初中化学课程标准义务教育化学课程标准

3．让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性对“课程设计思路”的修订表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。（1）“认知性学习目标的水平”行为动词增加了“懂得”和“简单计算”；（2）将实验稿中“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；（3）“体验性学习目标的水平”行为动词分别增加了“经历”、“认同”和“内化”。1、如何让学生步入精彩的化学世界？关键是让学生在每一次学习过程中都有成功的体验，获取相关的化学知识和科学方法，并利用它们去解释身边的现象和变化的本质，认识周围世界的奥秘，解决一些与化学有关的简单问题2、课堂教学中如何做到关注每一个学生的发展？关注每一个学生的发展，要注意以下几个方面：1、要使学生在课堂上平等分享教学资源。2、要使学生在课堂上平等参与人际交往。3、课堂上要关注学生的差异发展。4、课堂上要注意对学生的评价公平。3、怎样才能真正做到从学生已有的经验出发？1、要关注学生的生活经验，对生活经验进行系统化、学科化，对生活经验所蕴含的道理加以解释，用生活经验去理解化学知识等，以形成学生新的化学知识。2、要关注学生的认知基础，通过已有知识生长出新知识，通过已有知识促进新的学习和新的发展。3、要关注学生的认知策略，有效利用学生已有的认知策略开始新知识的学习，从而促进学生的主动学习的主动发展。4、怎样理解与实现“重视学生的学习过程”？化学学习过程包括：1、感知——预备阶段2、加工——形成阶段3、联系——巩固阶段4、应用——发展阶段5、教学中如何体现化学在人类社会发展中的价值？要将体现化学价值的事例贯穿于教学过程之中，从正面阐述化学的作用，让学生经历从了解到感受再到认同的过程，达到学生主动欣赏化学、正确理解化学的目的。其主要策略有：1、联系实际2、情景渗透3、专题调研4、实验探究5、学科渗透6、如何让化学教学体现“学生的科学素养”的培养？在教学中要全面落实三维目标，应注意以下几点：1、体现认知过程，培养学生掌握科学方法。2、转变学习方式，发挥学生的主体性。3、加强学法指导，提高学生自主学习能力。4、关注学习习惯，注重学生科学态度的养成。5、联系生活实际，增强学生的应用意识。7、如何理解与实现“多样化的学习方式”？在教学中要实现学生学习方式多样化，应该在自主学习、探究学习和合作学习的基础上，注意以下教学策略的运用：1、学生的学习活动要在兴趣吸引下或自我约束下进行，变“要我学”为“我要学”体现主动学习的品质。2、教师要转变传统角色，多给学生空间和时间，体现独立学习的品质。3、引导鼓励学、注重学生对学习的体验，重视学生的学习过程，体现体验学习的品质。5、尽可能为学生创设生动有效的问题情境，通过问题诱发和激起学生的求知欲，体现问题学习的品质。8、为什么说“科学探究是一种重要而有效的学习方式”？标准中提出科学探究是一种重要而有效的学
初中化学课程标准义务教育化学课程标准
《义务教育化学课程标准(2011年版)》解读一、新课标修订背景教育部于2000年颁布了第8次基础教育课程改革指导纲要，并正式启动了各学科的课程改革，1999年10月至2001年4月，研制并颁布义务教育阶段各学科课程标准。以新课程为代表的基础化学教育课程改革十年，是新中国化学教育事业发展特别是改革开放以后基础科学教育发展进程的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（实验稿）》自2001年颁布至2011年修订完毕，历经十年的实践检验，取得了显著的成就。（二）存在的问题1.化学实验及其教学亟待予以切实重视2.课堂教学期待开放与实效双赢3.知识教学需要转变观念和范式4.探究为核心的多样化教学诉求常态化5.科学应试多样化发展性评价任重道远（三）修订的依据1.肯定课改方向2.重视科学探究3.关注化学与社会4.减轻学习二、再识课程标准国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价、教材编写、教学资源开发的建议。对学生的学习过程和结果作出描述，不仅仅是对学习内容的具体规定。内容标准规定的行为主体是学生。课程标准主要为教材编制者、教师和教学评价者所写。1，课程宗旨义务教育课程标准强调：——以提高学生的科学素养为宗旨什么是科学素养？是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质。化学科学素养——用化学的视角认识物质1、基于组成认识物质2、基于变化认识物质3、基于定量和化学用语认识物质4、基于真实背景和STS认识物质5、基于实验和探究认识物质6、用化学的视角认识物质的功能价值2，内容核心1、确立以科学素养和三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标2、构建主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境3、用探究为核心的多样化教学方式引导学生从“生活走进化学从化学走向社会”4、促进学生科学素养发展的多样化评价方式3，学科特征1化学学科是实验性较强的学科之一2化学学科使用特定的概念和原理3化学学科有自己的一套科学语言4化学科学具有较强的经验性5化学科学与工农业联系比较密切4，观念转变通常所说的“双基”是相对于学科更高层次的知识而言的，是进一步学习化学科学所必须的那些基础知识和基本技能。这种“双基观”重视系统学科知识的传授，重视知识量的积累。现代“双基”的涵义要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望和能力、方法等。要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。三、新课标具体解读（一）解读前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学科技、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。一、课程性质1、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。2、化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。3、化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系。二、课程基本理念1、使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学2、为每一个学生提供平等的学习机会3、注意从学生已有的经验出发4、让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程5、为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式三、课程设计思路本标准包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四个部分。1、化学课改的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。2、通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求。3、依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系。4、科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。5、在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。6、对课程目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。有关行为动词的分类1、认知性学习目标的水平知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得理解、解释、说明、区分、判断、简单计算2、技能性学习目标的水平模仿操作、初步学习独立操作、初步学会3、体验性学习目标的水平经历、体验、感受认同、意识、体会、认识、关注、遵守内化、初步形成、树立、保持、发展、增强对导言的修订对表述的角度和方式进行了修改。加强了语言的科学性和针对性对“课程性质”的修订（1）义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；（2）在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；（3）引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。对“课程理念”的修订1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学；2．增加了培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向。