部编人教版小学语文一年级-如何开展口语交际教学(一):口语交际教学的特点
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小学语文口语交际教学特征及改进方法解析小学语文口语交际教学是指以口语交际为主要教学内容,通过情境化的交际活动,培养学生的口头表达能力和语言交际能力,使学生在日常生活和学习中能够自如地运用中文进行口语表达和交际活动。
小学语文口语交际教学的特征主要包括:情景化、互动性、多样性、实用性等方面,下面将从这几个方面分别进行分析和解析,并提出改进方法。
一、情景化小学语文口语交际教学强调情景化教学,即通过模拟真实生活中的情境,设计各种语言交际活动,使学生在具体的情境中进行口语表达和交流。
这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能,提高语言表达的真实性和自然性,有利于学生的口语交际能力的培养。
改进方法:1. 创设真实情境:教师可以通过课堂角色扮演、情景模拟等方式,创设真实的语言情景,让学生在这样的情境中进行交际实践,提高学生的语言表达能力。
2. 结合实际生活:教师可以引导学生从日常生活中寻找语言交际的情境,例如家庭、学校、社交场合等,让学生在真实的生活情境中进行口语练习,提高语言表达的实用性和灵活性。
改进方法:1. 增加互动环节:教师可以在课堂教学中设置各种互动环节,如分组讨论、角色扮演、语音比赛等,让学生在互动中进行口语交际实践,提高语言表达的自信心和流利度。
2. 创设良好氛围:教师可以营造积极向上的教学氛围,鼓励学生积极参与口语交际活动,给予学生肯定和鼓励,提高学生的口语表达意愿和热情。
三、多样性小学语文口语交际教学要求多样化,即通过多种形式的口语交际活动,培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
学生在课堂中可以通过对话、朗读、演讲、故事讲解等方式进行口语交际练习,提高口语表达的多样性和灵活性。
四、实用性小学语文口语交际教学要求强调实用性,即通过实际生活中常见的口语交际活动,培养学生的实际应用能力。
学生在口语交际练习中能够掌握实际生活中常用的口语表达方式,能够灵活应用到日常生活和学习中。
2. 配备实用材料:教师可以为学生提供与实际生活相关的口语交际材料,如实用口语手册、情景对话录音等,让学生通过实际材料的学习和练习,掌握日常生活中常用的口语表达方式。
部编版小学语文一年级“口语交际”教学方法之研究
部编版小学语文一年级“口语交际”教学是培养学生口头表达能力和交际能力的重要环节,对学生的语言发展和社交能力的提高有着重要作用。
为了更好地开展这一教学内容,需要有以下教学方法:
1. 创设情境:在教学过程中,需要创设一些具体的情境让学生自然地进行语言交流,例如:角色扮演、普通话文化课、生活实例等等。
在这些情境中,学生可以更好地掌握语言运用的规律、改善语言表达能力。
2. 导入语音:在学生口语交际的初期,需要较为注重语音的训练。
教学过程中,可以通过对标准普通话语音拼音的讲解,再通过一些动画、游戏等具有趣味性的教学形式,帮助学生更好地掌握语音和发音。
3. 合理选择语言材料:在选择语言材料时,应结合学生的实际生活,提供一些具有生活情景的话题进行讨论和交流,例如:与家人、朋友的交流,家庭旅游、校外活动等。
这些材料能够激发学生学习兴趣,同时也能够使学生更好地掌握交际能力。
4. 鼓励学生多交流:在课堂上,应鼓励学生多交流,促进学生之间的互动和交流。
教师可以通过教学示范、对话、互动游戏等方式,激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣。
5. 多元化评价:在学生口语交际能力的评价上,应采取多元化的方式。
除了书面记录和口头表达方面的评价,还应注意学生的思维变化、表述能力等因素,从多方面进行全面评价。
人教部编版一年级下册语文教案设计-1.《口语交际》一、教材分析1.1 教材内容《口语交际》是一年级下册语文教材中的重要内容之一,通过学习这一部分内容,学生可以提升自己的口语表达能力,培养良好的交际习惯。
1.2 教学目标通过学习《口语交际》,学生应该能够: - 掌握一些日常生活中常用的口语表达; - 能够在日常交流中主动表达自己的想法和观点; - 培养良好的交际技巧,与他人进行有效的沟通。
二、教学准备2.1 教学环境•保证教室内的环境安静整洁,有利于学生的学习和交流。
2.2 教学工具•准备幻灯片或黑板,用于呈现教学内容和案例分析。
2.3 教学材料•提前准备好与口语交际相关的教学材料,如口语对话素材、练习题等。
三、教学过程3.1 导入在开始教学之前,可以通过一些小游戏或教具引导学生进入学习状态,比如通过速记相互介绍等活动。
3.2 讲解老师可以通过幻灯片或黑板将口语交际的基本概念和重点内容进行讲解,引导学生理解口语交际的重要性和应注意的问题。
3.3 练习通过教师示范和学生模仿的方式进行口语练习,可以设计一些情景对话或角色扮演的活动,让学生更好地运用口语交际的技巧。
3.4 总结在本节课的最后,老师可以对学生本节课的表现进行总结,强调口语交际的重要性,并鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。
四、教学反思在教学过程中,老师要及时发现和解决学生在口语交际中的困难和问题,不断完善教学内容和方法,提高教学效果。
五、作业布置根据本节课的教学内容,布置相关口语练习的作业,鼓励学生主动与家人或同学进行口语交流,加深学习效果。
通过以上内容的教学设计和实施,相信学生们能够有效提升口语交际能力,为以后更好地与他人沟通打下坚实的基础。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托,倡导学生用实践活动为载体,通过日常生活中的情景交际,在真实的语境中学习语言,培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识,描述日常生活中的事物、人物及情境,通过真实的交际互动,让学生在实践中积累语言经验,提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性,教师可以将语言交际融入到其他学科教学中,形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中,可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流,从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点,教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始,让学生逐步掌握语言的基本表达方式,通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平,循序渐进地进行口语交际教学,确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性,注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动,引导学生在真实的情境中进行口语表达,让学生在全面的语言实践中获得提高,使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中,教师可以注重情感因素,鼓励学生表达自己的情感和感受,引导学生在口语交际中注入情感成分,使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验,激发学生的表达欲望,让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中,教师可以引导学生进行批判性思维,让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法,还能够理性分析问题,发表自己的见解,并尊重他人的观点。
通过口语交际活动,培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力,提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中,教师可以注重个性化教学,了解每个学生的口语表达特点和问题,给予个性化的指导和帮助。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析1、注重实际交际环境:小学语文口语交际教学要紧扣实际生活,注重实际交际环境。
教学内容必须与小学生的日常生活密切相关,能反映小学生生活实际需要的交际能力。
2、以情境为主线:小学语文口语交际教学中,情境的设置是至关重要的,往往是以情境为主线,根据不同情境展开教学,以激发小学生的学习兴趣。
3、强调言语交际技能的培养:小学语文口语交际教学要注重培养学生的言语交际技能,包括听、说、读、写四项能力的协调发展,提高交际能力。
4、考虑小学生的认知特点:小学生的认知特点是非常重要的,需要根据他们认知的特点进行教学。
小学生的语言认知能力比较差,因此教学内容需要简单易懂,课堂语言需要简明易懂。
5、注重情感渗透:小学生的情感世界单纯、直接,教师在教学中需要注重情感的渗透,发挥情感因素的积极作用,激发学生学习兴趣和积极性。
1、注重与生活中的联系:教师要站在小学生的角度出发,注重将教学内容与他们的日常生活相联系,激发学习兴趣,提高学习积极性。
2、注重情景模拟教学:小学语文口语交际教学要注重教学情境的模拟,创设具体的交际情景,让学生在具体的语境中学习语言的运用,提高他们的交际能力。
3、注重思维导引:小学语文口语交际教学应注重思维导引,引导学生在掌握语言表达的基础上,开展自主思考和创新性思维,提高语言表达的能力和效果。
4、注重关注情感因素:小学语文口语交际教学要注重情感因素,使学生在语言学习中体验到情感认同和体验的力量,提高学习兴趣和自信心。
5、注重综合评价:小学语文口语交际教学应注重综合评价,从不同角度对学生的语言技能、交际技能、思维能力等进行评价,全面提高语文教学质量。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究口语交际教学是语文教学中的重要环节之一,对于小学生的语言能力的培养有着至关重要的作用。
本文将探讨小学语文口语交际教学的特征以及改进方法。
一、小学语文口语交际教学的特征:1.趣味性强:小学生年龄较小,注意力不集中,对于无聊的、枯燥的教学内容缺乏兴趣。
在小学语文口语交际教学中应充分利用各种趣味活动,如游戏、竞赛等,激发学生的兴趣,提高学习效果。
2.循序渐进:小学生的思维发展水平有限,口语表达能力较弱,需要循序渐进地进行教学。
教师应根据学生的实际情况,从简单到复杂,由浅入深地进行教学内容的设计,逐步提高学生的口语表达能力。
3.实用性强:小学生的语言表达主要是为了与人沟通和交流,口语交际教学要注重提高学生的实际口语应用能力。
教师可以通过设计一些实用的情景对话、角色扮演等活动,使学生在实践中学习口语表达,增强他们的语言应用能力。
4.互动性强:小学生的年龄特点决定了他们喜欢与他人进行互动,希望得到他人的关注和肯定。
在口语交际教学中,教师应充分利用小组合作、集体讨论等方式,积极创设各种情境和机会,培养学生的合作意识和表达能力。
二、小学语文口语交际教学的改进方法:1.创设真实情境:在语文口语交际教学中,教师可以尝试创设一些真实的情境,如餐厅点餐、旅游问路等,让学生在实践中学习口语表达。
通过模拟真实情境,学生可以更好地理解和运用语言。
2.运用多媒体技术:在口语交际教学中,教师可以运用多媒体技术,如投影仪、PPT 等,给学生展示有趣的图片、视频等资源,激发学生的兴趣,增加教学的趣味性。
还可以利用录音设备等工具,提供语音输入和模仿的机会,帮助学生提高口语表达能力。
3.采用小组合作学习:小组合作学习是一种高效的口语交际教学方法。
教师可以将学生分成小组,让他们在小组内进行合作讨论、角色扮演等活动,通过与同伴的交流和互动,培养学生的口语表达能力和合作意识。
4.个性化教学:每个学生的口语表达能力和学习特点不同,教师在口语交际教学中应采用个性化教学方法,对学生进行个别指导和辅导。
教案:人教部编版一年级语文上册第六单元口语交际一、教学目标1. 让学生能够运用普通话进行简单的口语交际,做到发音准确、语调自然、语言流畅。
2. 培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生能够做到在交流中尊重他人,注重礼貌。
3. 通过口语交际,增进学生之间的友谊,培养学生的合作精神。
二、教学内容1. 问候与介绍2. 表达需要和请求3. 表达感谢和道歉4. 做客与待客三、教学重点与难点1. 教学重点:让学生掌握基本的口语交际技巧,能够在日常生活中运用所学进行交流。
2. 教学难点:如何引导学生做到在交流中尊重他人,注重礼貌。
四、教学过程1. 导入新课利用图片、故事等形式,激发学生的学习兴趣,导入新课。
2. 新课内容讲解与示范(1)问候与介绍通过讲解和示范,让学生掌握如何用普通话进行问候与自我介绍,如:“你好,我叫XXX,我今年7岁了,我来自XXX。
”(2)表达需要和请求讲解并示范如何用普通话表达自己的需要和请求,如:“请问,我可以借你的铅笔用一下吗?”“老师,我想去洗手间。
”(3)表达感谢和道歉讲解并示范如何用普通话表达感谢和道歉,如:“谢谢你帮助我。
”“对不起,我弄坏了你的玩具。
”(4)做客与待客讲解并示范如何用普通话进行做客与待客的交流,如:“欢迎来到我们家。
”“请问,您需要喝点什么吗?”3. 学生练习与展示学生分角色进行练习,教师巡回指导。
练习结束后,请部分学生进行展示,其他学生评价。
4. 总结与反馈教师总结本节课的学习内容,强调重点。
学生反馈学习收获,教师给予鼓励和指导。
五、作业布置1. 家长协助,让学生在家练习本节课所学内容,并进行实际运用。
2. 学生准备一个小故事,下节课与同学分享。
六、教学反思1. 教师要关注学生在口语交际中的表现,及时发现问题并进行指导。
2. 在教学过程中,注重培养学生的倾听、表达和应对能力,提高学生的综合素质。
3. 结合日常生活,让学生在实际情境中运用所学,提高口语交际能力。
如何开展口语交际教学(一):口语交际教学的特点在日常生活中,口语表达无处不在。
而母语的口语能力,事实上,也有一个非常自然的习得过程,学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见,并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么,为什么还需要口语交际的教学呢? 日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言,应该包括以下几个方面:帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力,满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯,与他人进行有效交流,以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较,口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面:作为个体的学生所要经历的操练,将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式,体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体,学校是学生基本的生活环境,也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境,因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性,是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如,提炼一些口语交际的规则,理解文化体系对有效口语交际的作用,学习分析语言和环境之间的问题,等等。
在学校教育的不同阶段,要求学生反思的内容当然有所不同,比如,在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段,反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析,但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分,它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感,成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析小学语文口语交际教学是指教师通过语言交流的方式,培养学生正确并流利地运用语言进行口头交流的能力。
它是培养学生语文综合能力的重要环节,也是发展学生思维和语言表达能力的重要途径。
下面将对小学语文口语交际教学的特征及改进方法进行解析。
小学语文口语交际教学的特征主要体现在以下几个方面:1. 目标明确:小学语文口语交际教学的目标是培养学生正确、流利、自如地运用语言进行口头交际的能力,使学生具备与他人进行有效沟通的能力。
2. 注重实践:小学语文口语交际教学注重学生的实践操作,教师通过情境创设、角色扮演等方式,让学生在真实的语境中进行口语交流。
3. 强调交际性:小学语文口语交际教学注重学生的交际能力培养,教师通过设置语境,引导学生运用语言进行实际的交际活动,提高学生的口语表达能力。
4. 鼓励自由表达:小学语文口语交际教学鼓励学生自由、真实地表达自己的想法和情感,提高学生的口语流畅度和语感。
针对小学语文口语交际教学中存在的问题,可以采取以下改进方法:1. 创设真实情境:教师可以通过情境创设、角色扮演等方式,让学生在真实的语境中进行口语交流。
让学生扮演各种角色进行对话,尽可能接近真实生活中的情境,提高学生的语言表达能力。
2. 提供语言模式:教师可以提供一些常用的口头交流用语和表达方式,引导学生进行口语交流。
教师可以给学生提供一些常用的问候语、道歉语、感谢语等,让学生在实践中学习和运用这些语言模式。
3. 引导学生思考:教师可以通过提问和引导,激发学生的思考和表达能力。
在讨论一个话题时,可以给学生提出一些开放性的问题,引导学生进行思考并表达自己的观点。
4. 组织交流活动:教师可以组织一些交流活动,让学生在语言互动中提高口语交际能力。
可以组织学生进行小组讨论、小组演讲、角色扮演等活动,提供多样化的口语实践机会。
口语交际教学的特点首先,口语交际教学注重培养学生的实际应用能力。
传统的语言教学注重文法知识和词汇的学习,往往忽视了真实语境下的语言运用能力。
而口语交际教学采用基于实际场景的教学材料,让学生通过真实的交际活动来练习口语表达。
例如,学生可以进行角色扮演、小组讨论等互动活动,以模拟真实语境,提高学生的语言运用能力。
其次,口语交际教学注重学生的合作与互动。
传统的口语教学往往是教师主导的,学生只是被动地接受知识。
而口语交际教学强调学生之间的合作与互动,鼓励他们积极参与到教学中来。
学生可以进行角色扮演、小组互动等活动,通过与同学的互动来提高口语表达能力。
这种互动让学生更加主动地参与到学习中来,促进了他们的学习积极性。
再次,口语交际教学注重真实语境的模拟。
口语交际教学强调学生的交际能力,因此教学材料要贴近真实生活,模拟真实的语境。
学生可以通过模拟真实场景的对话进行口语练习,例如模拟买东西、问路、讨论问题等。
这样的练习帮助学生学会如何在真实的情境中运用语言,提高他们的语言表达能力。
最后,口语交际教学注重错误纠正与反馈。
在口语交际教学中,教师应及时发现学生的错误,并进行纠正。
同时,教师还应给予学生积极的反馈,鼓励学生继续努力。
这种纠正和反馈可以帮助学生改正错误,提高口语表达的准确性和流利度。
总之,口语交际教学是一种重视实践和交流的教学方法。
它通过培养学生的实际应用能力、注重学生的合作与互动、模拟真实语境以及进行错误纠正与反馈等特点,旨在提高学生的口语表达能力。
这种教学方法为学生提供了更加真实有效的口语练习环境,有助于提升他们的交际能力和语言水平。
部编小学语文口语交际编排特点及教学建议小学语文口语交际编排特点及教学建议小学语文口语交际是小学语文教学的重要组成部分,它不仅能够培养学生的口语表达能力,还能够提高学生的语文素养。
针对小学语文口语交际,有以下几个特点:一是注重实际应用。
小学语文口语交际要求学生能够在实际生活中运用语文知识,比如在日常交流中运用语言表达自己的想法,在实际生活中运用语文知识解决问题等。
二是注重情景教学。
小学语文口语交际要求学生能够在不同的情景中运用语文知识,比如在家庭中运用语文知识解决家庭问题,在学校中运用语文知识解决学校问题等。
三是注重语言表达能力的培养。
小学语文口语交际要求学生能够运用语文知识进行有效的语言表达,比如在日常交流中运用语言表达自己的想法,在实际生活中运用语文知识解决问题等。
针对小学语文口语交际,有以下几点教学建议:一是注重实践性教学。
在小学语文口语交际教学中,要注重实践性教学,比如在课堂上进行模拟情景,让学生在实际情景中运用语文知识,以培养学生的口语表达能力。
二是注重语言环境的建设。
在小学语文口语交际教学中,要注重语言环境的建设,比如在课堂上创设一个轻松愉快的语言环境,让学生能够自由地表达自己的想法,以培养学生的口语表达能力。
三是注重语言表达能力的培养。
在小学语文口语交际教学中,要注重语言表达能力的培养,比如在课堂上进行口语表达练习,让学生能够在实际情景中运用语文知识进行有效的语言表达,以培养学生的口语表达能力。
总之,小学语文口语交际是小学语文教学的重要组成部分,要求学生能够在实际生活中运用语文知识,在不同的情景中运用语文知识,以及在实际情景中运用语文知识进行有效的语言表达。
因此,在小学语文口语交际教学中,要注重实践性。
部编版口语交际的编排特点
部编版口语交际是中国教育部编写的一套口语教材,旨在帮助学生提
高口语表达能力。
其编排特点主要体现在以下几个方面:
1. 任务型教学
部编版口语交际采用任务型教学,即通过模拟真实情境,让学生在实
践中学习口语表达。
每个单元都有一个主题,如“旅游”、“购物”等,学生需要完成一系列与主题相关的任务,如讨论旅游计划、购物
对话等。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣,提高口语表达能力。
2. 语言输入与输出的平衡
部编版口语交际注重语言输入与输出的平衡。
在每个单元中,学生不
仅需要学习新的词汇和语法知识,还需要通过对话、角色扮演等方式
进行口语输出。
这种平衡的教学方式能够帮助学生更好地掌握口语表
达技巧。
3. 多样化的教学形式
部编版口语交际采用多样化的教学形式,如听力练习、口语练习、角
色扮演、小组讨论等。
这种多样化的教学方式能够满足不同学生的学习需求,提高教学效果。
4. 突出实用性
部编版口语交际注重实用性,即通过学习口语表达,让学生能够在实际生活中运用所学知识。
每个单元中的对话和任务都是与实际生活相关的,如讨论旅游计划、购物对话等。
这种教学方式能够提高学生的学习兴趣,增强学习动力。
总之,部编版口语交际的编排特点体现了任务型教学、语言输入与输出的平衡、多样化的教学形式和实用性。
这种教学方式能够帮助学生提高口语表达能力,增强实际应用能力,是一套优秀的口语教材。
部编版小学语文一年级口语交际教学方法研究一年级口语交际教学是小学语文教学中的重要内容之一,对培养学生语言表达能力和交际能力具有重要意义。
本文将探讨部编版小学语文一年级口语交际教学方法。
一、情景教学法情景教学法是一种强调情境设计,注重学生在真实情景中练习语言交际的教学方法。
在一年级口语交际教学中,通过情景教学法可以将语言学习与生活经验相结合,让学生在实际情境中感知和运用语言。
教师可以设计各种情景,如购物、问路、问候等,让学生在情境中进行模拟对话练习。
教师可以设计一个购物情景,让学生分角色扮演商店员和顾客进行对话。
通过这样的情景教学,学生可以在实际情境中学习和运用语言,提高口语交际能力。
二、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟角色进行对话的教学方法。
在一年级口语交际教学中,可以通过角色扮演的方式让学生在不同情境中进行对话练习,锻炼他们的口语表达能力和语言应用能力。
教师可以选择一些简单的角色扮演情境,如在家庭中进行问候、表达喜欢、询问感觉等对话练习。
学生可以在角色扮演中学习和运用语言,同时培养他们的想象力和表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏形式进行教学的方法。
在一年级口语交际教学中,通过游戏教学可以激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度,促进他们在游戏中自由运用语言。
教师可以设计一些适合一年级学生的语言游戏,如语言问答游戏、语言匹配游戏等。
通过这些游戏,学生可以在愉快的氛围中学习和运用语言,提高他们的口语交际能力。
四、配对活动教师可以将学生分成小组,让他们两两配对进行对话练习。
可以设计一些简单的对话题目,如问候、介绍自己等。
通过配对活动,学生不仅可以锻炼口语表达能力,还可以培养他们的合作意识和团队精神。
部编版小学语文一年级口语交际教学可以采用情景教学法、角色扮演法、游戏教学法和配对活动等方法进行。
通过这些教学方法的运用,可以提高学生的口语表达能力和交际能力,促进他们在语言学习中的主动参与和积极体验。
部编版小学语文一年级口语交际教学方法研究随着21世纪的到来,英语的普及已经成为了趋势。
英语的普及不仅在中学,大学阶段,同时在小学这个阶段也是越来越重要。
小学教育是所有教育的基础,在小学阶段进行英语口语交际的教学也是必不可少的。
因此,本文将基于部编版小学语文一年级的教材,探讨如何进行口语交际的教学方法。
一、采用视听教材,激发学生兴趣小学生的好奇心非常强,适当的视听教材不仅能激发他们的好奇心,还能能够增加他们对新事物的了解和认知。
部编版小学语文一年级的教材已经配备了许多视听教材,如动画、比画、故事视频等,可以让学生在享受学习的同时,增加对语言表达的理解和认识。
例如,在学习“猫”这个单词时,可以用一个猫的动画进行教学,通过让学生看到猫走路、喵喵叫等动作,让学生更快地掌握单词的意义,同时还可以通过运用一些形容词介绍猫的特点,例如软乎乎、灵活等等。
这样有趣的教材有利于学生掌握英语单词,增强学生的兴趣和信心。
二、模仿教学法,鼓励学生说出来模仿教学法即为师生互动的教学方式,教师以模仿的方式,引导学生模仿老师的发音和语调。
在小学一年级的阶段,学生的英语基础还不是很好,发音也存在很多问题。
通过模仿的方式,引导学生不断地重复老师的发音和语调,让他们的嘴巴对此产生刻板的印象,更快地掌握英语发音。
例如,在学习“Hello”这个单词时,可以先模仿老师的口齿,教授“H”“e”“l”“l”“o”等单个字母,让学生接受更加细化和准确的发音指导,然后全学生一起念出“Hello”,并通过多次重复,让学生更好的理解和掌握单词的发音和语音。
在慢慢的训练中,学生的发音效果会不断地得到提升。
三、交互式口语交际教学法,促进学生说英语在进行交互式口语交际教学法中,教师要求学生之间互相模仿,互相问答,进行实战模拟口语交际训练。
在小学一年级阶段,教师可以通过讲英语童话故事来进行英语口语教学。
在后期教学中,可以通过练习,让学生会做简单的自我介绍、利用简单的口语表达进行基本的日常交流,例如用英语问候老师和同学等,引导学生不断创造语境,提高学生的口语表达能力。
部编版小学语文一年级口语交际教学方法研究一、引言语言是人类最基本的沟通工具,口语交际能力是语言能力的重要组成部分。
在小学语文教学中,培养学生的口语交际能力具有重要意义。
本文将围绕部编版小学语文一年级口语交际教学方法展开研究,旨在探讨如何有效地培养一年级学生的口语交际能力,提高他们的语言表达和沟通能力。
二、口语交际教学的重要性口语是语言交际的主要方式,具有直接性、生动性和灵活性等特点。
一年级学生正处于语言习得的关键阶段,因此及时有效地进行口语交际教学对于他们的语言发展具有至关重要的作用。
通过口语交际教学,学生可以更好地表达自己的意见和情感,增强自信心,培养团队合作意识,促进情感交流,提高语言组织能力和逻辑思维能力,丰富语言经验,促进语言认知和语言习得。
加强一年级口语交际教学具有重要的现实意义。
三、部编版小学语文一年级口语交际教学的方法1. 创设情境在口语交际教学中,创设具体的情境是非常重要的。
教师可以结合教材内容和学生实际生活,创设各种各样的情境,如家庭生活、校园生活、社会交往等,让学生在生动的情境中进行口语交际,更好地理解和掌握语言知识,并能够灵活运用于实际生活中。
2. 游戏化教学一年级学生的注意力集中时间较短,因此在口语交际教学中可以采用游戏化的方式,使学生在游戏中进行口语交际,增加学习的趣味性和重复性。
比如通过唱歌、表演、角色扮演等方式,让学生在欢乐中进行口语交际,激发学习兴趣。
3. 听说结合在口语交际教学中,教师应该根据学生的实际情况,适当加强听力训练,让学生在听懂的基础上进行口语表达,培养学生的听说结合能力。
可以通过播放录音、观看视频等形式,让学生在仿真的语境中进行口语交际练习,提高他们的语言表达和理解能力。
4. 合作交流口语交际教学中,鼓励学生之间进行合作交流是非常重要的。
可以设置小组活动、分角色对话等形式,让学生进行合作交流,共同完成一项任务,培养学生的团队合作精神和解决问题的能力,同时也可以增强学生对语言的理解和应用能力。
部编版小学语文一年级口语交际教学方法研究摘要:随着语文教学改革的深入推进,口语交际能力逐渐被重视。
本文以部编版小学语文一年级教材为背景,探讨了一年级口语交际教学方法,旨在提高学生的口语交流能力,促进语文教学的全面发展。
一、引言作为语文教学的重要组成部分,口语交际能力的培养对于学生整体语言能力的提高起着至关重要的作用。
由于长期以来语文教学偏重读写能力培养,口语交际能力的教学往往被忽视。
如何针对一年级学生的特点,采取有效的口语交际教学方法,已成为当前语文教学改革的一个重要课题。
二、部编版小学语文一年级学生特点部编版小学语文一年级学生正处于语言发展的初级阶段,他们具有较好的语言理解能力,但表达能力不足。
一年级学生的身体活动力强,好奇心旺盛,喜欢模仿,也喜欢参与,教学方法应该充分利用学生的这些特点。
三、一年级口语交际教学方法(一)多听多说学生学会说话的最好方法就是多听、多说。
在教学中,可以通过师生互动、学生之间的对话交流等方式,让学生接触到丰富的口语材料。
鼓励学生多说,让他们充分发挥自己的语言表达能力。
(二)情景化教学情景化教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
教师可以选择一些生活场景,如家庭场景、学校场景等,通过角色扮演的方式,让学生在具体的情境中进行口语交际。
让学生模仿家庭成员之间的对话,或者模仿学校里老师和同学之间的交流。
(三)游戏化教学游戏是小学生最喜欢的学习方式之一,可以充分调动他们的学习积极性。
在口语交际教学中,可以设计一些语言游戏,如角色扮演游戏、猜谜游戏等,让学生以游戏的方式进行语言交流。
这样不仅能够提高学生的语言表达能力,还能够培养他们的合作意识和沟通能力。
(四)激发学生兴趣语言教学应该与学生的兴趣相结合,让学生在学习过程中能够产生兴趣,保持学习的积极性。
教师可以结合学生的兴趣爱好进行教学设计,让学生用口语交际的方式介绍自己喜欢的动物、食物等,或者让学生编写口语表演剧本等。
四、结语通过对部编版小学语文一年级口语交际教学方法的研究,可以帮助教师更好地开展口语交际教学工作。
如何开展口语交际教学(一):口语交际教学的特点潘新和在日常生活中,口语表达无处不在。
而母语的口语能力,事实上,也有一个非常自然的习得过程,学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见,并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么,为什么还需要口语交际的教学呢?日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言,应该包括以下几个方面:帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力,满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯,与他人进行有效交流,以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较,口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面:作为个体的学生所要经历的操练,将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式,体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体,学校是学生基本的生活环境,也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境,因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性,是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如,提炼一些口语交际的规则,理解文化体系对有效口语交际的作用,学习分析语言和环境之间的问题,等等。
在学校教育的不同阶段,要求学生反思的内容当然有所不同,比如,在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段,反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析,但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分,它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感,成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
如何开展口语交际教学(一):口语交际教学的特点
在日常生活中,口语表达无处不在。
而母语的口语能力,事实上,也有一个非常自然的习得过程,学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见,并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么,为什么还需要口语交际的教学呢?
日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别
进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言,应该包括以下几个方面:
帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;
培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;
使所有学生获得机会和资源发展语言能力,满足他们追求生活目标的需求;
引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯,与他人进行有效交流,以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;
引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;
使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较,口语交际教学的三大特征
(一)全面性
体现在两个方面:作为个体的学生所要经历的操练,将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式,体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体,学校是学生基本的生活环境,也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境,因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性
这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性,是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如,提炼一些口语交际的规则,理解文化体系对有效口语交际的作用,学
习分析语言和环境之间的问题,等等。
在学校教育的不同阶段,要求学生反思的内容当然有所不同,比如,在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段,反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析,但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分,它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感,成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
(三)思辨性
口语交际教学承担着一个日常口语无法完成的任务,那就是对学生思维能力的培养——这是由语言素养的性质决定的。
一个人的语言素养,不仅包含听、说、读、写的综合能力,还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。
这就要求人们在不同条件下,通过听说,快速整合信息,发现解决方案。
这其中的思维方法当然是需要培养的,而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式。
具有教学意义的口语交际的特点
在语文教学的范畴里,口语交际教学是通过听、说、读、写四项基本技能中的听、说教学来完成的。
听、说对应于信息的输入和输出,从这一点出发,我们很容易理解口语交际的最重要的特点,即“口脑一致性”,也就是言语表达与思维结果的同步性。
在口语交际中,人们在听到外部信息的同时,必须快速思考并处理信息,然后采取合适的方式作出反应。
“成功地实现了交际意图”是口语交际教学效果的首要衡量尺度。
交际者不仅要学习可以使用的言语手段,也要学习言语以外的各种交际方式。
口语交际的两项课程功能:
其一,口语与思维的紧密关联,使得口语交际课程成为训练快速进行资料收集、思考论证、分析概括等思维方法的重要手段。
其二,交际的互动性质,使得口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人社会化的主要途径。
容易与口语交际相混淆的若干概念
(一)口语交际教学不同于读、写教学
口语交际教学的特点决定了它明显区别于基于文学鉴赏和文化传承的整体感悟性的读写教学。
“口脑一致性”,也就是指口语与逻辑思维之间存在同构关系。
这是由于语言是思维的再现形式,思维训练无法摆脱语言训练而单独完成。
正确的口语表达需要大脑正常的活动方式来支持,这使得口语交际的训练更偏向于一种强调操作性的语言教学而不是强调经典解读的文学教学。
如果以朱自清先生的《春》为素材,文学课需要引导学生关注景物描写的方法、文章的寓意等,关键在于精读课文、分析和鉴赏文本;而在口语课中,《春》只能作为参考,甚至只需要作为一个话题的引子,引发学生头脑中对于春天的种种感受和记忆。
需要着重强调的是引导学生在众多有关春天的话题中,选取一个符合自己交际意图的、自己又有话可说的题目。
比如,初中低年级可以谈谈“我最喜欢的春天的一种花”,可以采取小组漫谈的形式。
教师可以启发学生说些什么、以什么线索来谈;在确定了大方向之后,教师还需要指导学生一些细节表述的方法,如通过比较、比喻和联想等方式来说出花的形状、颜色和气味等。
(二)口语交际教学大于戏剧教学
在语文课上有不少教学方式都带有戏剧教学的性质,比如朗读、背诵课文,分角色朗读,戏剧表演等。
由于这些都是以口头形式来进行的,因而有的老师会误以为这些内容就是口语交际教学的全部了。
显然,所有这些形式对学生而言,都必须忠实地依据蓝本,不是原创性的口语活动,采取这些方式进行训练的目的,不在于交流信息和处理事件,也不针对现实生活,它只是口语交际教学中的一个特殊部分,是一种可以利用的手段,因为它用一种非常夸张的形式再现了口语交际中的诸多环节:学生需要用语言和行动探查和表明情境;树立形象并保持角色的连续性;用各种方式表现事件、性格和气氛;鉴赏场景、剧本、表演和效果。
学生通过参与这些戏剧活动,学会富有想象力地使用语言,表达自己的观点和情感。
所以,应该鼓励学生参与各类戏剧活动,但同时也应该意识到:这只是口语交际诸多教学形式中的一种而已。
(三)口语交际教学与口头练习是完全不同的两个概念
口头练习虽然也是口语交际中的一种形式,但却是较为低级的表达,不能代表口语交际的全部内容。
我们所说的口语课是强调交际性的。
所谓交际性,就是注重过程、互动性、应对和调整,既注意风格、语言变体和语音词汇等言语因素,也关注体势、空间距离和副语言等非言语因素;既注重言语本身的表达练习,又
注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。
也就是说,口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。
口头练习和口语交际教学的差异
(1)口头练习时问题或话题一般都是老师指定的,说的内容是可以预料的;而口语交际训练时说话人需要表达自己的愿望、观点和信息,自己控制谈话的内容,而且这些内容是不可预期的。
(2)口头练习是完成老师的指定要求;而口语交际训练存在着信息落差,交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际。
(3)口头练习只是完成作业;而口语交际训练后学生得到了信息,交流了感情,完成的是交际目的。
(4)口头练习时听众往往只有老师,老师关注的是答案对不对;而口语交际训练总是在小组中的几个人之间进行,大家关心的是内容而不是对错。
(5)口头练习时老师往往以标准的语言形式来要求学生;而在真实交际中,语言往往是变异的、不完整的甚至是不合语法的,但却是有利于交际的。