想说就说,课堂因“我”而精彩——口语交际教学设计与评析

谈口语交际教学的“互动”策略

每一个人，从牙牙学语的那一刻起，就开始了说话。在儿童的成长过程中，广阔的生活无时无刻不在刺激着他们的感官，激发着他们的表达欲望。随着儿童视野的不断拓展和心智水平的逐步提高，他们的语言出现了供不应求的现象，如言不达意或欲说无言，这就需要对他们进行更系统、更丰富的言语学习。《语文课程标准》（2011版）提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。可见，相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流和人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质。

然而，在实际教学中我们不难发现：许多教师忽视口语交际课的特点——交际性、互动性，对情景的创设流于形式，学生的互动机械勉强；把口语交际课上成说话课、问答课、口头作文课的也并非个案。因无“交际”与“互动”，口语交际能力的培养便成了无源之水，无本之木。

如何让学生的口语交际真正“动”起来？

1创设“互动”平台，形成交际场 不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。几多时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计许多问题以使人人有发言的机会；减低思维难度让每个学生有成功的可能；尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂氛围而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作答缺乏个性，以答案为中心缺乏想象力和创造性。

要改变口语交际教学现状，首先必须转变教师的观念，增强学生的主体参与，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下工夫，为学生参与口语交流搭建互动平台。在注重量的积累的同时，口语交际作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质的提高，切莫以简单的答答说说为全部手段。

六年级口语交际辩论评课语

“口语交际”是新课标的一项教学内容，也是语文教学中最灵活、最生动、最丰富的教学内容之一。岳老师这节课，学生畅所欲言，好句不断，水到渠成。通过引导学生辩论，深入生活，是了解社会的有效方法。辩论是训练学生口语交际能力的良好途径。堪称口语交际训练课典范。

一、理念新颖紧扣课标

1、本节课教学理念新，让学生互相论辩以提高学生的语言表达能力。

2、怎样引导学生进行口语交际训练？围绕校本教研这一课题，岳老师在这方面做了很大的努力，仅在这个学期就上了五次辩论式的口语交际训练课，这是第六次训练。

3、这节课的最大特点就在于充分调动学生的积极性，以最新的教学理念指导课堂教学，让全体学生积极参与，生生互动，师生互动；把课堂交给学生，使之成为学生口语训练，获取知识，明辨是非的学习场所。

4、这节课不仅体现了学生口语表达能力的提高，也反映了学生对生活、对社会有所认识和体验，更反映了岳老师的课贴近生活，贴近学生，符合新课标的要求。更充分体现了“以学生为主体”、“把课堂交给学生”的新理念在教学中的凸现。学生在这节课上，在口语的交际过程中，表现出的文明态度，语言修养，审美情趣，价值取向。可以作为我们进行口语交际训练的良好的示范课。

二、巧妙引导，激发热情

1、教师善于引导、激励，有效组织全体学生参与活动。

2、让学生自己辩论，再让学生自己点评，充分发挥学生的主观能动性。

3、课堂活跃，参与面广，大部分同学都得到了口语表达训练的机会，同时还得到了不同层次的提高。

4、通过团队努力，学生充分体验合作与成功的喜悦。

三、准备充分训练有素

1、训练有目的、有计划，坚持得好，次数多，本次已是一学期的活动之六。因学生平时训练有素，准备充分，辩论时引经据典，有理有据，表达力求做到言简意赅，目的明确。

2、将课堂主动权交给学生，课堂呈现以人为本的教学的理念，辩论对手通过抽签决定，其余同学积极帮助任一方充分发表自己的见解，让人人都有机会表现自己，让学生自己辩论，再让学生自己点评，充分调动学生的积极性。

统编教材部编版五年级下册语文第七单元（课堂教学）口语交际 我是小小讲解员

说课稿

一. 教材分析

部编版五年级下册语文第七单元的主题是“我是小小讲解员”，本节课旨在培养学生口语交际的能力，提高他们的表达能力和自信心。教材通过提供不同场景的讲解案例，让学生学会如何运用恰当的语言和表达方式来进行讲解。教材内容丰富，贴近学生生活，具有很好的实践性和趣味性。

二. 学情分析

五年级的学生已经具备一定的口语表达能力，但子在语言和表达方面还存在一定的问题。他们在课堂上积极参与，但有时不敢开口或表达不清楚。因此，在教学过程中，我注重培养学生的自信心，鼓励他们大胆表达自己的观点。同时，学生对新鲜事物充满好奇，善于模仿，因此在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。

三. 说教学目标

1. 知识与技能目标：学生能够理解教材中讲解案例的内容，学会运用恰当的语言和表达方式来进行讲解。

2. 过程与方法目标：通过模仿、实践和小组合作，学生能够提高自己的口语表达能力，增强自信心。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱表达、积极参与的精神风貌，使他们乐于与他人交流，提高人际沟通能力。

四. 说教学重难点

1. 教学重点：学生能够掌握教材中讲解案例的语言表达技巧，学会如何进行讲解。

2. 教学难点：学生能够在实际情境中运用所学的讲解技巧，进行流畅、清晰的表达。

五. 说教学方法与手段

1. 教学方法：采用情境教学法、模仿教学法和小组合作教学法，让学生在实际情境中学会表达，提高口语交际能力。

2. 教学手段：利用多媒体课件、讲解案例和课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

六. 说教学过程 1. 导入新课：通过一个简短的讲解视频，引发学生对讲解的兴趣，激发他们的学习热情。

2. 学习教材：学生自读教材中的讲解案例，理解内容，体会讲解的表达方式。

3. 模仿练习：学生模仿教材中的讲解案例，进行角色扮演，锻炼口语表达能力。

统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议

作者：钟婕

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第09期

摘要：统编小学语文教材“口语交际”内容的编排独具特色，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”，旨在让学生的口语交际能力得到有效提升。教师应准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，把握教材“口语交际”的编排特色，用语文的方式教交际，用交际的核心教交际，充分发挥其独特的教学和育人价值。

关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议

统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。

一、“口语交际”的编排特色

（一）“要素”统领，自成体系

统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。

如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。本单元的“习作”《缩写故事》，可以理解为书面的“去粗存精”式的“创造性复述民间故事”，指向书面语言的“交际”。《讲民间故事》较之于《缩写故事》，就是“添油加醋”式的“创造性复述”，要求学生在讲民间故事的过程中，谋求理解和沟通，从而实现交际的目的。这样的单元设计不仅勾连了学生的生活实际，还整体观照了学生的情感表达，让阅读、口语交际、习作互为驱动力。 当然，统编小学语文教材“口语交际”的内容并不完全受单元局限，是自成体系的。每个板块的编排思路是：着眼于整个小学阶段，宏观构建目标体系;选择交际话题;创设“需求”交际情境;基于话题和情境，选择适切的呈现方式。其中，关于交际意识和交际习惯的培养贯穿始终。