国内内容依托教学理念研究述评
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第７卷第４期 ２０１１年１０月 沈阳工程学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ＶＯ１．７ ＮＯ．４ Ｏｃｔ．２Ｏ１１
国内内容依托教学理念研究述评
陈 莉
（湖南工业大学外国语学院，湖南株洲４１２０００）
摘要：内容依托教学是以“内容为基础的教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。目前国外对该问题 的研究已经取得了巨大的成功，但国内还处于理论引介和初步探索阶段，其研究价值和应用价值还没有在外语教学中得 到足够的重视。此外，内容依托教学研究在研究工具、研究内容及研究过程等方面均存在局限性和不足，有待进一步完
善。 关键词：国内；内容依托教学；述评
中图分类号 Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９６１７（２０１１）０４—０５４８—０３
一、ＣＢＩ含义及基本理论
内容依托教学（Ｃｏｎｔｅｎｔ—Ｂａｓｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，以下
简称ＣＢＩ），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内
容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，
它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把
教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识
来学习语言 Ｊ。内容依托教学模式具有以学科知识
为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置 必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征 Ｊ。
目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式
（Ｔｈｅ Ｔｈｅｍｅ—Ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、保护模式
（Ｔｈｅ Ｓｈｅｌｔｅｒｅｄ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、辅助模式（Ｔｈｅ
Ａｄｊｕｎｃｔ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）和专题模式（Ｌａｎｇｕａｇｅ
ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ） Ｊ。最新研究表明，ＣＢＩ模式的
形成是建立在交际功能理论、Ｋｒａｓｈｅｎ的第二语言习得
理论以及建构主义学习理论基础之上的。ＣＢＩ模式是
专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性
和交际性；ＣＢＩ模式以学生学习的专业内容作为语言
输入，学生在通过使用语言、学习专业知识、获取专业
信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；ＣＢＩ模
式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者
学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能
力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流
和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的
成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了
使ＣＢＩ在实践中的应用更直接有效，Ｓｔｏｌｌｅｒ提出了
“六一Ｔ”方法，即主题（Ｔｈｅｍｅ）、课文（Ｔｅｘｔｓ）、话题
收稿日期：２０１１—０４—２１ 基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题（ＸＪＫ０８ＱＺＣ００１） 作者简介：陈莉（１９８０一），女，湖南常德人，讲师，硕士。 （Ｔｏｐｉｃｓ）、线索（Ｔｈｒｅａｄｓ）、任务（Ｔａｓｋｓ）、过渡（Ｔｒａｎｓｉ－
ｔｉｏｎｓ），这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学
具有重要的指导意义。
二、国外研究现状
基于ＣＢＩ的外语教学研究在国外已有３０多年的
历史，最初ＣＢＩ理念起始于２０世纪６０年代加拿大蒙
特利尔Ｓｔ．Ｌａｍｂｅｒｔｌ４ 的“沉浸式”实验班（Ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ
ｐｒｏｇｒａｍｍｅ）。“沉浸式”实验班的成功经验受到了前
苏联、美国、日本等世界各地外语教育者的关注。现在
这种理念已在世界各地外语教学中得到越来越多的青
睐，特别是英语作为第二语言教学中发展最快。
１．理论研究
国外ＣＢＩ的理论研究主要集中在以下几个方面：
１）ＣＢＩ的定义及理论依据；２）ＣＢＩ教学要素、原则及特
征；３）ＣＢＩ教学模式等方面。其中，关于ＣＢＩ教学模
式的研究因其在外语教学中的重要性和实用性而受到
外语界的广泛关注。
内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式；
保护模式；辅助模式；专题模式。主题模式的教学材料
选自目标语原创的各类主题、话题。保护模式的教学
材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语
言水平及专业的接受能力。辅助模式是指同时开设专
业课和语言课的一种模式。专题模式的授课内容与某
一行业或专业有密切关系。
２．实证研究
（１）Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ａｒｉｚｏｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ的法语系为法语
学得较好的学生用“保护模式”开希腊深化课，
给一般 第４期 陈莉：国内内容依托教学理念研究述评
人文课学分，不给外语学分，但学生的法语听说写读能
力都得到了提高。
（２）Ｙａｌｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ从１９８７年起每年暑假举办两
期ＣＢＩ性质的培训班：Ｌａｗ和Ｂｕｓｉｎｅｓｓ的Ｓｅｍｉｎａｒｓ，每
次为期６周，招生对象主要是打算报考这两个专业研
究生的外国留学生，也有已在工作岗位上工作多年，想
要进一步提高本专业方面英语水平的人员。这些培训
班每周上课５天，每天上午由专业教师上课，主要讲授
专业内容，兼顾英语水平的提高，每周三天下午由外语
教师上课，使用结合专业的外语教材，以提高外语能力
为主，但教学则围绕专业内容展开。
（３）时间最长，也是最成功的一个ＣＢＩ实例，是加
州大学洛杉矶分校（ＵＣＬＡ）的ＦＳＰ（Ｆｒｅｓｈｍａｎ Ｓｕｍｍｅｒ
Ｐｒｏｇｒａｍ）。从１９７７年开始，ＵＣＬＡ就在暑期为即将入
学的外国学生开设为期７周的ＦＳＰ，帮助他们提高英
语水平和听课能力，为大学学习提供准备条件。学习
采用“辅助式”教学法，专业课与外语课同时开设。每
个学生选一门入学后必须要上的专业课，如心理学、历
史、政治、人文地理、计算机或社会科学。这些学生每
周要上１０—１２学时语言课，８小时左右的专业课。专
业课内容与正常学年中所讲授的相同，只做少许改动，
以利于专业课和外语课的协调和配合。专业教师和外
语教师在开课前反复讨论，共同制订教学计划，使英语
教学内容根据专业课的文字所涉及的词汇、结构等特
点展开。ＦＳＰ的教学效果相当好，在几次调查中，大多
数学生都认为收获很大，提高了阅读专业书的能力和
听课、记笔记、写作等能力，增强了自信心。
三、国内研究述评
１．理论研究
王士先 对ＣＢＩ这种教学法作过总体介绍，并讨
论了其在我国应用的可能性，指出ＣＢＩ结合专业进行
语言教学是专业英语阅读教学的方向。同时，戴庆宁
和吕哗 归纳和概述ＣＢＩ教学理念、理论基础及教学
模式，认为这有利于外语教学工作者进一步探索新时
期、新形势下更为有利于复合型人才培养的英语教学
模式。最后提出外语教师必须要有终生学习的思想，
以适应各行各业对外语的需求。黄娟 认为ＣＢＩ模
式在大学英语教学中具有一定的理论和现实意义，
ＣＢＩ教学模式有助于学生优化知识结构，提高综合素
质，保持学习英语的持久兴趣，促进了教师的全面发
展。同时指出ＣＢＩ实施过程中面临的一些困难，尤其
表现在教学模式的选择、教材开发、师资建设和评价体
系等方面。 ２・实证研究
国内实证研究主要包括英语专业教学、对外汉语
教学和大学英语教学方面。在英语专业教学方面，常
俊跃 对此作了详细深入的研究。研究人员对大连
外国语学院２００７级英语专业学生进行了为期一个半
月的观察，调查结果充分显示在内容依托教学理念指
导下的英语专业教学存在很大优势，绝大部分学生对
所开发的课程内容十分感兴趣，提高了英语语言学习
的动力。研究也发现英语专业初级阶段实施ＣＢＩ，在
认识和态度、课程内容、口语技能培养、英语词汇、课堂
活动、学生评估等方面存在问题，有必要给予充分的注
意，寻找出恰当的解决策略，提高ＣＢＩ实施效果。
在对外汉语教学方面，曹贤文＿９ 以对南京大学海
外教育学院具有高级汉语水平的学生作为实验对象。
该院的主体工作是对ＣＢＴ的五种教学模式进行了尝
试。１）在基于主题的语言教学方面，该院开设了高级
汉语课程。为了使教学更具针对性，将高级汉语分成
高级汉语阅读、高级汉语口语和高级汉语写作。２）该
院的重点是进行保护性的内容教学，开设了专门针对
留学生的中国语言、文学、地理等课程。这些课程教学
难度并不高，教学内容也浅显易懂。３）在支持式教学
方面开设了商贸汉语和中国经济这两门交叉性课程。
４）在团队教学方面开设了两大系列课程：中国语言和
中国文化以及中国改革开放２０年。在后一个系列教
学中还配备了专门的汉语教师解答疑问，这种做法值
得我们学习。５）在基于技能的教学方面，该院开设了
论文写作课，以提高学生的论文写作能力和论文质量。
从课程结束后的测试结果和学生的反馈意见来看，该
院应用内容教学法取得了很大成效。在具体应用中也
出现了一些问题，如学生片面追求知识的获得而忽视
语言技能的学习；在完成某些任务时直接抄袭原材料，
不能深入地理解材料。这些问题也是我们以后再教学
中要注意的问题。
３．思考与讨论
总体来说，已有的研究大多是对国外理论的引介，
基本上是对ＣＢＩ的定义、理论支撑、模式作了较多重
复的介绍，有关教学的实证研究不多，缺乏实证数据的
支持。但是个别研究已具备了一定的深度和高度，在
一定程度上显示了进一步研究的实力和潜力，但还需
进一步完善。
（１）研究工具及信息源有待多样化。有关ＣＢＩ研
究结果的有效性和科学性离不开有效的研究工具和可
靠的数据信息源。虽然目前国内ＣＢＴ实证研究已经
