教育心理学模拟试题(一)
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教育心理学模拟试题（一）
出题人：吴明召
一、填空题：
1. 1903年，美国心理学家 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理
学命名的本著。
2. 1924年， 编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3. 维果斯基认为，儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，叫
做 。
4. 由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互
影响而发生的迁移称为 。
5. 学习者通过将新知识与原有关知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入
已有认知结构的过程，就叫做新知识的 。
6. 以少数的学生为对象，在较短时间内，尝试小型的课堂教学，把教学过程摄制成录象，
再进行分析的训练新教师的方法称为 。
7. 学生的心里发展具有四个基本特点：即连续性和阶段性，定向性和顺序性，
和 。
8. 学与教相互作用的系统过程包含 、教师、 、教学媒体和
五种要素，由 过程、 过程和 过程这三种活动过
程交织在一起。
9. 奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类，一个维度是学习进行方式，可
分为 和 ，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，
可分为 和 ，奥苏贝尔还提出了三种同化模式是： 、
、 。
10. 心理健康至少应包括两层含义：一是 ，二是 。
二、解答题：
1. 简述影响迁移的主要因素。
2. 简述奥苏贝尔的认知同化理论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义。
3. 维果斯基的发展理论有哪些基本观点？
4. 中学生常见心理问题有哪些？
5. 什么是创造性思维？它有哪些特点？
三、论述题：
1. 试论述罗森塔尔效应的含义，及其对教育的启示。
2. 皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？
参考答案
一、填空题：
1. 桑代克 2. 廖世承 3. 最近发展区 4. 垂直迁移 5. 同化
6. 微格教学 7. 不平衡性和差异性 8. 学生、教学内容、教学环境、学习、
教学、评价/反思 9. 接受学习、发现学习、机械学习和意义学习、上位学习、组合学习
10. 无心理疾病，具有一种积极发展的心理状态。
二、简答题：
1. 答：（1）相似性，相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共
同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生；（2）原有认知结构，原有认知结构的特征
直接决定了迁移的可能性及迁移程度，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知
结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略
以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响迁移的产生；（3）原有的心向与定势，
定势的迁移的影响表现为两种促进和阻碍。
2. 答：基本观点：（1）强调有意义学习，有意义学习的实质是符号所代表新知识与学习
者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的、非人为的联系；（2）意义的同化，奥苏贝尔
认为，学生能够习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通
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过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化；（3）组织学习的原则与策略，逐渐分化原则，整合协调原则和先行组织者策略；（4）接受学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该通过接受而产生，而不是通过发现，提倡“讲解教学”。 总而言之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习，有意义学习和机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释，他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。 3. 答：基本观点：（1）文化历史发展理论。人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，人的高级心理活动原于社会的交往；（2）心理发展观。他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理技能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程；（3）内化学说。维果斯基十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中；（4）教育与发展的点子，提出最近发展区的概念。 4. 答：主要有：多动症、焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症，人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。 5. 答：创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性，发教思维是创造性思维的核心，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，其主要特征有：（1）流畅性；（2）变通性；（3）独创性。 三、论述题： 1. 论述：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，他们对小学生作了一次所谓的学习能力测验（实际上只是普遍的智力测验），然后，随机在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所骗的教师对学生的期望，产生了预言效应，也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方面来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动的试验了。当然，实际教育情境的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观念而获得的确切信息引起的，启示：积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期
望促使人们向坏的方法发展。
2. 论述：（1）构建主义的发展观，皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境
的不断的相互作用中实现的，所有有机体都有适应建构的倾向，同时，适应和建构也是认知
的两种技能，适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日
益复杂的环境而达到平衡的过程；（2）认知发展阶段论，皮亚杰认为，在个体从出生到成熟
的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序，相继
出现的四个阶段，四个阶段依次为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算
阶段；（3）影响发展的因素，皮亚杰认为，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟，
练习和经验、社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。皮亚杰的认知发展理论的教育价
值：（1）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；（2）遵循儿童的思维发
展规律是教育取得成效的根本保证。
