优秀教学方法

优 秀 教 学 方 法 选
目标教学法
目标教学是大面积提高教学质量的有效机制，是牵动整个教学领
域的整体性改革。
目标教学是在教育方针指导下，根据美国教育家布鲁姆的“教育
目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手
段，落实大纲，教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教
学过程。
目标学习法的特点是以教学目标为核心，单元达标和课时达标相
结合，以群体教学和个别帮助相结合为基本形式，以反馈矫正为保证，
以大多数学生掌握目标、形成能力、开发智力、获得最佳发展为目的。
目标教学法的操作规范为“五、四”单元教学流程，“五”为五个
阶段：单元备课——逐节新授——单元综合——单元测试——单元小
结；“四”为四种课型：新授、综合、测试、小结。
基本模式以“逐节新授课”为代表，拟为“四四三五六”目标教
学基本式。
1.前提测试：上课开始，教师根据知识迁移的过渡性原理，既充
分注意学生实际，又紧密把握本节教学任务，用五至七分钟时间测评
前面已学过的部分教学内容，要紧密联系本节教学内容，为引出本节
教学目标做铺垫。前提测评有四个性质，即：作用的助学性，内容的
针对性、对象的全员性，形式的灵活性；也就是说，前提测评的作用
必须有助于本节教学内容的学习，测评题目内容要有较强的针对性，
要面向全体学生，题目难度有一定梯度，测评的形式要灵活多样，不
能单用集体回答方式，这样就能以旧迎新，激发学生定向思维。
2.认定目标：在前提测评的基础上，教师将所授课的教学目标展
示给学生，或板书，或提前抄在小黑板上张挂，然后简洁明确的告诉
学生本节课的学习内容，各自要求达到的水平，采取的主要方式。教
学目标一般分知识目标、能力目标、教育目标。
认定目标也具有三个特性：作用的有效性。指教师在讲课前重点
认定目标，突出主要目标，引起学生的重视，；讲解过程中逐一认定目
标，坚持用目标引导学生学习，注重步步凝聚学生疑问，启发学生思
维。
方式的简易性。指教师操作这一环节时，以口述认定为主，简化
认定形式，便于教师操作。
方法的灵活性。指认定目标时，教师要创造认定气氛，灵活多样
引出、激发学生兴趣。
认定目标是指教师和学生同时明确认定教学目标，使老师的教和
学生的学在同一轨道上自觉协调统一。
3.导学达标：即教师通过以设计好的教学程序引导启发学生学习
教学内容，达到教学目标。导学达标分五步：
基层目标导达：这是全节课的重点，不仅要全力引导学生达标，
而且要通过及时反馈、同步反馈，了解学生学习动态，随机矫正。
高层目标助达：就是教材对学生提出的高层要求，教师要通过恰
当方式协助学生达标，利用集中反馈、连步反馈，了解学生学习中困
难，帮助学生克服困难。
情感目标诱达：教师通过不同形式诱导学生达到教材情感目标，
随时掌握机动反馈信息，适时矫正诱导方式。
技能目标练达：教师通过练习指导学生达到技能目标，并掌握重
点反馈信息，强化练习，提高学生技能。
发展目标引达：教师利用掌握的特殊反馈信息和学生学习差异状
况，及时引导学生达到发展目标，使不同程度的学生每节课有所得。
导达目标就是要充分发辉教学目标的导向作用，依据教学目标组织教
学活动，进行检测和反馈矫正，随时用教学目标调节和控制教学过程，
使每个学生都主动自觉的完成教学目标。
4.达标测评：导学达标环节的完成，意味着教学主体任务的终结。
效果如何，如何巩固提高，教师就要达标测评，检测个教学目标的完
成程度。在这一环节，教师可采取出思考题、练习题，或完成训练项
目，或分组抽卡片回答问题等形式，测评本节教材掌握情况，然后随
即重点矫正，提高教学效果。
达标测评要坚持六个原则：对应原则、分解原则、前联原则、客
观原则、递进原则、变式原则（变换角度、改变问法、变更顺序、综
合加深、设置迷惑）。
作为目标教学法的基本课堂教学结构形式又可以大致列出如下框
架：
课前制定教学目标（包括知识目标、能力目标、教育目标）—课
堂展示教学目标（含内容要点、能力层次、思想教育）—教师指导学
生达标（按内容要点安排教学过程，按能力层次选择教学方法，体现
思想教育）—课堂检测达标情况，补救失误保证达标。
目标教学法有教师必须构建的整体框架，又有以“逐节新授课”
为代表的基本模式，教师在应用此教法时，可根据教材特征、学生实
际，灵活多样的穿插其他教学手段，优化控制课堂教学。

情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中有目的的引入或创设 具有一
定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态
度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学法的核心在于激发学生的情感。
在我国情景教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进
行探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。
运用情景教学首先需要用“着眼发展”的观点全面提出教学任
务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，
选择创设情境的途径。
创设情境的途径初步归纳为：生活展现情境、实物演示情境、图
画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言表述情景六种。
生活展示情境：即把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选
取某一典型场景作为学生观察得客体，并以教师语言的描述鲜明的展
现在学生面前。
实物演示情境：即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，
以演示某一特定情境。通过对不同背景下的实物观察和语言描述，激
发学生展开丰富的想象。
图画再现情境：图画是展现形象的主要手段，用图画再现课文情
境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图、特意绘制的挂画、剪
贴画、简笔画都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境：音乐的语言是微妙而强烈的，它以特有的旋律、
节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，
并不限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表
演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲教材基调、意境
和情景发展对应、协调。
表演体会情境：情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是
扮演角色。由于学生自己进入角色、扮演角色，课本中的角色就是自
己或本班集体中的同学，这样，学生对课文中角色必然产生亲切感，
加深内心体验。
语言描述情境：情景教学十分讲究“直观手段与语言描绘的结合”，
在情境出现时，教师伴以语言描绘，情境会更加鲜明，由于描述带有
感情色彩，所以能激发学生情感，进入特定情境。
情境教学法没有固定教学模式，为了有助于教师们在教学中较好
的运用情境教学法，先选择两个情境问题教例，供大家参考。
情境1（语文）：
中学语文课文中的议论文教学历来问题较多，学生兴趣不大，教
师亦感棘手。这其中，有教材内容枯燥的原因，也有教学方法单调的
问题。课文内容脱离学生实际，教学方法有失千篇一律的分析论点、
论据，学生觉得学了之后无用，当然没有兴趣。如果在讲授议论文时，
结合发生在学生身边的、大家共同关心的一些问题，引导学生进入议
论的情景，使其能看到议论在生活中有用武之地，对于学生学习议论
文大有用处。
在一次全校初二年级语文知识竞赛中，某班的四名代表中的一位
因紧张而失去了一次得分机会，最后这个班虽然获得了冠军，但有些
同学议论纷纷、认为丢分的同学不应该领奖，另一些同学则持不同意
见，为此同学们产生争议。第二天的文科是学习议论文，在教师没有
直接讲解课文内容，而是首先向学生提出一个问题：那位同学该不该
领奖？为什么？学生一下兴奋起来，纷纷发表自己的意见。这时教师
进行总结，告诉学生：刚刚进行的讨论，实际上就是进行口头做议论
文，大家会发现，有的同学意见内容充实，有说服力，有的同学发言
却带有狡辩性质，而有的同学则连表达都不清楚，这就涉及到一个如
何进行议论，怎样才能使自己的议论更有说服力的问题，下面我们看
看课本上的议论文，看看作者是如何针对自己的中心论点进行论述的。
这样很快使学生进入了角色，激发了学习议论文的兴趣。学生亲生体
会到议论文在实际生活中的作用，自然产生了学习它的愿望，这较之
教师教师单调枯燥的分析论点、论据，而学生却无动于衷的课堂教学
效果要显著的多。
情境2（数学）
1.浓度问题的引进
2.你喝过糖开水吗？
3.你知道糖开水是怎样制成的吗？
板书：糖+开水=糖开水
现在我们共同来制作糖开水，请同学们观察其变化（备开水、玻
璃杯、红糖等）
(1)把红糖少许放入一个玻璃杯的开水中，搅拌均匀，这时杯中发
生了什么变化？（颜色变深，味道变甜）
(2)再放入一定数量的糖于杯中，搅拦均匀此时杯中发生了什么变
化？（颜色更浓、味道更甜）
(3)再往杯中加入若干白水，搅拌均匀。这时杯中又发生何种变
化？（颜色变浅、甜味变低）
4.上面的实验说明了什么问题？（学生回答）
(1)同一杯水中,糖增加的甜度越浓;糖减少则甜度变淡;
(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度变淡,需加水.
三、结合上述实验，探讨溶质（糖）、溶剂（水）、溶液（糖水）
之间的关系，理解浓度（甜度）的概念。
说明：初一学生对于浓度问题的掌握一直是个薄弱环节，突破这
一教学难点的有效途径是充分利用学生的生活经验,从学生熟悉的事
例出发,揭示数学规律.
创设情境的方法和形式较多，教师应该更具教材特征和学生实际
选择作用，不能局限于录像、图片一种形式。