浅谈记事写人文章中的侧面描写

·小学教学·
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浅谈记事写人文章中的侧面描写
沙湾县第五小学 刘永妍
记事写人的文章，为了使其记叙的人物形象鲜明、性格突出、事情具体生动、感人至深，作者除大量的正面描写外，往往采用侧面描写的方法。

所谓侧面描写，就是采用烘云托月的方法，从描写对象的周围着眼来加强对描写对象的描写，间接地反映人物的思想性格，展示人物的精神世界。

它能以经济的笔墨，收到以少胜多的效果，让读者对人物感到自然、亲切、说服力强。

正如作画一样，有了绿叶的衬托，红花方显得更明艳。

常见的侧面描写有以下几种：
一、景物点燃。

景物描写是对人物活动范围里自然景物的描绘。

教材中所选的文章，主要是便于小学生阅读，因而不像中长篇小说或其他文艺作品中有大段的景物描写，往往只有几句话，而这几句景物的描写，在文中却起着重要的作用。

它不仅可以点出故事发生的地理位置或时间，更重要的是能烘托人物的性格、思想感情，推动情节的发展。

正如矛盾先生所说：“作品中的环境描写，不论是社会环境或者自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和活动。

”如《穷人》一文中“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

”一段话，交代了天气的恶劣，同时，正因为有这种不利条件，就为后面渔夫一家和西蒙一家的贫穷而设下伏笔，从而推动了故事情节向前发展，为展示渔夫和桑娜的乐于助人的美好心灵而做铺垫。

再如《唯一的听众》中“林子里静极了。

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

”一段，通过对我拉琴的地方的描写，说明我对拉琴的重视，同时也表现出我
拉的不好，心情很沮丧，对学琴没有信心。

突出的说明了“耳聋的老人”在我的学琴生涯中给了我“信心”。

二、场面烘托。

是在一定时间和环境中，通过一般人物的活动的描写，渲染气氛，以烘托主要人物的活动及精神面貌。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中，在“伯父去世了……各色各样的人都有。

”这一段话中，通过对伯父去世后，在万国殡仪馆人们来追悼他这一场面的描写，表现伯父受人尊敬和爱戴，烘托出他生前“为自己想得少，为别人想得多”这一思想品格。

三、其他陪衬。

就是通过对熟悉、了解主要人物的人的动作、心里描写或是通过特定环境中熟悉、了解主要人物的人的自我叙述，来突出主要人物的思想品质。

如《我的伯父鲁迅先生》中“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章……不叫我干重活儿。

”一段中，通过伯父家女佣阿三的语言描写，更加映衬出伯父“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

四、反衬。

就是通过相对或相反人物的描写，表现出主要人物的思想性格、精神品质。

如《十六年前的回忆》中，对穿灰制服和长筒皮靴的宪兵、穿便衣的侦探、穿黑制服的警察凶残的描写，反衬出父亲面对暴徒沉着冷静、坚强勇敢的性格。

记事写人文章中的侧面描写，除了上述四种方法外，当然还有其他方法。

在学生阅读时，教师适当加以指导，对于学生更准确、更深刻了解文章中人物的思想性格、精神品质是有好处的。

同时，对学生掌握记事写人的习作技巧也是有帮助的。

因此，切不可因其在文章中处于次要地位而忽略。

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和课堂关注的不平衡。

教师仅靠调换坐位是远远不够的，必须加大课堂教学激活量。

激活课堂的基本形式是发问，最高形式是上台解答、操作、表演等。

“下课堂”可谓是特别形式，教师每堂课下去穿插巡视不少于6次，要关注被动区和死角，警示不同步的区位和人，关注后进生，突出保底保后质。

（3）、共同体验。

要求教师在课堂上要想尽各种办法“点拨”，制造思维碰撞和摩擦，让学生兴奋激动起来。

教师大导，激励学生小导互导，提倡组学对学体验（每节课不少于2次），让优秀生激情燃烧，让后进生感慨坐不住。

特别要关注学情为后三分之一学生的表现质量，让课堂共振，人人都有紧张的思维状况，人人都是体验成功和展示的抽样检查对象。

为了让学生极力拼劲表现，制造最大的体验欲望，教师要学会适度的装“傻子”“ 装糊涂”。

（4）、堂堂保质。

一是坚持以学定教，教师要关注学生学习的势头和掌握的程度，最大限度的落实堂堂教学内容清底。

教师每堂课都要通过作业、活页纸、练习册、口头、导学单等形式进行基本检测，现场查看或收取各层次（三个）的各三分之一进行批阅，掌握学情以便讲评或修正，把“清底”作为保质的基础。

二是坚持以学评教，以评促教。

一方面教师要引导学生自评，他评（小组、教师或同桌评），以不同层次的学情掌握程度看本堂课的有效度。

另一方面，学校教务听课管理上，设计检测，抽取三分之一学生的学习成绩，占评价本节课的三分之一权值。

3、模式的主要流程形式及环节
模式的主要流程形式为：引导学生自学—学生独立思考—学生之间讨论——学生交流评价。

逐步让学生在课堂上完成体验和作业。

课堂展示坚持六环节：预习检查、交流、明确目标——情景导入——自主学习、小小组讨论探究——展现提升——练习巩固——达标测评。

四、展示与对外大交流结合，丰富了新模式理论。

四年的实验，完成了第一个大循环。

如今，我校课堂凸显出新变化，大胆质疑、争先展示、激情体验已成为新课堂的主旋律。

涌现了施艳玲、赵玉霞、冯丽娟、高涵等一大批课改标兵，学校课改成为青铜峡市高效课堂实践的一张名片，三年来，学校教学成绩一直名列全市榜首。

教学模式的研究实践等四个课题在第三届基础教育课题研究中荣获区级三等奖和市级优秀课题奖。

2011年我校被市教研室推荐参加了自治区基础教育成果展示。

2012我校派刘学红等五人组成的课改成果展示小组参加了全国在天津举办了“我的模式我的课”高效课堂博览会，荣获“模式成果与模式做课”两项优秀奖。

同年11月，我校代表自治区承担了全国在深圳举办的首届信息技术应用教学展播活动，以信息技术为载体成功的展示了“1/3自主导学课堂教学模式”，荣获自治区“信息技术应用教学优秀成果奖”。

期间，先后承担了自治区、吴忠市、青铜峡市高效课堂实践等基础教育教学成果观摩展示、“五地汇课”等活动6次，2011年、2014年何垠荣曾三次参加了青铜峡市、吴忠市高效课堂和精细化管理论坛，阐述了“1/3自主导学课堂教学模式”的探索实践与课改管理理念。

实践总结中我们编辑了《学习、探索、实践、创新》《生本高效课堂探索实践》《1/3自主导学模式实践指导》《“1/3自主导学”模式“量点”解读》《课题研究提升理念》等成果集。

探索之路是艰辛的。

四年来，我们坚持“实”字为头，深一脚浅一脚的，摸着石头前行，走过了不少弯路。

但更重要的是走上了一个新的坡度。

当我们与收获握手时，感慨无限深厚，无限自豪。

探索之路还很长很长，三小人将一如既往的坚持学校中长期发展目标，继续深化推进提高教育教学质量的新路子，探索不止，奋斗不息，为古峡教育更加美好的明天再放新歌。