分层教学的实践与探索
【摘要】“分层教学，分类指导”是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“a、b、c”三类，再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评。本文是笔者在教育教学过程中的一些实践探索。
【关键词】分层教学分类指导实践探索
所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“a（学困生）、b （中等生）、c（优等生）”三个层次（此层次是动态的），再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。
一、分层备课，确定不同层次的教学目标，因材施教
“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标。义务教育新课程标准实验教科书对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、习题中的“复习巩固”是每位学生必须掌握的内容，而习题中的“综合运用”“拓广探索”属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要从学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。
“分层备课”在目标分层之后，教师要对所教知识进行具体的分
层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。
1.对知识进行“肢解”。教师针对教材内容、围绕目标，把所教知识分解成一个个可供各类学生尝试学习的小知识点，然后按知识的结构顺序，由易到难、由特殊到一般，由具体到抽象的原则排列。
2.对学生的能力进行预测，制订分类指导方案。“不打无准备之仗”，教师分层备课时，必须预测到学生课堂学习中会遇到哪些困难会提出哪些疑问，教师应如何解决这些问题。这就要求老师对同一知识点分别站在好、中、差三类学生的位置上，进行思考，估测他们各自的思维方式，回答方法，制订相应的指导措施。
当然，无论一个教师如何准备，也难以保证学生在课堂学习中不会提出意料之外的问题，我们恰恰需要的就是学生这种思维的暴露，他恰好为我们的课堂教学中的分层释疑，分类指导提供了素材。
二、分层授课，落实不同层次的目标，优化教学过程
分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节。这要求遵循循序渐进，因材施教的原则。从知识方面，要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方面，要求由表及里逐步深入。其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。
三、分类指导，发挥学生的个性特长，促进达标
1.课堂提问。提问要照顾到各类学生，发现问题，及时纠正。
2.课前搞小测验，当即抽样，发现典型问题，让学生思考，订正。
3.课后分类测试，对不达标者，进行个别辅导。
4.成立课外教学活动小组，优、中、差搭配，以优带中，以中促差。
5.作业提倡面批面改，找出错题的错源，“对症下药”。
四、分层练习，使不同层次的学生均有所得，提高效率
要使分层教学不是空谈，就必须和练习作业紧密结合。练习的设计原则是紧扣大纲，不搞题海战术，一般分为基础性练习和提高性练习等几个层次。基础性练习全体学生都要做，提高性练习c层学生全做，鼓励b层学生做。作业分必做和选做，否则会加重学生课业负担，出现抄袭现象。作业本必做、练习册选做，并注明a、b、c，保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业，供有余力的学生去做。
布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。
五、分类测评，增强学生自信心，促进转化
测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能，矫正强化功能，层次反馈功能等。由于各类学生所达目标不同，因而对他们的测评也就自然不会相同，恰当地给各类学生制订测评标准，提出不同要求，让每位学生感受到成功的喜悦，这对于增强学生学习数学的兴趣、自信心，是大有裨益的，尤其是学困生只有让
他们树立学习数学的信心，转化才变为可能。
我们的考试试卷设附加题，c层全做，a、b层不做附加题。这样有利于调动各层次学生的积极性。鼓励b层学生向高一级努力，c 层学生相互竞争与目标达成，形成一种你追我赶的良好气氛。
分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。兴趣、良好的习惯、科学的学习方法，都是取得好成绩的重要条件。因此师生之间要努力建设融洽的双边关系。教师要耐心指导学生，要赏识学生，经常对他们讲“你行，你有进步”，包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。
当然，实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
