口语交际——《学会问候病人》

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学校：南明区南明小学 教师：邢倩莹
执教年级：二年级 版本：苏教版二年级上册
设计思路：
说话是人与人之间互相沟通联系的最主要最基本的方式之一，是人们自由表
达情感最直接的方式，小学生也不例外。低年级的小学生由于识字量有限，口语
交际就更成了表达他们真实情感的最佳途径，其中要求孩子能认真听别人讲话，
积极参加讨论，对自己感兴趣的话题发表自己的意见。但是在口语交际中却往往
有一部分孩子，不敢开口，见人就紧张甚至不能做到认真听别人讲话。其实这不
能怪孩子，我相信只要从孩子的身心发展的特点出发，在口语交际中创设学生喜
欢的情境，注入游戏的元素，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，就能激发
学生交际的兴趣。从而使学生想说、敢说、能说、说得精彩。基于这样的理念我
设计了一节口语交际训练课 《学会问候病人》
预设目标：
1、学生能认真听别人的讲话。与别人交谈时，态度大方，有礼貌。
2、表达的欲望，能发表自己看法。能学会在看望病人时说一句完整的
问候语。
教学时间；1课时
教学过程：
一、做游戏，营造愉快氛围
1、 教师春风满面地走进教室立即对学生说：我们大家来做“传话”
的游戏如何？
2、 师生共做“传话”的游戏。由教师对第一组的第一个同学发出问
候：早上好！然后让学生做接力式传话。要求在传话的过程中不能让后
面的同学听到，其余同学保持安静。
3、 师生共同交流：怎样才能保证传话时不出现差错呢？（专心听，
认真说）（游戏是学生最喜欢参加的活动，一开始就做游戏能缓解学生紧
张的神经，师生共同做游戏能拉近大家的距离，激发学生说的能力。同
时做传话游戏也是培养学生认真听别人讲话的能力，为下一步学生学会
转达别人的问候做准备。）
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二、创设情境——布袋木偶表演
1、师：能和你们大家一起做游戏我感到很快乐。今天我来这儿还带来
了一位小朋友，他叫丁大勇。他遇到了一点烦恼，想请你们给他出出主意，
想想办法。你们愿意帮忙吗？下面就请大家认真听，听听他遇到了怎样的烦
恼？
2、师表演双簧(请出布袋木偶)
丁：大家好我叫丁大勇，我是前进小学二年级（1）班的学生，我的
同学宋邦杰生病住院了，我很想去看望她，但是我见到他不知道该怎样
说？请大家帮忙想想我应该怎样对李小燕进行问候，我快急死了 。（现
实生活中学生是最愿意帮忙的，充分利用这一点创设情境，为下一步学
生大胆的说提供动力。）
三、请学生帮第一个忙
1、让学生独自想一想：在看望病人的时候可以怎么说？
你说、我说、大家说。让学生把今天想到问候语悄悄地告诉他们的
同伴。
（设计这一环节是为了使孩子能互相分享快乐，培养学生倾听的能力，
能激发学生说的欲望，使学生之间得到交流。）
2、开小火车，说一说，给丁大勇出主意。（收集问候语）
规则：（1）互相询问同伴能否将对方找到的问候语说出来和大家分
享，征得同伴的允许。如果别人不允许，就说自己。实在没有找到的可
以用拍手表示。）
（2）说话要完整，要交代清楚，让别人听明白。（在游戏进行
中教师要做适当引导，表扬大胆开口说地孩子，更要鼓励他们向那些说
的完整，交代清楚，说得精彩的孩子学习，同时还注意引导学生比一比
那种问候更加有礼貌、让人感到亲切。）
（3）教师要有针对性的做好摘录
（设计这一环节，是让学生在游戏当中轻松地进行口语交际，自由地
表达自己的看法。同时本着“以人为本”的教育理念，尊重学生的个体差
异，使学生能够尊重别人说的话，学会尊重他人的隐私。）
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四、师示范表演（看望宋邦杰）
（1）丁（师）：谢谢大家，刚才对我的帮助，你们让我知道了，在看
望病人的时候要有礼貌，语气要亲切，不能大声说话。
（2）师扮演宋邦杰和丁大勇在医院进行对话。
（3）让学生模仿（同座进行）
（4）请学生上台表演
五、真情无限
1、师（丁大勇）：谢谢你们，你们为我解决了苦恼，但是我星期天家
里有急事，我不能去看望宋邦杰了，你们谁愿意和邢老师一起看望宋邦杰
把我的问候转达给他呢？
2、想一想应该怎样替丁大勇转达问候呢？（设计这一环节是为了下
一课时让学生学会转述别人的问候做准备。）
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六、教学反思：
在这一节口语交际课上我从学生的身上学到了很多，为了让学生在活动中想
说、敢说、说得精彩，于是我在教学中创设了情境，我在教学中自制了布袋木偶，
在教学中我演起了双簧。我换掉了教师角色，变成了一个表演布袋木偶的演员。
学生非常喜欢发言，都在争取表达自己的想法，我们交流得十分开心，我们
之间似乎没有了教师和学生的界线。接下来学生的发言越来越精彩，越说越激动，
我正打算作总结了，（学生还在互相表演着，我的脸上有了一丝不满）可就在我
认为快要圆满完成口语交际课的时候，我无心的一句话却引起了学生巨大地反
应。我小声地说了一声：“怎么搞的话那么多”。这次我也来了一回“实话实说”。
因为老师固有的心态在我的心里萌芽了——我认为这是我的课堂我做主，刚才我
创设的情境已经取到了很好的教学效果了，理应我以教师的身份出现在学生的面
前进行总结了。可就在学生喧闹的声音中我忽然听到了一句很刺耳的话“坐好、
坐好，快坐好，变成老师了”。只见那个学生边说还边拉前面同学的衣服。转眼
间，整间教室瞬间变得鸦雀无声，全部坐整齐了，没人敢发言了。我呆住了，那
种气氛让我感到一下子有点想要逃跑的感觉。只听铃声响了，就因为“我现在要
做回老师了”。这句话使我犹如从“火焰山”坠入了“冰窖”
课后我和学生们有了一次交流。通过和他们交流，我真切地发现原来在口语
交际训练中，学生不是不会讲，不会说，不敢讲，而是害怕老师，害怕老师这样
的一个身份，害怕讲的达不到老师的标准，得到教师的白眼或得到同学们的讽刺。
其实这样的问题不光在口语交际训练中存在，在阅读教学中也有一些同学怀有同
样的心情；不光在我的课堂中出现，别的教师的课堂中可能也出现过。那怎样才
能使学生在课堂中想说、敢说、说得精彩呢？我想关键还得在自己身上找找原因。
首先，教师不但要善于“创情”更要“入情”。
我认为在口语交际课中教师应该坚持进行情境的创设，根据说话主题为自己
设计恰当的身份，但在“创情”时，还要“入情”。“创情”是为了让学生和教师
“入情”，只有学生和教师的情感达到统一才能使学生想说、敢说。虽然我在这
节课中创情了，但就是我无心的一句话——“我现在要做回老师了”。就如一记
响亮的耳光打醒了学生，使学生说的热情降到了冰点，也打醒了我，原来我一直
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只是披着“演员和丁大勇同学的”外衣罢了，心中根本没“入情”，自己的一些
无心之举无时不提醒着学生我是教师——课堂的权威。因此教师角色转换不是一
次名称的改变，而应是发自内心，源于对学生的尊重，这样我们才能在创设情境，
扮演角色时做到“入情”；才能使我们的学生在课堂上想说、敢说、自信地说、
越说越精彩。
其次，教师还要善于说“谢谢”
“谢谢”二字，虽然我们在生活中经常能听见和说出口，可在我们的课堂
中（口语交际和阅读课）却很鲜见。有时当学生作出精彩回答，教师往往会说“你
的回答真棒。”等表扬的话；当学生作答离题甚远时，教师一般会说“谁来帮助
他”，我想我们是否能在这些话语的前面加上一句“谢谢”呢？别小看“谢谢”
二字。一句“谢谢”能拉近学生和教师之间的距离，让学生能很快明白教师是尊
重和重视他们发言的，是他们的朋友，使他们有了归属感，不再惧怕教师的提问，
从而使他们想说、敢说，越说越精彩。但在此还想说一句“谢谢”不能滥用，要
用在最佳时机。就拿我的那句“无心”之语来说，如果当时我不那样说。换成“谢
谢，大家的支持，能安静一下好吗？”我想我就不会从“火焰山”坠入了“冰窖”。
记得有人曾说，教学是门遗憾的艺术，我将继续在教学中探索追寻，探索更
多的教学方法，一次又一次去弥补，让我的课堂时常充满活力和激情，让学生说
出精彩，说出自信。我面对的是一群农民工的子弟，由于家庭的背景特殊，他们
的父母为了生计而奔波，让我们的学生独守家中，失去了和父母交流的机会，说
的机会，所以我们农村教学第一线的教师更应把“转换角色，学会说谢谢”进行
到底，让我们的农民工的孩子也能想说、敢说、说得精彩，说出自信。
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