认识厘米教学设计

新版人教版二年级上册数学认识厘米教案3篇(小学二年级上册数学厘米的认识教案)二年级上册《熟悉厘米》教案教学内容：P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

过程与方法：通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。

教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学预备：多媒体、米尺。

学生预备学生尺。

教学方法：创设情境、动手操作。

教学过程一谈话引入同学们，你妈妈和教师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。

你能知道详细高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。

二探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出例如1情境图。

）观看这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（zhǎ）、一步、一庹都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量桌的长。

）沟通汇报：桌的长是几拃？生1:拃。

生2:拃半。

教师提出疑问：我量了只有3拃。

我们量的都是同样的桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你有什么好的方法？学生：用一样的标准进展测量。

教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节我们一起来熟悉长度单位。

小学数学二年级上册长度单位《认识厘米》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生理解什么是厘米，能够用厘米准确测量长度。

2.能力目标：学生能够准确使用厘米作为长度单位进行测量，能够将所学的知识运用到实际生活中。

3.情感目标：培养学生的观察力、思维敏捷性和实际动手能力，激发学生对数学学习的兴趣。

二、教学准备1.教材：小学数学二年级上册教材《数学一起游》。

2.工具：尺子、练习册、白板、彩色粉笔等。

3.教学环境：教室黑板清洁整齐，学生桌椅整齐排列，环境安静整洁。

4.教学内容：本课时主要教授厘米的概念、测量长度等知识。

三、教学过程1.导入（5分钟）–教师出示一段长度，让学生估算这段长度是多长，引出学生对长度的认识。

2.引入（10分钟）–通过小组活动、讨论等方式，让学生分享他们所知道的长度单位，引入厘米的概念。

3.讲解（15分钟）–介绍厘米的定义和符号表示，让学生理解1厘米等于多少毫米，并进行示范测量。

4.实践操作（20分钟）–学生分组进行练习，用尺子测量物体的长度并记录下来，练习测量不同物体的长度。

5.梳理总结（5分钟）–教师对学生的测量结果进行点评，引导学生总结厘米的使用方法和注意事项。

6.课堂练习（10分钟）–让学生进行练习册上关于厘米的相关题目，巩固所学知识。

四、教学评估1.形成性评价：通过课堂实践操作和小组合作等方式，观察学生测量的过程和结果，及时纠正学生的错误。

2.总结性评价：课后布置相关练习，检测学生对厘米的掌握情况，收集学生反馈，为下节课的教学做准备。

五、教学总结通过本节课的教学设计，学生应当理解了厘米的概念和使用方法，掌握了厘米作为长度单位进行测量的基本技能。

同时，通过实际操作，培养了学生的观察力和动手能力。

希望通过这样的教学设计，能够激发学生对数学学习的兴趣，并让他们在实际生活中更好地运用所学知识。

《认识厘米》教学设计设计说明《认识厘米》是义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册《长度单位》第3页的内容。

《认识厘米》是长度单位教学的开始，教学中要让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看一看、比一比、猜一猜、量一量等实践活动了解1厘米大约有多长，从而建立厘米的长度表象，并能估计一些物体的长度，并进行测量。

为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

1、合作探究，形成技能。

课堂教学的核心是课堂教学的效益，学生有无进步与发展是其唯一指标。

教学中，教师不仅仅要让学生学会知识，更重要的是要让知识成为载体，促进学生形成能力、体验成功，为学生的可持续发展奠定基础。

本课注重引导学生合作探究为主要的学习方式，首先，组织学生用自己的方式量课桌的长进而体会建立统一测量工具的必要性，引出刻度尺并通过比较讨论认识刻度尺。

其次，通过操作、组织小组讨论，通过多种活动建立1厘米的表象。

并在此基础上引导学生了解2厘米、4厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。

最后，在探究用厘米量的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

2、从生活中来，到生活中去。

小学数学知识与学生有着密切的联系，教学时要让学生感到生活之中处处有数学。

认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。

由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。

在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。

这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于帮助学生形成1厘米的鲜明表象，帮助今后的实测和单位进率的换算，增强其空间观念与学习兴趣。

《认识厘米》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标：让学生通过看一看，记一记，找一找等多种实践活动，初步认识长度单位，逐步建立1厘米的表象。

2.过程与方法目标：让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

3.情感、态度与价值观：在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

二、教学的重点与难点教学重点：认识厘米、体会厘米的实际意义。

教学难点：让学生建立对1厘米的表象。

三、教学方法结合《数学课程标准》的理念以及学生的年龄特点和教材内容，这节课采用直观演示合作探究、实践操作等教学方法，主要采取小组合作的方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流讨论，得到自己的思考途径和学习成果，亲身体会长度单位的产生。

我将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想组织教学过程，同时根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在直观演示1厘米之后，放手让学生通过观察讨论，从而认识2厘米，3厘米等更多的厘米，并学会测量，实现学生的多样化学习。

四、教学过程结合本课目标，我以“在活动中体验，在实践中运用”为教学设计理念，设计了以下四个环节：（一）激情导入，诱发兴趣（二）自主参与，探索新知（三）巩固运用，解决问题（四）课堂小结，回忆收获（一）激情导入，激发学生好奇心提出问题：请同学们仔细观察黑板上两根不同颜色的线绳，哪根长一点？如何有根据的正确说出哪根更长。

通过这个问题引出刻度尺，从而引出课题《认识厘米》由问题导入，集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生明白数学源于生活并用于生活，体现数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望（二）自主参与，探索新知（这里我设计了5个活动，让学生分小组动手操作、观察发现、自主探索、合作交流）活动1、比比谁观察的仔细。

观察厘米尺，你发现了什么？小组交流一下你的发现。

全班交流。

厘米cm：代表统一的长度单位竖线：代表刻度数字：代表刻度几，数字越大尺子越长刻度0：代表起点自主观察、总结，小组交流，加深记忆。

《认识厘米》教学设计教材版本：苏教版二年级上，61-63页。

[设计理念]《课程标准》中学业要求中指出：能估计一些身边常见物体的长度，能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。

所以在教学中比较注重“量感”的形成。

[学情与教材分析]在学习本单元知识之前，在一年级上下册分别学习了“图形与几何”内容中的认识一些基本的平面图形和立体图形。

本单元主要学习线段的初步认识，认识厘米和米等内容，认识厘米是长度单位教学的开始。

教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。

能估计一些物体的长度，并进行测量。

并为二年级下册学习角、分米和毫米，以后中高年级学习长度单位千米、以及进行简单的单位换算打下基础。

基于学生在之前学习已经积累了观察、操作、比较等数学经验，为认识厘米打下基础，二年级学生思维发展从具体形象思维到抽象思维过度，低年级学生也比较好动，爱玩，求知欲强。

[教学目标]1.通过实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义，建立1厘米长度的正确表象。

2.会以厘米为单位正确测量物体的长度。

3.培养学生的动手操作能力，感受数学来源于生活，又服务与生活的特点。

[教学重点、难点]教学重点：通过实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

[教学准备]课件、直尺、白纸。

[教学过程]一、创设情景提出问题1.班级需要去文具店购买桌垫，购买桌垫我们需要知道桌子的什么呢？（需要知道桌面的一些长度）小组之间协商一下用什么方法量？你是怎样量的？量的结果是多少？2.提问题：那为什么我们说的数不一样呢？在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。

下面我们就一起来研究尺。

[设计意图：根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。

《认识厘米》—教学设计【教学参考】《认识厘米》教学设计教学目标：1.认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2.初步学会用刻度尺量物体的长度。

3.培养学生的动手操作能力、合作精神。

教学重点：用“厘米”作单位量较短的物体。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学过程：一、创设情景，师生交流引入教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。

测量物体的长度时，要用统一的单位长度。

下面，请同学们用拃来量一量课桌的长度。

学生量。

指生说是多少？生：5拃生：3拃让学生谈自己在量的感受。

（有大有小，测量的不准确）教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。

请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。

（实物演示）二、探究新知1.介绍认识尺子。

你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

全班进行交流。

教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？（2）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。

（课件演示，认识刻度线）指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？师：0刻度线也表示尺子的起点。

量较短的物体，可以用厘米作单位。

厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。

（课件演示）2.认识长度单位“厘米”。

（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。

交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

《课桌有多长》（认识厘米）教学设计含反思二年级数学上册北师大今天，我要为大家分享的是关于二年级数学上册《课桌有多长》（认识厘米）的教学设计，以及我的课后反思和拓展延伸。

一、教学内容今天我们要学习的教材是北师大二年级数学上册第46页，主要内容是认识长度单位——厘米，并通过实际操作，让学生掌握用厘米作为单位测量物体的长度。

二、教学目标1. 让学生了解厘米的概念，知道1厘米的长度。

2. 学会用尺子和直尺测量物体的长度，并能够进行简单的计算。

3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。

三、教学难点与重点重点：认识厘米，学会用尺子和直尺测量物体的长度。

难点：理解长度单位的概念，进行单位换算。

四、教具与学具准备教具：尺子、直尺、课桌、椅子、书本等。

学具：每个学生准备一把尺子和一把直尺，一张白纸，一支笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的课桌、椅子、书本等物体，引导学生发现长度不同的物体。

2. 讲解厘米的概念：讲解1厘米的长度，让学生直观地感受1厘米的长度。

3. 操作实践：让学生分组，每组选一个物体，用尺子和直尺测量物体的长度，并记录在白纸上。

4. 分享与讨论：每组派代表分享他们的测量结果，讨论不同组测量结果的差异。

6. 随堂练习：让学生用尺子和直尺测量自己的手指、铅笔等物体的长度，并记录在白纸上。

7. 作业布置：让学生用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。

六、板书设计板书设计如下：长度单位：厘米1厘米 = 10毫米七、作业设计作业题目：用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。

答案：根据学生的测量结果，教师在批改作业时，关注学生是否掌握了测量方法和长度单位的概念。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：在今天的课堂中，学生们积极参与实践操作，通过测量不同物体的长度，他们对长度单位的概念有了更深入的理解。

但在作业中发现，部分学生对长度单位换算还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。

《认识厘米》教学设计【教学内容】苏教版小学数学教科书二年级上册第61-63页例2、例3、例4和“想想做做”第1-7题。

【教学目标】1.学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。

2、学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念,了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和指定长度画线段的经验。

3、培养学生细心、认真的学习习惯，体验观察、比较的数学思想和方法；感受数学与实际生活的联系。

【教学重点】认识长度单位“厘米”【教学难点】建立1厘米的长度观念【教学过程】一、创设情境，体会单位产生需求师：同学们，在之前的学习中，我们认识了线段，线段有什么特征呢？师：说得真完整。

（出示两条长度差不多长的线段）瞧，这里有两条线段，仔细看一看,哪一条更长一些呢？（学生犹豫不决，有的认为①号，有的认为②号）师：通过观察，不能一眼就看出哪条线段比较长，还有什么办法可以帮助我们来比较线段的长度吗？师：尺是一种测量长度的工具。

在古代，人们是怎样测量的呢？我们一起来看一段视频。

1虎、1脚长、1挂，这些都是古人用来测量长度的标准，也就是长度单位。

当然，古代最常见的测量工具是小棒，用小棒来测量刚才的两条线段，看看分别有多长？师：通过测量，我们发现第一条线段中包含3根小棒的长，第二条线段中包含2根半小棒的长，所以①号线段比较长。

今天乐乐也用小棒测量了另外两条线段的长度，①号线段有5根小棒那么长，②号线段有3根小棒那么长，你们猜猜，几号线段长？生：①号线段长。

师：大家不约而同，都认为①号线段长，我们看下答案。

（呈现答案：②号线段长一些）为什么结果和大家的猜想不一样呢？师：这根小棒是1厘米长，厘米是一个测量比较短的物体的长度单位，今天我们就来认识厘米。