寿光动手操作型课堂六环节教学模式
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动手操作课型“六环节”活动模式
寿光市教科研中心杨振华纪清梅
动手操作课型是指运用一定的工具对一定的实物对象进行操作和运用的一种学习形式，主要通过一系列灵活的课堂活动进行组织学习，引导学生通过对材料的认识、工具的运用、操作程序和方法要领的把握以及制作成果的评价等形式，让学生在积极动手操作与探索实践中，掌握一定的操作技术要领、程序与方法，获取基本的知识与技能，在亲身体验中感知与提升，从而端正劳动态度，增强劳动价值观。
动手操作课是整合课程的一种重要形式，是培养学生动手动脑、提升综合能力的极好方式。
一般适宜在较短的时间周期内完成。
此类课型不能仅把操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，更要体现“动手做”与“动脑做”相结合（即手脑并重）的原则，切实实现动手与动脑的有机融合。
一般可分为六个环节：激趣引入——合作探究——交流归纳——实践操作——展示评价——拓展创新。
一、激趣引入
课堂导入不仅是拉开整堂课的序幕，更是激发学生主动学习动机的良好开端，一堂课的导入是否得当，将对整节课的成败起到关键性作用。
因此巧妙设计切合实际的课堂导入至关重要。
课堂导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。
有经验的老师，会巧妙灵活地设计导入形式，以激发学生学习动机和兴趣。
如执教《高空投“蛋”》，利用创设情景法导入，通过引导学生观察鸡蛋在纸箱中从高空落下而不破的现象，激起学生的疑惑与好奇，促使学生自然而然萌生强烈的制作与探究欲望，顺利导入合作探究活动。
再如执教《丝袜花》，则可采用设置悬念与实物展示融合的导入方法，在悬念中让学生猜想丝袜妙用，继而将五彩缤纷的丝袜花展示，令学生始料不及、惊叹不止，产生了展示自己妙手生花的强烈愿望。
总之一次成功的导入，不仅要体现趣味性、针对性、新奇性，又要求教师精心设计灵活的切实可行的方法与形式，在抓住学生特点易于学生接受的同时，力求语言精炼得当、富有启发性。
二、合作探究
课堂上善于抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己观察、研究，探索出正确的操作或制作方法，有利于培养学生积极动脑思考与团结协作的能力。
如主题活动《长脖子娃娃》，老师将做好的长脖子娃娃实物展示且提出如下探究重点：制作长脖子娃娃需要哪些材料？长脖子娃娃是由哪几部分组合成的？长脖子娃娃的脖子是如何变化的？学生在具体要求下，通过拆拆看看等亲身体验，对制作要领有了初步的了解。
可见分层递进的具体要求不仅有助于引导学生学习运用正确的方法进行探究，更有助于帮助学
生顺利掌握制作要领
一般说来，采用观察制作材料、设计实验验证、拆卸组装成品、模仿资料体验感悟等几种形式来领悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式与方法。
以上所举《高空投“蛋”》、《变脖子娃娃》均运用了实物观察与拆卸组装成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。
而《不倒翁探秘》则可采用多次尝试组装、设计实验验证的方式，引导探究不倒翁设计的科学合理性。
三、交流归纳
在合作探究基础上组织学生交流，以达到互补促进、资源共享的良效。
一般可以分两步进行：第一步，交流汇报，质疑互补。
细化分解要领，合理掌握制作方法（可教师示范讲解演示，也可指定学生演示）。
第二步，模仿演示，整体回顾环节要领。
互补完善法、质疑探究法、演示模仿法、细化罗列展示法是最常用的几种交流归纳方法。
不同类型的操作课，交流方法与形式也不尽相同，要求执教者一要切合课堂实际采取适当的交流方法与形式，二要善于抓住交流时生成的有利资源，恰当灵活调节选择合适的交流归纳方法，才能使交流分享取得显著成效。
如执教《变废为宝我能行》采用互补完善法交流归纳航天飞机的制作方法时，一名学生提出质疑“怎样才能使两个易拉罐粘接整齐？”这时可以鼓励学生尝试探究片刻，继而采用要领讲解示范法与模仿法相结合的办法，让一名学生利用实物展台边讲解边演示自己的做法，其余学生模仿，很顺利解决突破了质疑与要领。
再如执教《长脖子娃娃》组织交流时，重点抓住脖子处两个套子的制作方法，引导学生利用质疑、互补、演示的交流方法，探讨出制作两个套子最易于操作与最易于衔接穿插的方法。
为实践操作扫清了障碍，利于学生正确掌握制作技术要领。
四、实践操作
实践操作是动手操作型课堂教学的一个主体环节，教师恰当的要求与正确的点拨至关重要。
学生动手操作前，教师一要引导学生准备齐全并熟悉操作材料；二要进一步引导学生运用相关操作的要领方法。
学生操作时，教师要加强指导与点拨，让学生按照程序规范操作，熟练操作。
这个环节中，教师既是合作者、指导者，又是参与者、发现者，在巡视时，不但要灵活辅导，因材施教，更要注意掌握和反馈训练信息。
五、展示评价
综合课程中主题活动的开展，及时恰当地展示实践成果并予其评价不仅能让学生体验到成功喜悦，更能激发学生继续动手创造的热情。
学生成果的展示与评价一般有如下几种形式：一是成品展示评价。
如操作型主题活动《丝袜花》与《长脖子娃娃》均属成品性作品评价。
引导学生评价时，首先让制作者说明制作操作的体验与作品特点，然后引导全员参与评价，从作品的造型、外观、设计、色泽、改进建议等方面全面做出评价，在评价的同时锻炼
和提升创造者与评价者的各种能力。
同时教师适当渗透创新精神与实践技能的教育，发挥评价机制的有效功能。
二是验证原理评价。
如操作型主题《不倒翁探秘》与《高空投“蛋”》均属于验证原理性评价。
《高空投“蛋”》通过让学生从高空投下鸡蛋而摔不破，体验成功快感的同时，进一步启发学生通过设计装置，了解“缓冲”这一物理现象，从而引导学生遇到问题不可盲目下结论，应该通过实践验证来解决问题，从小养成严谨探究的科学态度。
三是研究性成果评价。
如操作型主题活动《三餐营养巧搭配》，学生通过研究人体一日三餐正常需要的食物摄取含量，动手搭配出三餐食品搭配表，通过从不同角度评价，让学生体验到灵活处理问题的必要性，从而克服教条主义与生搬硬套的弊端。
采用哪种评价与展示形式，需依据课堂学习内容而定，但无论采用哪种方式评价，须体现实事求是、全面公平评价以及激励性评价的原则。
六、拓展创新
拓展与创新既是课堂技能操作的延伸与补充，也是动手动脑锻炼的提升与拓宽。
如果课堂机动时间宽松，可以安排在课内，如果课堂时间紧张也可安排在课后。
无论是安排课内还是课后，都要在激发起学生创新探究兴趣的前提下进行。
如《丝袜花》执教时，就要抓住学生展示自己成品体验到成功快感的良好时机，及时展示利用丝袜花制作成的各式各样精美玲珑的物品（如菠萝、花瓶、公鸡……），从而大大激发了学生的创新操作欲望。
动手操作型课堂“六环节”并不是一个固定的模式，不可能适合各种不同内容的主题活动，对于不同的主题活动，活动环节的设计会出现相应的变化，还需灵活对待。
