摭议初中文言文课堂教学问题设计原则

摭议初中文言文课堂教学问题设计原则
井㊀花
(宜兴市树人中学㊀㊀江苏无锡㊀㊀２１４２０６)
摘要:在初中语文文言文教学中,教师要认识到问题设计的重要性,精心设计问题,依托问题线索来解读文本,帮助学生理解文章内核.问题设计要有三个原则,一是问题设计的整体性,二是问题设计的趣味性,三是问题设计的导向性.
关键词:初中文言文㊀㊀课堂教学㊀㊀问题设计㊀㊀原则
㊀㊀引言
文言文作为整个语文教学课程中的重难点知识,在语文课堂教学中占据着重要地位.随着基础教育课程改革的不断深入,初中语文文言文教学的内容广度和深度皆比以前有所提高.基于这种新形势,初中语文教师要重新审视文言文教学,不断更新教学理念,以问题为引领,强化问题设计的科学性和艺术性,让问题来引导学生思考,促进学生学习,触动学生情感.良好的问题不仅能够激发学生兴趣,培养学生的探究学习能力,而且还能促使学生思维能力得到长足发展.为此,初中语文教师要注重问题设计的质量,在设计问题时要考虑学生㊁文本和教学的需求,让问题真正发挥文言文教学的 牛鼻子 作用.
一㊁文言文教学中有效设计问题的重要性
当前初中文言文课堂教学中,学生普遍存在缺少学习语文文言文兴趣的现象.由于文言文的语言特征㊁文化内涵和学生的生活皆有出入,学生对文言文内容㊁文化和思想的理解有许多困难.大多数学生在文言文学习中较为被动,依赖性较强,只想通过教师课堂上的讲解和分析进行被动吸收,不愿意自己动脑进行思考,对文章内容不能进行合理的深入理解.教师若设计有效且有趣的问题,可以突出学生的学习主体性,激发学生的学习兴趣,吸引学生主动参与到教学活动中,让学生充分体验和感悟文言文学习中的乐趣,从而促进自身思维品质的提升;其次,有质量的问题是学生理解文本的一把金钥匙,它可以促使学生自己独立思考㊁积极钻研,通过问题对教学内容进行积极探索,发现文言文中的思想和文化内涵,从而帮助学生形成良好的道德和价值观.因此,以问题设计为切入点,帮助学生学习文言文,围绕问题进行学习㊁思考以及探究,不仅能提升文言文教学效果,更能培养学生的文言文自主学习能力,发展语言学科素养.
二㊁初中语文文言文课堂教学问题设计原则１．问题设计的整体性
教师在课堂上针对教学内容而设计的问题应该是井然有序的,而不是顾此失彼的,要让学生通过问题找到文本理解的切入口,从而进行有效的学习.教师在问题的设计过程中,要用主问题贯穿全文,进而引发其他一些相关的小问题.各个问题之间要有一定的联系,通过教师的引导,促进学生分清问题主次进行积极的自主㊁探究式学习.
例如:在讲解初中语文七年级上册第六单元«塞翁失马»文章时,教师先通过自身的反复探索,确定文章的主要知识点.作者借塞翁失马㊁得马㊁儿子坠马骨折㊁父子相保的故事,寄寓了什么样的道理呢?教师针对这个主问题围绕全文内容进行分层次的问题设计.如第一次失马老人为什么说不一定是一件坏事?后来得到了什么?第二次丢失的马又带回来
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２０１９年７月下㊀第１４期㊀(总第３０期)
一群马,老人为什么又说这不见得是一件好事?同村的其他人们都是什么想法?儿子因骑马把腿摔断了,老人为什么又说这不见得是一件坏事?文章最后老人又收获了什么?当我们面对这种情况的时候应该怎么做?通过主问题对全文内容的贯穿而引发众多有关联的小问题,这样由主到次,由整体到细节,纲举目张,学生通过对问题的逐个分析过程,极大程度提升和发展了自主学习探究性,从而培养了学习文言文的兴趣.学生善于从文言文中培育积极向上㊁向善的精神,这对加强我国的传统文化的传播,对中华优良文化内化于心㊁外化于行起了重要的推动作用.
２．问题设计的趣味性
初中文言文内容教学,基本都是古语内容,教师的教学方式通常都是让学生先行进行基础知识梳理,了解段落和基本内容意义,然后按部就班翻译成汉文.这种学生掌握文言文表达含义的方式极为不灵活,课堂教学中不乏一些上课睡觉㊁玩闹或做其他学科作业的学生.一门学科学生一旦没有学习兴趣,那么一切学习动力就如纸上谈兵根本难以进行.因此,教师要积极创设问题,特别是趣味化的问题,让问题来点燃学生学习的激情,给学生的课堂学习注入活力.
例如:在讲解«童趣»内容时候,一般的讲解方式无外乎就是针对每个词每个字进行逐个翻译讲解,学生虽然能够理解文章内容,但是也限制了学生因本文而产生的感性交流.既然文本关键词为童趣,教师可以通过问题引导学生进行自己童年的回忆,如:你的童年有哪些趣事呢?有什么值得纪念的事情呢?引导学生思考自己的童年趣事和值得纪念的事情,在这个过程中,教师循序渐进引入教学内容,让学生由自身的童年转移到作者文中的童年中,能大大激发学生的学习兴趣㊁提升学生的自主探究能力.
３．问题设计的导向性
授人以鱼 不如 授人以渔 ,教师在教学过程中应尽可能渗透方法指导,融策略指导于问题设计中,帮助学生找到适合自己的学习方式,进而做到能够深入理解文言文的目的,领悟文本内容的前因后果,并做到举一反三.教师在教学前,可以结合学生的实际生活进行问题设计,引导学生从自身体验出发㊁探求学习规律,对于一些简单㊁有规律的学习内容,让学生自行安排课前准备,从而帮助学生结合实际,从自身角度或自己所接触的生活角度为出发点,对课堂内容进行咀嚼和反刍,充分了解文言文并加深记忆.学生只有在自主学习㊁理解和内化中才能寻觅到文言文中蕴含的价值和人性导向.
例如:教师在讲解«桃花源记»课程内容时,为了帮助学生深入了解文言文㊁体会文本中的精神导向和理想引领.教师可以从学生的实际生活出发,在课前设置这样的问题进行引导学生学习,如你心目中的理想生活是什么样的?可以让学生充分发挥自己的想象抒写自己的理想生活,在课堂上教师针对学生各自的理想生活,很容易就可以引入课堂教学内容,如教师可以进行多元化问题设置,老师说一个理想境界,并请同学们分析有什么不同.在学生进行分析探讨的过程中,自然而然就能发展学生的多元思维,这既有利于培养学生形成多元化的人生价值观,也有利于培养学生的多元思维和深度思维.
结语
总而言之,在核心素养引领下,初中语文文言文课堂教学的改革已势在必行,初中语文教师要以核心素养为出发点积极不断更新教学理论.在运用问题设计教学的过程中,教师要注重问题设计的原则,要从问题设计整体性㊁兴趣性和导向性等方面合理地设计问题,从而使所设计的问题能帮助学生理解文本,促进课堂教学质量的有效提升.
参考文献:
[１]张瑞莉．初中语文文言文教学技巧初探[J]．学周刊,２０１９(１８):５１．
[２]卢芳．初中文言文阅读教学的有效策略[J]．甘肃教育,２０１８(１３):１０７．
[３]陈广岭．浅析初中文言文课堂教学中存在的问题和对策[J]．语文课内外,２０１８(２):１０７．
责任编辑:黄大灿
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