培养学生在语文课堂质疑问难的能力

质疑问难 解疑答疑

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题，使思维得到发展。

对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

实践证明，鼓励学生质疑问难，解疑答疑，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍几种“质疑解难”的做法：

一、预习质疑，主动求解 《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自习课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？学习课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

２０１０年第１期（总第１２２期）　．．．………．．．．．．…．．．　课堂教学中学生质疑问难能力的培养　许观筠　’　漯河市郾城区城关镇东街小学，河南　漯河４６２３００　摘要疑是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性的　重要手段，也是培养学生学习能力的有效途径。　关键词质疑创造　中图分类号：Ｇ６２５．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１０）０１．００２５—０２　学生质疑问难，是一个十分值得数学教师重视的问　像平静的湖面上投入的一粒石子，它能掀起学生思维的波　题。这里所说的“质”，就是询问，“疑”就是问题，“学生质　澜，叩开学生想象的大门，鼓起学生探索的风帆。正如爱　疑”是指学生在课堂上提问题。　因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所　“疑”是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中教　以，教师应力求培养学生在课堂教学中质疑问难的能力，　会学生质疑问难，是调动学生学习积极性的重要手段，也　使学生积极主动地参与新知学习。　是培养学生学习能力的有效途径。一个有价值的问题，就　一、在新课引入时刨设情境，引导学生乐于质疑　日常工作和管理带来最大的实惠。至于班主任工作的“具　体化”，我的理解是首先要充分相信每一个学生，用心和他　们交流，及时掌握每一个学生的思想动态。主动和学生家　长联系，第一时间内让学生家长了解自己的子女在校学习、　生活的情况，其目的是让学生家长参与班级管理，较快、较　好地管理好自己的子女，让他们认真学习专业技术知识，努　力成为一个有文化、懂技术的新时代合格大学生。　三、充分发挥班委会作用　‘　好的班委会能真正起到班主任工作的“左膀右臂”作　用，能最大限度地为班级体服务。在班级工作中，学生干部　是重要的依靠力量。对班主任来说，平时和学生接触的时　间毕竟有限，责任心再强的班主任，也不可能事无巨细、疏　而不漏。同时，学生的自立意识虽然强烈，但大部分学生仍　处于“走向成熟”，不能完全把握自己，对“监督制约型”管理　还有一定的抵触情绪。为解决好这些问题，就必须逐步建　立健全学生的自我管理机制，充分发挥好学生干部的组织　作用、模范带头作用。为此，班委会成员的选拔、培养和使　用就成为班主任工作首先着力抓好的关键环节。而要抓好　这些关键环节，班主任必须有爱才之心、识才之眼、用才之　胆和育才之能。我通过担任班主任工作以来，自己总结出　学生干部的选拔，应注重“四原则”。　第一，坚持优中选优，注重德才兼备。学生干部的素　质，从根本上说是一个品德、学识、觉悟与能力的综合修养　问题。品德好、觉悟高、能力强的学生干部，往往能够形成　较好的个人凝聚力，一旦有工作任务，落实办法多，点子好，　号召力强，能很快打开工作局面。若品德不出众而能力较　强的学生干部，尽管有时思维敏捷，工作点子也很多，但往　往由于热情不够持久，集体观念淡薄，常使工作难以出现好　的势头。　第二，力求一次推选。学生入学初期，学生干部选择的　如何，直接影响着班级工作的顺利开展。新生入学之初，互　相之间都不了解，班主任指定学生干部是权宜之计，势必对　学生选举干部产生惯性影响。为此，指定学生干部，必须看　准一个任用一个，尽量不搞一次配齐。同时，班主任要认真　研究学生档案，了解学生的学习成绩、工作业绩、荣誉记录　等，反复比较，提出学生干部参考人选，积极创造机会，给每　一个学生提供自我表现的机会，从中发现人才，确定学生干　部的任用对象。　第三，坚持“三分三合”方法。为发挥学生干部的整体　优势，学生干部必须要分工负责、任务明确。坚持职责分，　行动合；任务分，目标合；工作分，思想合，保证干部间互相　支持和优势互补，根据每位学生干部的特长，安排适宜岗　位，用其所长，克其所短，形成班委会和团支部干部结构的　平衡和整体的优势。　第四，坚持动态调节。对班级学生干部不搞“终身制”，　坚持定期换届选举，及时进行补充调整的同时，要保持学生　干部在一定时期的稳定性。对于确实难以胜任学生工作的　学生干部，必须发现一个调整一个，坚决替换下来，目的是　为了更好地进行班级管理和培养人才。　总之，担任班主任工作的教师，有很好的机会广泛接触　学生的日常学习、生活和思想，在学院领导的关心和支持　下，向优秀班主任学习好的管理经验并应用于班级管理，在　收到良好效果的同时，也是一次人生成功的经历。　（责任编辑贺蕾蕾）

小学语文课堂教学中学生问题意识的培养

摘要 在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维。创设情境让学生想问，铺路搭桥让学生能问，及时鼓励让学生敢问，巧妙指导让学生善问，评价激励让学生乐问，真正点燃学生的思维之火。

关键词 课堂教学 问题意识 兴趣培养

“学贵有疑”。心理学研究告诉我们，思维是从问题开始的。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。学生的学习过程，可以说是由不知到知、由质疑到解疑的过程。儿童的好奇心强，对任何事情都想弄清楚为什么，存在着“强烈的解疑心理”。因此，在课堂教学中引导学生质疑，培养他们的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维，有利于学生从小养成良好的学习习惯。

以往，大多是教师在课前精心设计问题，课堂上教师问，学生答。这种“刺激——反应”的联系过程，一直周而复始地循环着。但是，这种方法却忽略了学生的主观能动作用，使学生获得知识处于被动状态，学生思维始终停留在“老师要我答”或“我答老师问”的状态下，并没有思考自己需要弄懂什么，需要了解或解决什么问题。

那么，如何改变这种“教师问，学生答”的单一做法，培养儿童质疑问难的意识和能力呢？可以从以下几个方面入手：

一、激发兴趣，创设情境，让学生想问 兴趣是学习的最佳动力。教师应根据学生的年龄和心理特征，从教材的本身出发，有意识地给学生创造提问的氛围，将学生引入充满矛盾和问题的情境中，激发学生的求知欲和好奇心，从而使他们有问题想问。如教学《田忌赛马》时，教师可以先用多媒体把第一次比赛的过程演示给学生看，让学生明白齐威王每个等级的马都比田忌的强，在这种彼强我弱的情况下，取得胜利可能吗？田忌是怎么取得胜利的呢？这样学生想问问题的氛围便形成了。这时，教师因势利导，教学重点便很容易突破了。

二、铺路搭桥，及时引导，让学生能问

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”学生必须要有一定的基础知识，才有可能对新知识产生兴趣，才有可能有问问题的意识和冲动。小学生由于知识水平的限制，虽然心里有很多问题想问，可往往弄不清楚要问什么、该怎么问。我们经常会发现这样一个现象，在课堂教学中，教师讲解后问学生：“弄懂没有？”“弄懂了。”“还有问题没有？”“没有了。”然而，做起作业来，学生存在的问题便暴露无遗。这说明学生并不是真的没有问题，而是不知道问题在哪里。这时，就需要教师铺路搭桥，及时引导。如教学《刻骨铭心的国耻》时，由于学生对南京大屠杀的历史不是很了解，所以很难提出什么问题，这时可让学生先看一遍《南京大屠杀》的录像片段，重现那一段让人揪心的历史，然后引导：看了这段录像，你有什么想说的吗？为什么说这是“刻骨铭心的国耻”？作者是用什么办法让我们记住这刻骨铭心的国耻的？我们应该怎样防止这奇耻大辱的再次发生？这样不但将课间知识向学生生活作了延伸，而且强化了学生的思维意识。

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小学生语文课堂质疑能力的缺失及应对策略

作者：李绪明

来源：《新校园·中旬刊》2014年第05期

摘 要：学贵多疑，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。因此可以说质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。

关键词：语文课堂教学；质疑能力；策略

一、问题的提出

目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生的鼻子走，没有留给学生积极思考的空间，长期压制学生的质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地有计划、有意识地加以培养。教师应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问？应该怎样培养和提高小学生质疑提问的能力？这是目前语文教学急需解决的一个问题。

二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因

小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的，其既有学校的，也有家庭的；既有教师的，也有学生的；既有主观的，也有客观的。具体说来，主要原因有以下三点：

1.怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨批评、指责

不少教师囿于传统的教学思想与方法，被教材与教案所束缚，在课堂教学中，没有营造良好的质疑问难的氛围，导致学生不敢质疑。这就促使一些学生由于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢提问，总害怕提错问题，害怕影响了教师的教学“程序”，遭到教师的批评和指责，对提问有后顾之忧。

2.怕提出的问题不好而遭同学耻笑

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。长此以往，严重抑制了学生问题意识的养成和质疑能力的发展，使学生不善于思索和质疑，感到无问题和无疑问，害怕被同学耻笑，害怕质疑。