;也可以让学生自己评价,说出其创作思路和对作品的态度;可以在教学单元完成以后
分阶段讲评,如针对绘画类、制作类、欣赏小论文等的评价,除了与学生面对面的交流之外,
还可以给学生作业评语,让学生从教师的反馈中获得自信;也可以采用美术作品展或美术作品
集的方式,让学生参与展示和评价,肯定学生作业中的成就。这些美术作品主要是学生自己选
择他们认为是最好和最喜欢的作品,或选择学生作品的范本,经过整理和展示,提供给大家参
观。作业展示是一种有益的形式,鼓励学生采取自评或互评等方式,让学生在其中得到快乐。
总而言之,“水能载舟,亦能覆舟”,评价亦如此。评价并非总是具有积极的意义,只有促进学
生向正确适当的目标发展的评价才是有价值的,否则其效果只会适得其反。
[注释]
①(美)艾略特·W·艾斯纳《儿童的知觉与视觉的发展》【M】(湖南美术出版社 2002:P190)
②⑤⑥⑦⑧《美术课程标准》【S】(北京师范大学出版社 2011:P30—31)
③⑨(美)罗恩菲德《创作与心智的成长》【M】(湖南美术出版社 2002:P45、P44)
④(美)摩伊·凯特莉《美术,另一种学习的语言》