中学历史教学中如何培养学生的创新能力

中学历史教学中如何培养学生的创新能力

【摘要】发展智力，培养能力是历史教学的三项任务之一，而知识经济时代需要创新人才，所以，作为新时期的一名中学历史教师在教学过程中，有意识、有计划、有目的培养和训练学生发散性思维、辩证思维、类比思维、逆向思维等创新能力。

【关键词】创新发散思维辩证思维 类比思维逆向思维 综合实践

21世纪是知识经济时代，知识经济将成为主导经济。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其本质就是创新，即从事前所未有的活动，或者提供前所未有的结果。实践表明，过去较为简单的历史教学及工作方式已远远不能适应信息全球化发展的需要，迫切要求历史课在坚持优良传统的基础上不断的创新、发展。

社会大变革要求21世纪教育工作者教育思想大转变。历史教师必须娴熟掌握和运用创新教学的方法。创新教学是一项系统工程，涉及到教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等各个方面的改革。作为新时代的教师，应该有目的、有计划的培养学生创新能力。

1.训练学生发散性思维

所谓发散性思维就是引导学生对研究对象从不同角度、方面、层次进行思考，以求得认识的更全面、更深刻。在教学过程中，引导学生进行扩散思维，不仅可以增强教学的灵活度，充实教学的信息量，而且可以培养和提高学生的发散性思维能力。

[教例]一位教师上古代埃及《奴隶主对奴隶和农民的残酷剥削》一课时，先让学生观看课本《建造金字塔》图，并让学生讲出图意，然后他归纳说：“这张图表现了当时埃及人是怎样建造金字塔的，这里着重描绘了埃及人如何运石块的情况。当时没有现代工具，全靠人力。从图上看，石块上面放木橇，前面人拉，后面人推。木橇下面放圆木棍，木棍同地面接触会发热，因此，从图上看，木橇前边有一个在浇水，这就需要许多人挑水。另外，用木橇运石块，首先要筑一条平坦的路，据说筑这条路花了十年时间。再看图中有一个人头顶着筐，筐里放着泥土，这是用它随时填平路的。奴隶、农民在非洲这样炎热的烈日爆晒下，脚踏着沙漠，加上监工的皮鞭，成千上万的人死去，这幅图是古代埃及农民和奴隶受残酷奴役的历史见证。”所以，关键在于引导学生观察时，要全面，要从不同角度去分析，有助于培养和提高学生的创新能力。

2.训练学生辩证思维

从方法论看，思维又有逻辑思维和辩证思维之分。两者都属于抽象思维范畴，但前者主要靠推导、演绎，后者则必须分析、综合，重在比较与联系。而历史的

思维方式主要还不是推导、演绎的方法，而是分析、概括、归纳的方法。历史的结论是在众多的史实基础上提炼和抽象出来的。这种分析、概括和归纳，又需要一种抽象思维能力。形成和发展这种能力主要靠辩证思维方法。教育心理学揭示中学生的心理特点是：“不满足教材中关于某些事物的解释进一步了解形成某现象的原因，对成年人或书本中的见解，常常提出疑问或不同的看法，喜欢争辩追问，思维的批判性日益增强。”所以，学生常常提出这样一些问题，为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神?五四运动以后的中国革命，既然是无产阶级领导的，为什么又说它的性质仍然是资产阶级民主主义的?等等。教师如果综合运用如下的多种教学方法来开拓学生智力，培养学生辩证思维能力，是可以解决疑难问题，收到较好效果的。

[教例]

学生：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥等南宋军民抗元斗争的精神呢?

教师：课本在叙述南宋军民抗元斗争时，用了哪些褒义词?

学生：“英勇斗争”、“宁死不屈”、“慷慨就义”……

教师：这一系列褒义词反映了抗元斗争是什么性质的斗争呢?

学生：是正义斗争。

教师：为什么是正义的斗争呢?你们把元朝的“驱口”和北宋“客户”的社会地位和受奴役的程度比较一下，农民从“客户”变成“驱口”意味着什么?

学生：意味着剥削和奴役加重了，这是一种历史的倒退。

教师：对极了。但我们还得进步思考这个问题。先让我们来学习列宁两段话。列宁说过：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内。”列宁还说过：“马克思辩证法要求对每一特殊的历史情况进行具体的分析。”根据列宁的教导，让我们想一想，七百年前文天祥所领导的抗元斗争能不能认识到元统一中国的伟大历史意义呢?

学生：不能。

教师：为什么不能呢?教课书所说的元统一的意义，是我们现在用马克思主义观点分析了元统一中国以后的历史，才得出来的科学结论。当时的人，还不具备得出这样的结论的条件，因为他们还没有这样的认识水平。那么，文天祥等南宋军民，面对元军的进攻，他们是怎样认识的呢?

学生(经过思考和启发后)：他们看到蒙古贵族大量的夺田地和把农民变为“驱口”。

教师：对了。南宋军民抗元斗争的实际内容，是反抗元朝贵族地主占夺田地和把人民变为“驱口”，这就具有反人身奴役反历史倒退的进步性质，因此，应该肯定，这也就是文天祥“人生自古谁元死，留取丹心照汗青”的浩然正气，它七百年来一直激励着中华民族的优秀儿女为人民利益不惜牺牲个人一切的原因所在。但同学还要进一步思考，南宋军民的抗元斗争，与元朝社会经济的恢复发展有什么关系呢?请看课本第82页第一段后再回答。

学生(阅读、思考和小声议论之后)：元世祖重视农桑，与耶律楚材的建议有关，而耶律楚材的建议，又与中原人民对蒙古贵族想废农田为牧场的“愤起抗争”有关。

教师：这里说的虽是中原人民的愤起抗争，但我们可以推想，南宋军民的抗元斗争，也起了迫使元世祖为巩固统治而采取了恢复和发展生产的措施。此外，对于我国这个疆域空前辽阔的统一的多民族国家的发展，元朝统治所起的促进作用，也是值得肯定的。

3.训练学生类比思维

所谓类比思维就是引导学生将两项事物，两种观念或两个人物直接比较，以产生新观念的思维方法。在历史教学中，通常使用的是纵向比较，即将同一国家不同时期的经济特征归类比较。如将战国的自耕农、东汉的徒附、曹魏的屯田农民、南朝的佃客、北宋的客户和元朝的驱口等概念进行比较，这无疑有利于学生准确掌握概念，形成概念体系，把握历史发展线索。同样，也应该将中国古代各朝的土地制度、赋税制度、生产工具等内容进行比较。这里既有量的对比，又有质的辨析。通过纵向比较，学生大致上可以了解中国封建经济发展的轮廓。

讲述经济史内容时也需要横向的比较。如将隋唐的均田制、租庸调制与古代日本的班田制、租庸调制进行比较，让学生认识到隋唐制度对于日本的巨大影响，从而激发产生的爱国热情。再如对中西土地制度进行比较，指出在西欧中世纪的大部分时期，占支配地位的封建土地制度是基本上不能出卖的世袭领地和采邑。领主获得这种土地的通常途径是分封而不是买卖。到了货币地租阶段，西方才普遍出现了土地自由买卖的现象。而土地买卖是中国地主土地私有制的最基本特点。正是这个基本特点派生出了中国封建土地所有制的第二个特点，即没有形成以土地所有制为基础的等级制度。由此，就决定了中国地主阶级在政治、法律上的等级划分是很不严格的。中国地主土地所有制本身具有的基本特点不仅能反映农业生产中各种经济关系的特殊性，而且还能影响到手工业、商业和城市的面貌。甚至上层建筑、国家组织形式的某些特点也直接和间接地由地主土地所有制的特点派生出来，因此，通过中西对比来揭示封建土地所有制的特点，是全面认识中国封建社会形态的关键。

在历史教学过程中，我们有意识引导学生训练类比思维，培养学生善于把同类或不同类的事物进行比较，得出新的观念，新的问题。

4.训练学生逆向思维

所谓逆向思维，就是引导学生打破常规，另辟蹊径，对事物进行逆向思维，指出与众不同的见解。作为历史老师应鼓励引导学生发现疑点和谬误，探求正知正见，锻炼和提高求异思维能力。历史是已成为过去的人类社会发展的客观过程，是确定的无法改变的，但作为叙述人类社会发展过程的历史教科书，参透了研究者、编写者的主体意识。尽管他们力图科学、真实、准确地阐述历史的客观过程，但由于受到自己世界观、价值观、方法论、学术修养、研究手段、学术氛围等诸多主客观因素的制约，教科书在对一些历史现象的阐释上，在对一些历史人物和事件的认识评价上，仍然会存在着不同程度的片面性或错误。因此，历史教科书本身也有一个不断完善的过程。这种由主客观矛盾造成的学习材料的某些不确定性，为学生展开求异思维提供了一定的空间。教师对历史教科书中存在的问题，要善于引导学生去发现和解决，对学生提出的未必正确的不同见解更要给予积极鼓励与合理的疏导。此外，教师还可以提供不同学派的观点或有谬误或容易引起疑义的材料，组织学生进行思辨论证、析疑解难，得出独立见解。教师有目的进行逆向思维，对学生具有深刻的影响和教育作用。

另外，对学生培养创新能力，还可以加强综合实践的训练，加强第二课堂活动，把科学研究引入教育教学过程，积极推行教育教学的个性化模式等等。

知识经济时代是学习型的时代，教师必须由传统教学型向学术型转变，活到老，学到老，只要我们切实转变观念，勇于创新，勇于探索，在课堂教学中努力发展学生的创造思维，挖掘学生的创新潜能，就一定能够取得良好的效果。

参考文献

[1] 华东师范学院等五校合编《教育学》第69页，人民出版社，1982年版.

[2] 《列宁全集》第20卷第401页，人民出版社，1958年版.

[3] 《列宁全集》第22卷第301页，人民出版社，1958年版.