下载文档原格式
昆山中学高效课堂教学模式简介为进一步深化落实我县“四模块”课堂教学，构建高效优质课堂,结合学校实际，我校特制订了“六环节自主学习型”课堂教学模式、“三段六步式”试卷讲评课模式、“3456”复习课模式。
一、“六环节自主学习型”新授课教学模式“六环节自主学习型”课堂教学模式是我校在新课程改革背景下推行的一种教学方式，包括预习交流、展示评价、情景导入、合作探究、归纳总结、当堂检测六个环节。
其基本思想是以问题驱动为核心,通过合作探究引导学生自主学习、合作学习，做学习的真正主人，为终身学习奠定基础。
它具有以下特点：①以问题驱动为核心：就是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。
学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。
问题驱动要贯穿整堂课，六个环节中的每一个环节都要体现问题驱动。
问题驱动的操作步骤是：创设情境、确定问题（任务）、自主学习和合作学习、学习效果评价。
创设情境：教师根据不同课型采取不同形式创设教学情境，使学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去‘'同化''或''顺应〃所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
自主学习与合作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究。
效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价,教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。
问题驱动的前提条件是必须提出有效问题，有效问题包含以下几个方面：1.问题的出现要有情景性。
通过问题设置情景以提高学生的注意力。
解读课堂教学六环节结构2010-11-08 13:51:55.0 江口镇中学发布在实施新课程的背景下，聚焦课堂，充分发挥主导与主体的作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高教育教学质量，是我们应该认真思考的一个问题。
为此我们积极进行课堂教学改革，在借鉴名校经验的基础上，结合我校实际情况，确立课堂教学六环节结构，现解读如下：一、课堂教学六环节是什么我校课堂教学六环节分为六个步骤，分别是：第一步，生动导课1——2分钟第二步，明确目标1——2分钟第三步，指导自学8——10分钟第四步，分组讨论4——6分钟第五步，展示答疑13——15分钟第六步，当堂检测8——10分钟二、课堂教学六环节的内涵第一步生动导课（吸引学）1、目的：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发兴趣，激发情感。
2、要求：针对学生好奇心和求知欲望，针对教材特点，设计导入。
3、形式：实验、图画、事例、故事、问题、游戏、歌曲、动画、图片、猜一猜、谈话、生动活泼的语言等。
4、时间：1——2分钟。
5、操作：教师在导课前应先提出与本节课有联系的问题，引起学生的注意和思考，再采用适当形式进行导课。
请大家带着刚才老师提出的哪个问题的思考，先来明确本节课的学习目标。
第二步明确目标（学什么）1、目的：上课开始让学生明确本节课学习什么知识，培养哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观。
2、要求：学习目标应体现三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度价值观；重点、难点。
3、时间：1——2分钟。
4、操作：（1）教师用多媒体投影出示“学习目标”（注意不能与“教学目标”混淆），标注序号（1、2、3），每一个目标前不用写出“知识目标、能力目标、情感（态度、价值观）目标”的字样；学习目标应具体、明确、简洁，用陈述句表述；学习目标应便于检测，下课时学习目标中的“知识目标”学生应能当堂回答。
（2）“学习目标”根据学科的不同特点，可以“整体出示”即在“自学指导”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一个“自学指导前分别出示。
高效课堂教学改革12种模式揭秘揭秘高效课堂教学改革12种模式：是洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；是杜郎口中学的“336”自主学习模式；是东庐中学的“教学合一”模式；是诸多学校的“学案导学”模式；是潍坊五中的“三课型五环节教学”模式；是潍坊十中的“自主互助学习型课堂”模式；是溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇迹”管理模式；是濮阳市四中的“三段式开放性教学法”模式；是宜兴实验中学的“教师少教，学生多学”教学模式；是西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（十一）是鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法模式；（十二）是安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
（一）洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式（校长蔡林森，现任校长秦培元）1、江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。
教学设备几乎全无，课桌全是借的。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。
学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。
2、洋思中学成功经验可以总结为48个字。
即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。
其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。
一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。
2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。
教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。
学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。
在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。
通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。
5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。
在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。
6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。
教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。
二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践作者：周怀盛金小燕来源：《新课程》2024年第16期“双新”背景下的高中信息技术学科，在课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面有很大变化。
课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展的趋势。
学科教师通过对新课程标准、学科核心素养、学科核心概念和项目式学习的理解和实践，构建高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式，理解与实践素养为本的高中信息技术学科课程。
一、素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式构建（一）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式三阶段1.项目准备阶段。
结合贴近学生生活实例，分析项目背景，制订项目规划，以学科大概念为核心，依据“基于真实情境的问题解决”“基于项目的学习”的原则，确定项目主题和问题，将课程内容进行情景化、结构化重组，设计大单元下的整合项目，教师全方位制订项目实施方案。
2.项目实施阶段。
该阶段充分体现了教师的主导、学生的主体地位，引导学生协作交流，发现、探究、解决实际问题，学生按照项目实施方案开展项目活动探究，综合使用各种数字化工具获取处理信息和管理学习过程，既要达到对学科核心概念的掌握，更要培养学生学科核心素养。
3.项目评价阶段。
成果交流、项目评价。
充分展示学生个性化学习的品质，体验收获成果的乐趣，极大地提升学生学习的获得感、成就感、幸福感。
（二）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式六环节1.学案领学学案在信息技术项目式学习中相当于项目学习单，一般包含项目背景、项目规划思路（建立模型）、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等部分。
2.微课自学微课自学应用在项目式学习，第一步：学生可以灵活交互按钮来观看、操作视频；第二步：学习新知识、总结知识；第三步：学生针对所学内容提出瓶颈问题。
3.小组互学教师将学生分组，可以自由组合，可以优中差组合。
自由组合方式的小组积极性比较高，学生之间会非常默契，有利于开展探究学习；优中差组合的小组，层次不一，需要优生带领才能充分发挥学生团队学习意识。
构建“导、学、练”课堂模式，打造高效课堂发布时间：2022-07-21T02:07:47.530Z 来源：《教育学文摘》2022年3月第5期作者：高艳[导读] “导、学、练”课堂模式就是运用导学案，学生在教师的指导下学生通过预习、自学，课堂上反馈学习情况，而后教师再教、再练的一种新型课堂模式。
高艳黑龙江省鸡西市第六中学 158100摘要：“导、学、练”课堂模式就是运用导学案，学生在教师的指导下学生通过预习、自学，课堂上反馈学习情况，而后教师再教、再练的一种新型课堂模式。
学案由问题导航、探究引领、巩固检测、课堂小结等环节构成，通过实践，这种教学模式对于改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高教育教学水平，大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施起到非常重要的作用。
关键词：“导-学-练”、新模式引言：提高课堂效率，提升学生能力，是现代课堂追求的目标。
实施课改对于改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高教育教学水平，大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施起到非常重要的作用。
“导-学-练”三步提升教学法是我校根据校情、学情，在借鉴山西省“普通高中问题导学新课堂”的教学模式基础上进行的一次课改实践。
事实证明，“导-学-练”三步提升教学模式是打造高效课堂的有效途径。
一、“导、学、练”三步提升课堂教学模式的基本理念“导、学、练”三步提升课堂教学模式根据山西“问题导学”理念，结合校情、学情确定实施的课堂新模式。
课堂以6人为单位形成学习小组，以导学案引导学生学习。
“导”，即问题导航，为学生自学教材提供问题，在这个环节中需要发挥教师的主导作用，要求教师认真整合教材，懂得取舍，从教材中提炼出代表性的基础问题3-5个，形成问题导航，帮助、引导学生的自主学习；“学”，即合作引领，通过学生合作探究及教师学法指导让学生获取知识，课堂上师生通过问题进行小组合作探究，明确知识点的内涵，重点是教师的点拨，加强知识点学习方法的引领与指导；“练”，即学以致用，让学生通过有针对性的练习题达到巩固知识点的目的，此环节是在掌握知识方法的基础上，巩固提升，学以致用，实现知识的宽度，广度，拓展，为学生的终身学习奠基。
激发学生探究意识,打造高效政治课堂兼议“三案六环节”摘要:为规范化办学,连云港市强力推进“三案六环节”教学模式,目的让学生动起来,课堂活起来,打造高效课堂。
如何激发学生积极参与探究活动的兴趣和意识?笔者认为精心设置情境,是找准互动探究切入点;巧妙设置问题,是破解互动探究关键点。
关键词:三案六环节探究活动情境教学问题教学近期连云港市基于规范化办学、严格依据课程标准开课的背景,强力推进“三案六环节”教学模式,力图打造高效课堂。
三案即教案、学案、巩固案;六环节即自主质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。
“三案六环节”教学模式,遵循了教育教学一般规律,也适合学生认知发展特点,更能体现新的课程理念,其理论预期目标是最大限度地把时间、空间还给学生,充分发挥学生主动性。
简而言之就是“让学生动起来,课堂活起来”,以实现教师有效地教、学生高效地学的目的。
但是,目前的教学实践证明效果并没有显现。
特别是活动探究过程中,学生并没有强烈的参与欲望,让老师产生了诸多困惑,似乎陷入一厢情愿的困境。
相关调查结果表明,原因是多方面的。
一方面,学生学习的主体责任感普遍缺乏,自主学习意识普遍较差,很少有自主学习的习惯,自主学习能力总体发展水平不高,不同的学生之间的自主学习能力发展不平衡。
加上缺少必要的指导训练,学生中普遍存在“不会学”甚至于“不愿学”的问题:缺乏对学习目标的领悟和认识、对学习环节的统筹与安排、对学习信息分析与综合、对学习方法的筛选与应用、对学习过程的自我监察与调控、对学习时间的规划和使用,对学习结果的评价与反思;作笔记、拟提纲、作小结、驾驭教材等具体的自主学习能力较差。
另一方面,主要在于教师,在三案六环节的贯彻实施过程中,有的教师对新的教学模式认识不清,有抵触情绪,认为这只是教学改革中某个阶段性要走的形式,缺失全心钻研,结果是穿新鞋走老路;有的教师对自上而下的教学改革精神领悟不透,结果要么照猫画虎形式五花八门,要么照搬照抄内容僵化呆板。
学校高效课堂建设实施方案高效课堂建设是学校教育教学改革的重要一环，旨在提高教学效果，培养学生创新思维和综合能力。
下面是一份学校高效课堂建设实施方案：一、总体目标通过高效课堂建设，促进学生学习主动性和创造力的发展，提高学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
二、基本原则1.学生为主体，教师为引导者：注重激发学生的学习热情和积极性，让学生成为课堂的主体。
2.注重学生的实际需求：充分了解学生的学习特点和需求，结合实际情况进行课堂设计。
3.多样化的教学手段：采用多样化的教学手段和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.评价与反馈：通过及时的评价和反馈，鼓励学生反思和改进，促进学习效果的提高。
三、具体措施1.培养学生的学习兴趣和主动性：- 创设情境：创设具有吸引力的情境，调动学生的积极参与。
- 多样化的教学资源：利用教材以外的资源，提供多样化的学习材料和信息。
- 鼓励合作学习：通过小组合作学习等方式，培养学生的合作意识和交流能力。
2.灵活运用教学方法：- 问题导向：设立问题导入，引发学生思考，培养学生的解决问题的能力。
- 案例分析：引入真实案例，培养学生分析和解决问题的能力。
- 讨论和互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.提高课堂效率：- 课堂管理：合理安排课堂时间，提高课堂纪律，确保课堂秩序。
- 灵活运用技术手段：利用多媒体教学工具，提高教学效果和学习兴趣。
- 时间利用：科学安排学习任务，合理分配时间，充分利用课堂时间。
4.评价和反馈：- 及时反馈：课堂结束后及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
- 多样化评价手段：采用不同的评价方式，包括作业、测验、小组活动等。
- 倡导自我评价：鼓励学生进行自我评价和反思，培养学生的自主学习能力。
四、保障机制1.教师培训：组织相关教师培训，提升教师的教学能力和教学理念。
2.课堂观摩：定期组织教师观摩活动，分享教学方法和经验。
五、实施步骤1.立项及组织：成立高效课堂建设工作小组，明确目标和任务。
六学高效课堂实施方案一、背景和目标在当今快速发展的信息社会中，教育的目标已经不仅仅是传授知识，更要培养学生的创造力、批判性思维和实际应用能力。
为了提高学生的学习效果和教师的教学水平，我们提出了六学高效课堂实施方案，旨在帮助教师创设具有积极意义的学习环境，促进学生的主动学习和参与，提高教学效果。
二、实施步骤1. 制定课程目标和学习任务：通过明确课程目标和学习任务，可以帮助教师和学生明确学习重点和目标，从而更加明确和有针对性地进行教学活动。
2. 提供多样化的学习资源：教师应该积极寻找和提供各种适合学生学习的资源，包括教科书、讲义、网络资源、实践活动等，以满足学生不同的学习需求。
3. 运用多种教学策略：教师可以采用多样化的教学策略，如小组合作学习、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度，增强学习效果。
4. 鼓励学生参与互动：教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，可以通过提问、小组讨论、问题解决等方式激发学生的思考和表达能力。
5. 引导学生自主学习：教师可以通过设立自主学习任务和项目，鼓励学生自主探究和学习，在学习中培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 及时反馈和评估学生学习：教师应该及时反馈学生的学习情况，可以通过口头评价、书面作业、小测验等方式，及时了解学生的学习进展和问题，以便进行教学调整和帮助学生。
三、预期效果通过六学高效课堂实施方案的实施，预期可以达到以下效果：1. 提高学生的学习效果：通过创设积极意义的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深层次学习和思维发展。
2. 增强学生的学习动机：通过多样化的学习任务和教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度，增强学生的学习动力和主动性。
3. 提升教师的教学水平：通过实施六学高效课堂实施方案，教师可以不断反思和改进自己的教学方法和策略，提高教师的教学水平和专业素养。
四、总结通过六学高效课堂实施方案的实施，旨在培养学生的主动学习能力和实际应用能力，提高教学效果。
咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。
以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。
如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。
“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。
所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。
所以说交流互动是新课程教学的本质。
新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。
以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
2、学习效果金字塔理论。
见投影片。
二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。
包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。
（1）确定教学目标。
教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。
这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。
会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。
即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2、自主学习。
指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。
木石中学“六环节”高效课堂教学模式一、摘要：“六环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织探究、体验发现；练——应用实践、巩固提高；思——反思小结、拓展提升。
实施“六环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。
二、“六环节”的基本内涵及操作要领基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据一创设情景根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。
根据教师设置的情景，领会新课学习的意图，激起学好新课的迫切愿望，以跃跃欲试的心态投入新课学习。
【1】要突出新课学习的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。
【2】导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
【3】情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
【4】要突出新课学习对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
【5】策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。
1、奥苏贝尔有意义学习理论2、格拉斯菲尔德建构主义教学理论二目标定向立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。
通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。
根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。
【1】有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。
【2】要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。
要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。
【3】目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。
【4】教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有1、维果茨基最近发展区理论2、布鲁姆掌握学习理论目标意识。
【5】目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。
基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据三自主学习合作探究【1】教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;【2】教师要及时输入学生自主学习过程中的有关信息，为合作探究学习问题的输出提供第一手材料。
【3】教师整合学生学习过程中的信息资源，适时调整教案，确定合作探究学习的内容【4】教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。
【5】教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
【6】评价过程中欣赏学生，肯定学生，激励学生要贯穿于教学的整个学习过程。
【1】明确任务后,学生自学。
【2】学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
【3】学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决。
【4】把小组合作探究的成果进行交流展示。
【5】学习借鉴他人的经验，为我所用。
理解知识生成过程，享受体验成功愉悦，让课堂绽放出生命的光环。
1、学生自主学习时，教师要走下讲台，来到学生中间，巡回走动，通过观察、倾听、交谈等方法，积极主动地了解学情，边观察边自我判断，自己提出的问题和指导的学法是否符合学生的学习实际，有目的地观察学生的学习表现，听一听学生的讨论、发言、朗读，为下一步的研讨指导做好准备。
2、学生自主学习时，教师要注意两点，一是教师的语言不宜太多，声音不宜太大，不要没完没了地提醒学生注意这，注意那，以免分散学生的注意力，影响和干扰学生的学习；二是不要在学法指导完后，立即对学生进行学习指导。
教师要注意创设多种自主创新性学习的活动形式，如阅读、观察、思考、实验、联想、讨论、模仿、表演、游戏等，努力使学生在体验中学、在操作中学、在交流中学、在发现中学、在转换角色中学、在求异中学、在研讨中学等。
3、合作探究阶段，应注意以下几个问题。
（1）合作学习的内容是学生经过自主学习存在迷惑的知识，没有经过独立思考的讨论是没有多大意义的。
（2）合作交流阶段的时间可长可短，应视具体情况而定。
问题少、简单，合作、交流的时间就短一些；问题难、量大，合作、交流的时间就长一些。
交流时，要轻言细语，以不影响第三者学习为宜。
教师要引导学生养成课堂上轻言细语说话的习惯。
（3）合作探究的过程是学生理解知识生成的过程，享受体验成功愉悦的过程，教师应给予学生一定的时间，让学生展示学习的成果。
（4）教师作为学生学习活动的指导者1、建构主义理论2、阿莫纳什维利的合作教育学理论3、施瓦布诱思探究理论4、布鲁纳的发现学习理论5、罗杰斯非指导性教学理论6、加德纳多元智能理论和参与者，要注意及时发现共性问题，以适时地对全班学生进行全体指导，不要只做微观的个别指导，这样才能提高教师的指导效率和学生的学习效率。
基本流程教师活动学生活动基本要求理论依据四精讲点拨【1】将学生经过合作探究仍不能解决或存有疑惑的信息收集后，精选恰当的教学方法。
【2】教师遵循三讲三不讲的原则；【3】用精炼生动的语言把知识讲准、讲透。
【1】学生带着问题听讲。
【2】学生认真思考，总结。
1、精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，要体现“三讲三不讲”（“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点：“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
）原则，帮助学生解难答疑，升华提高；2、精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
3、点拨即导学，引导学生如何学，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。
启发学生领悟，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。
1、我国传统的师道授业解惑的教育思想2、巴班斯基教学过程最优化理论五达标训练【1】投放达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。
【2】当堂反馈，进行必要的反馈补救。
【1】独立完成教师要求达标题。
【2】展示自己的解题思路，主动评析他人的观点，自觉接受教师的补救教学。
1、练习题的设计也要注意以下三点：（1）低起点：从最低层次来设计，保证所有的学生都会做，从而都能起步。
（2）密台阶：从能力上和难度上都要有所提高和深化，使学生每完成一个层次都有所提高，做到“更上一层楼。
”（3）小坡度：台阶要有，但必须要小，难度要有，但必须保证所有学生在老师的帮助下上的去，而且比较轻松，比较顺利，做到有坡度无难度，或无大难度。
2、要限定做题时间。
3、补救教学一定要到位，不留教学欠账。
1、布鲁姆掌握学习理论六归纳提升【1】对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。
【2】指导形成知识框架结构【3】对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。
【1】依据新知的研究过程主动回顾全课，与已有知识链接。
【2】形成自己的知识结构体系【3】感悟新课收获与还存在的困惑问题。
1、不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和研究方法。
2、要突出本课内容，不要说（或写）课上没涉及到的，避免搞成了拓展讲课。
3、要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。
4、要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述、罗列式小结。
1、赞可夫的一般发展理论2、布鲁纳的学科结构理论特别说明：六环节课堂教学模式是课堂教学中的基本环节，是课堂教学中相互联系促进学生知识生成的六个基本环节，不能机械照搬使用。
在教给学生知识过程中，新知识点的教法应是几个教学环节的综合使用，一般不能孤立的运用。
