文献整理

3——9岁儿童气质类型研究 杨丽珠、（辽宁师范大学心理系，大连 116029）刘文、（北京师范大学发展心理研究所，北京

100875）邹萍（大连大学心理学教研室，大连 116021）

上世纪70年代，thomas和chess的研究开创了儿童气质研究的先河。他们将儿童气质划分为容易型、困难型和缓慢发动型。Brazlton将新生儿分类为活泼型、温和型、中间型三种。Buss和plomin没有明确划分儿童的气质类型，但提出了EAS气质模型，即情绪性、活动性和交际性三个维度的第一个字母的缩略词。他们认为儿童的气质在三个维度上都有一定的倾向性。Kagan将儿童的气质划分为抑制和非抑制两种类型。Martin基于gray神经机制理论的研究归纳出七种气质类型：抑制类型、高情绪型、冲动型、典型类型、沉默类型、积极类型和非抑制类型。Caspi将新西兰的3岁儿童气质划分为：缺乏控制、自信、抑制和谨慎四种类型。杨丽珠、刘文、邹萍采用聚类方法与个案研究相结合的方法，探索儿童的气质。情气质的基本维度：情绪性是指包括对人、对事情的积极情绪和负性情绪表达的以及其表现的适度性。积极的情绪包括微笑、大笑和其他快乐表现，而负性情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪不稳定性，本研究的情绪性包括激烈性、稳定性和耐受性。活动性是指儿童的活动强度、活动时间和活动速度、此维度包括三个特质：强度、时间和速度。反应性意味着个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激所做出反应的快慢程度，不仅包括对环境的感知也包括认知活动的

反应，主要研究敏感和敏捷两个特质。社会性抑制是指儿童对早期未经历过事情所做出反应的方向性倾向$主要研究适应和灵活两个特质。专注性是指儿童活动中注意力的持久程度，

包括坚持性和分散度两个特质。根据层次聚类方法研究将儿童的气质划分为活泼型、专注型、抑制型、均衡型、敏感型。根据个性研究得出的结论是五种类型儿童各有明显的社会测量特征，但各种类型特点也互有交叉。专注型、抑制型和敏感型儿童注意力都比较集中，在专注性维度上得分较高。活泼型和敏感型儿童在社会抑制型维度上得分都较低，说明其对陌生事物的适应性是共同的，每种类型典型特点一致，但个体表现的程度也有不同。

我国关于气质类型的测定大致有三种方法，第一种是被试自叙作业加研究者调查的方法，这种方法要求被试要有一定的文化水平，与被试的自我评价水平的高低和掩饰程度也有关系。第二种方法是用符号式神经类型测量表来测定气质，这种研究方法不受被试文化限制，但测出的仅仅是神经类型。第三种方法是自陈式问卷，这种方法不适合低龄儿童。

参考文献：心理与行为研究2004，2（4）:603~609Studies of

Psychology and Behavior

3——7岁儿童气质的影响因素研究

张凤 姚凯南 杨玉凤

气质是个体心理活动的稳定的动力特征，主要表现在心理活动的

强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上。儿童气质影响到儿童的心理活动和行为，是个性发展的基础，对儿童气质的研究有助于全面认识儿童的心理特征。调查方法是使用全国3~7岁儿童气质量表对研究进行测查，用社会、环境及心理卫生因素问卷队儿童气质的影响因素进行探讨。结果，社会、环境、心理卫生因素对儿童气质的影响、气质维度与上诉因素的相关分析表明，与气质维度相关的因素有：家庭结构、母亲职业、父母亲婚姻关系、出生时是否足月、出生体重、照管人、管教方法、管教态度。气质的研究方法：实验法、量表法及观察法等。

家庭因素：其中包括家庭结构、母亲职业、父母亲婚姻关系等。儿童的心境与家庭结构有关，家庭结构从核心家庭、主干家庭、联合家庭到单亲家庭，心境从积极渐趋向消极。主干家庭或联合家庭的孩子可能被（外）祖父母过分溺爱，且他们常与孩子父母的管教发生冲突，所以不利于孩子个性的发展。而单亲家庭的孩子少了一份关怀，也可能不利于其平衡发展。母亲的职业影响孩子的适应性，从事脑力劳动的母亲的素质较高，重视对孩子的培养，反之则相反。父母亲婚姻状况从和睦到一般、冷淡以至于争吵、父母分居和离婚，孩子的情绪反应从温和渐至强烈。父母关系融洽，会给孩子提供一个安全舒适的环境，有利于儿童个性的发展。围产因素：riese研究发现体重相差15%的足月双胎儿较重者的反应强烈，较难安抚，醒时和睡眠时的活动量均较大。体重不足2.5kg的儿童心境偏向消极，出生时是否足月的儿童在反

应强度、反应阈方面有差异，足月儿童的反应温和，反应阈高。教育因素：照管人不同，管教方法不同孩子的情绪反应不同。采用耐心说明的教育方式较命令式、罚站打骂的方式培养出的儿童情绪反应温和一些。在坚持原则的基础上采用民主的顺应法教育孩子易接受，反之则易产生抵触情绪。如果管教孩子的态度有分歧，会使其无所适从，出现投机心理或两面讨好也不利于孩子的培养。

参考文献：中国校医2002年4月第16卷第2期

Chin J School Doctor Apr.2002 Vol.16 No.2

3~9岁儿童同情心与儿童气质类型的关系研究 杨丽珠、黄文澜宁德师范高等专科学校初等教育系,宁德352100;2.辽宁师范大学教育学院,大连116029)

同情心是一种对他人的不幸产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感以及由此诱发的“助人为乐”、“伸张正义“的动机和行为,它是一种受多种因素制约的,包含认知、体验和行为成分的,多因子、多层次的复杂系统。研究旨在探索气质作为儿童的内部稳定特征,与儿童同情心之间的关系,以期更好地理解儿童同情心发展的影响因素;为进一步将气质这一内部因素与影响儿童同情心的家庭、同伴等外部因素结合,为学校和家庭教育中培养儿童同情心提供理论依据。

研究方法：问卷法，采用儿童同情心教师评定问卷与儿童气质教

师评定问卷为测量工具。

结果与分析：儿童同情心与儿童气质特征的关系。首先将儿童总体同情心以及同情心的6个特质因子与儿童的5个气质特质进行相关分析,结果表明(见表1),总体同情心和同情心的各个因子与情绪性、活动性和社会抑制性呈显著负相关,与反应性和专注性呈显著正相关。,情绪性、活动性、社会抑制性越高,儿童同情心水平越低;反应性、专注性越高,儿童同情心水平越高。此结果与

Eisenberg(1996)[2,3]、Young等人(1999)[4]、Jutta Kien-baum等人(2001)[5]的研究结果相一致,进一步证明了儿童同情心与儿童气质特征之间的密切关系。

儿童同情心与儿童气质类型的关系。气质是儿童同情心的内部稳定特征，对儿童同情心的产生和发展具有重要作用。不同气质特征的组合形成了不同的气质类型，而不同的气质类型对同情心的影响可能是不尽相同的。

儿童气质类型与同情心的单因素方差分析。敏捷型儿童总体同情心水平最高,其次是中间型和专注型儿童,然后是抑制性型儿童,而活跃型儿童同情心水平最低。

从结果可以看出,总体同情心和同情心的各个因子与情绪性、活动性和社会抑制性呈显著负相关,与反应性和专注性呈显著正相关。

参考文献：心理学探新PSYCHOLOGICAL EXPLORATIO 第29卷 总第111期 2009年第3期

参考文献：科教文汇 2006.5 （上半月刊） 教育教学

儿童气质差异与学校教育□曹亚杰

（安阳师范学院教育科学系河南·安阳455000）

首先，可以提供一个宽松的学习环境，允许儿童按照自己的气质特征自由的学习。

其次，教师引导儿童认识 自己的气质特征，帮助其寻找到适合自己的学习方式，形成自己的风格。

另外，教师还应注重自身修养，完善自己的个性品质，尽量赋予儿童好的影响和感召，避免本身气质中消极的成分。

总之，儿童气质研究肯定了个体之间的差异性，

这种差异性不表现为好坏、高低、贵贱之间差异，而是样化的表现，充分肯定了每一个人都有其自身独特的值。学校教育只有看到这种差异，并勇于承认差异、应差异，让每一个儿童都有机会获得适合其特点的教育才能跟上时代的变化发展。

儿童气质特征对亲子依恋的影响 孟群1综述,静进2*审校

(1江西省九江市妇幼保健院儿童保健科,江西九江 332000;2中山大学公共卫生学院,广东广州 510080)

中图分类号:R749.94 文献标识码:B

依恋(attachment)特指婴儿与成人(父母或其他看护人)之间形成的强烈情感联结[1],是儿童早期生活中最重要的社会关系,也是个体社会性发展的开端和组成部分。

依恋的形成关系到亲子双方,母亲往往是儿童最早最重要的依恋对象,儿童形成何种依恋风格,不只与父母的抚养方式有关,还与儿童自身的特点有关,婴幼儿的气质是影响依恋安全性的因素之一。

美国的Ainswort用陌生情境法将儿童的依恋分为三种类型:安全依恋型B(secure )、抗拒型A ( resistant )、逃避型C(avoidant),其中后两者属于不安全依恋型。在他基础上，又有人提出了第四种类型：矛盾型

儿童气质与依恋关系：Kagan的气质论和Ainsworth抚养论都仅从一个侧面强调了儿童的气质特点和抚养方式的重要性。事实上,儿童的气质特点和特定的抚养环境是相互作用、相互影响的。Thomas & Chess对此使用“良好匹配”模式进行解释,即在儿童受到的照料与他自己的气质之间良好匹配,易形成安全依恋,而当照料者不能适应儿童的气质时,易形成不安全依恋。

气质与行为问题的关系: ,困难型儿童行为问题总分高于容易型,而且困难型儿童行为问题的检出率亦高于容易型儿童,提示困难型儿童易发生行为问题。行为问题儿童在气质维度表现出活动较多,日常生活和学习活动无规律,对新环境或新刺激不易适应,情绪反应的强烈程度高,主要的情绪表现消极不愉快,专心于

活动的时期不持久

气质对行为影响的方式：,气质特征通过环境因素而对儿童的行为产生影响[2-4],也即儿童的行为表现是其自身的气质特征与环境因素相互作用的结果。这种作用主要表现在气质特征与环境因素是否协调,两者协调时,有利于儿童行为的正常发展;两者不协调时,则容易发生行为问题。在儿童气质与环境调适中,较为重要的环境因素是亲子关系 。对儿童行为问题影响最显著的因素是父母家族中是否有精神障碍、学习问题、语言问题此外,母亲怀孕时受过精神刺激,儿童易发生行为问题。有研究报道,出生前的一些理化因素,对大脑发育的影响可能对个体的气质特征的形成有一定作用。

参考文献：中国健康教育2003年3月第19卷第3期 ·学校健康教育·

剖宫产对儿童气质、行为、智力发育的影响

构成幼儿气质差异的主要原因：

参考文献：文摘之窗

家庭环境与儿童气质

杭州市妇幼保健院 (310001) 徐 韦 朱云霞 陈 灵

1·父母养育方式与儿童气质 经均数多重比较,情感温暖理解因子平均得分,易养型高于难养型和启动缓慢型(均差分别为2·38和4·69,P值分别为0·045和0·001);惩罚严厉因子平均得分,中间偏易养型最低,与易养型和启动缓慢型有明显差异(均差分别为-1·30和-1·16,P值分别为0·006和0·028);过分干涉因子平均得分易养型最高,与启动缓慢型、中间偏难养型和中间偏易养型差异明显(均差分别为1·14、0·92和1·23,P值分别为0·027、0·035和0·002),与张劲松报道一致[1]。偏爱、拒绝否认、过分保护无明显差异(P>0·05)。