浅谈小学数学计算教学的策略

浅谈小学数学高效课堂教学策略

1.制定科学的教学计划

在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。

2. 注重课堂教育过程的设计

小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。

3.反复练习和巩固知识

在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。

4. 鼓励提升学生自己的能力

在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。

总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。

98神州教育

浅谈小学数学“加减运算”问题的教学策略

宫丽

安徽省阜阳市太和县李兴镇范庄埠小学

摘要：在小学数学的教学过程中，学生计算能力的培养和提升应当放在重要的位置，才能为将来的学习打下坚实的基础。

计算能力的培养和提升，作为一项日常生活、工作和学习必不

可少的基础性技能，不仅对学生后期的学习起推动作用，还能

够为生活提供各种便利。因此，对于小学数学教学内容中的加

减运算问题进行深入的研究和分析，尤其是高年级小学生的教

育上，探讨一整套行之有效的教学计划和策略，帮助学生牢固

的掌握运算法则，以提高学生在做计算题时的正确率，起到事

半功倍的效果。本文主要探讨小学数学教学过程中较为有效的

提升学生加减运算能力的策略和方法，为教学模式的优化改革

献言献策。

关键词：小学数学；加减运算；教学策略

1借助口算的方式来促进学生计算速度的提高

通过长期的教学实践经验积累可以发现，学生的计算能力

与其口算能力之间呈现较为明显的正相关关系，即学生的口算

能力越好，在计算过程中就表现的更加优秀。因此，应当根据

实际情况，对学生进行观察，并通过分年龄段和分学生类型等

具体的方式，对学生进行循序渐进的口算和计算能力相结合的

指导和教学，以提升学生的计算和应用能力。为了使学生的学

习效率更加高效，应当根据不同年级不同年龄段的学生的接受

程度不同，分别进行训练。

其中，针对高年级学生，因为已经在低年级时进行过100

以内的加减运算，打下了基础，所以进入高年级之后，应当适

当的对其计算的难度和内容等方面进行进一步的提升，除了保

证计算结果的准确性之外，还应当进一步加强学生口算和心算

的能力，重视计算过程的推导，娴熟的理解和应用加减法的运

算导则，使学生能够掌握较为扎实的计算基本能力。以一道加

减计算题为例：2＋3.57＝？计算时，引导学生采用口算的方

式，将个位数进行相加得到5，再把小数点后的两位数跟在5

之后，得到5.57这一最终的结果。这种方式适合较为简单的加

减计算题目，具有快速高效节省时间的优势。2通过笔算结合检验的方式增强计算的正确率

小学数学教学策略浅谈　河北省武安市大同镇儒教小学（０５６３１１）董菊梅　现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势　进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的　内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成　为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术　环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意　识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下　几点：　１创设良好的学习情境。培养良好的学习习惯　小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意　力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能　很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习　惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它　化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表　现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用　不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对　一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰　富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会　表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，　将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会　自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。　值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有　些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发　现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破　时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的　感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情　境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的　练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关　到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关　时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学　各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其　工具的本质，而不是光看表面。　２培养学生初步构建数学模型的意识　数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识　之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学　的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归　结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有　的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策　略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等　量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一　画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体　的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替　换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过　程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一　过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题　更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用　这种画图的模式来解决。　小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由　于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起　来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我　在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带　色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的　障碍又发展了学生的空间想象能力。　３　捕捉亮点资源激活学生的思维　叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的　观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂　更是进发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会进发　智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一　些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创　造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎　原，让智慧闪耀光芒。　４让师生在数学学习中体验美　对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在　数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生　对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。学生在　欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生　对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养　了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学　生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启　迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明　才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理　论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异　美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学　生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些　美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到　数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成　果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现　了数学美的一种形式、一种意境。　小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出　小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科　学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知　识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动　的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学　效率必将发挥不可估量的作用。　Ｅ．Ｍ……ｘ。Ｈ９９＠　２６．

浅谈小学数学教学中还原法解题策略

小学数学中，还原法是一种非常常见的解题策略。它主要是通过将一道复杂的问题逐步转化为单纯的问题，进而简化计算，提高解题效率。下面，我们将从什么是还原法、还原法的运用以及还原法在数学教育中的重要意义等几个方面来探讨一下小学数学教学中还原法解题策略的运用。

一、什么是还原法

还原法，顾名思义，就是将一道较为复杂的问题逐步化简，还原成一个相对简单的问题来求解的的解题方法。通常还原法的核心思想就是将问题分解成几个部分，逐步分析，规避复杂性，简化计算，找到解决问题的关键点。

例如：

求一个数的平方的问题——如果我们知道这个数的平方根，就可以利用平方根的性质轻松求解，将较为抽象的问题转化为较为具体的问题。并通过比较数字间的大小来选择正确的数值。

二、还原法的运用

还原法的运用需要注意以下几点：

1、分析问题的本质，将问题分解成较为简单的问题，找到问题的关键点。

2、利用已有的数学知识和技巧，如公式法、近似法、分类讨论法等，对每一部分单独进行求解。

3、运用多种方法进行求解，对比得出正确答案。

1、求两个数相乘的问题——教师可以先让学生通过向上和向下舍入获得约等于数，在通过相同的差值计算出准确的乘积。或者利用分解质因数等方法将问题分解成一些更小简单的问题，，逐步得出正确的答案。

2、求单位换算的问题——教师可以通过比较不同单位的大小，然后运用比较法或者画图的方法将较复杂的问题还原为较简单的问题。例如米和千克无法直接比较大小，但是我们可以利用杠杆原理来比较两者的大小，再进一步换算出正确答案。

三、还原法在数学教育中的重要意义

1、培养学生的思维能力 还原法是通过将一个较为复杂的问题分解成几个部分，逐步分析的方法，这种思维方式强调解题思路的层次性和系统性，有助于培养学生的思维能力。