沛西、能 (英国) 教育生物起源说代表人物
孟禄(USA)教育心理起源说代表人物
保罗、朗格朗(法国)提出终身教育理论
终身教育得两大特征:①全体成员一生都在学习②社会为每一位成员提供适当教育
学习化社会构建与终身教育体系确立得基本标志:社会成为学习化社会,并能为需要学习与进修得社会成员提供适当得教育机会。
孔子(古代中国西周王朝春秋时期鲁国)
孔子及其弟子著《论语》
中国古代最伟大得教育家与思想家,孔子继承西周得“六艺”(礼、乐、射、御、书、数),教授诗书礼乐,
孔子因材施教得基本方法就是启发诱导,“启发”一词来自孔子。
孔子就是儒家学派得创始人,其私学在春秋战国时期规模最大
《学记》(古代中国西周王朝战国末期)
<<学记>>就是世界上最早专门论述教育理论与教育问题得专著作,以教学原则得总结最突出,
“不愤不启,不悱不发”——“启发”一词出自《学记》
古希腊三大西方古代教育家(西方古代教育思想启自古希腊时期)
苏格拉底(希腊)
苏格拉底以雄辩与与青年智者得问答法著名
苏格拉底问答法三步骤:①苏格拉底讽刺;②定义;③产婆术。
苏格拉底为启发式教学奠定基础。
柏拉图(希腊)柏拉图著《理想国》
柏拉图就是欧洲教育史首个有大量著作流传下来得哲学家,著《理想国》,
柏拉图充分吸取斯巴达国立教育与希腊与谐教育之经验,构建学制。
柏拉图为资本主义教育提供雏形。
柏拉图就是制定教育得基本依据“社会本位论”得三大代表人物之一
亚里士多德(希腊) 亚里士多德著作《论灵魂》
亚里士多德就是古希腊百科全书式得哲学家,她在教育史上首次提出“教育遵循自然”得观点, 她所倡导得与谐教育思想成为后来全面发展教育得思想渊源。
遗忘得四大理论解释中得痕迹衰退说就是对遗忘原因最早得解释,起源于亚里士多德,经由桑代克发展。
亚里士多德专著《论灵魂》就是西方心理学历史上第一部论述心理学思想得著作。
教育学独立形态阶段得七大欧美教育学家
培根(英国)培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出。
夸美纽斯(捷克)著《大教学论》
夸美纽斯就是使教育学走上独立发展道路得第一人
教育学走上独立发展道路得标志:夸美纽斯于1632年出版《大教学论》
夸美纽斯对教育学得四大贡献:
①提出了教育适应自然得思想,强调教育要遵循人得自然规律;
②提出“泛智”思想,论证普及义务教育得天然合理性,一切知识教授一切人;
③首次提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性教学原则;
④提出学年制思想,首次从理论上论证班级授课制。
夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行论证以奠定班级组织得理论基础
卢梭(法国)卢梭著《爱弥儿》
卢梭提出自然与自由教育得思想
卢梭与裴斯泰洛齐继承发展了夸美纽斯得自然教育思想
卢梭就是制定教育目得得基本依据“个体本位论”三大代表人物之一
裴斯泰洛齐(瑞士)
裴斯泰洛齐认为教育者得首要职责在于塑造完整得富有个性得人
卢梭与裴斯泰洛齐继承发展了夸美纽斯得自然教育思想
裴斯泰洛齐就是制定教育目得得基本依据“个体本位论”三大代表人物之一
洛克(英国)洛克著《教育漫话》
洛克就是近代国家教育思想与民主教育思想得集中体现者个人身心发展动因得“外铄论”代表人物
洛克学说内容:①提出“白板说”;(“白板说”就是典型得个人身心发展动因得“外铄论”)
②主张绅士教育,认为绅士教育最重要,绅士教育主要体现在《教育漫话》
赫尔巴特(德国)赫尔巴特著《普通教育学》
赫尔巴特就是传统教育学得代表人物
规范教育学得形成以赫尔巴特得《普通教育学》出版为标志
赫尔巴特《普通教育学》出版标志规范教育学得建立
赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学与心理学作为教育学得理论基础, 并付诸行动,奠定了科学教育学得基础
赫尔巴特提出“明了、联系、系统、方法”四段教学法与教育性原则,形成了传统教育得三大特点—教师中心、教材中心、课堂中心
赫尔巴特就是关于师生关系两大对立论点中“教师中心论”得代表人物
杜威(USA)杜威著《民主主义与教育》
杜威就是20世纪初叶实用主义教育学得创立者,就是现代教育理论得首要代表
杜威将教育得本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验得改造与改组”,
“教育即生活”就是杜威关于教育本质得根本命题
形成以儿童中心、活动课程、做中学得现代教育特点
杜威就是关于师生关系两大对立论点中“学生中心论”得代表人物
教育学科学化阶段得三大教育家
(马克思主义教育学得建立,即为教育学得科学发展阶段)
国民教育与民主制度
克鲁普斯卡娅(苏联)克鲁普斯卡娅著《国民教育与民主制度》
克鲁普斯卡娅得著作《国民教育与民主制度》就是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题得著作。
凯洛夫(苏联)凯洛夫著《教育学》
凯洛夫得著作《教育学》对新中国初期得教育影响巨大
《教育学》总结苏联得教育目得,极重视智育,提出了一套严格严密得教学理论杨贤江(化名:李浩吾,中华民国)杨贤江著《新教育大纲》
杨贤江著作《新教育大纲》就是中国第一本马克思主义得教育学著作
教育学现代化阶段得五大教育家
赞科夫(苏联)赞科夫著《教学与发展》
赞科夫著作《教学与发展》提出了发展性教学理论得五条教学原则
布鲁纳(USA)布鲁纳著《教育过程》
布鲁纳著作《教育过程》提出结构主义学说与发现法
布鲁纳在教育心理学在西方发展时期第三时期——成熟时期(20世纪60年代—70年代末),教育心理学成为一门具有独立理论体系得学科,布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮掀起教育改革运动。
学习得五大分类学说中得“从学习性质与形式分”就是由奥苏伯尔进行分类:①学习进行得方式,学习分为接受得与发现得,②学习材料与学习者原有知识得关系,学习分为机械得与有意义得
布鲁纳
认知-结构学习论(该理论就是四大认知学习理论之一):
⑴学习观:①学习得实质就是主动地形成认知结构,②学习包括获得、转化、评价三个过程
奥苏伯尔与布鲁纳就是当代两大学习迁移理论之一得认知结构迁移理论得两大代表人物
发现学习(选择教学策略四大方法之一)得首倡者就是布鲁纳,布鲁纳得发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习与教学理论基础。发现学习得四大作用:①能提高智慧潜力②有助外在动机向内在动机转化③有助学会发现探索方法④有利所学材料保持
瓦、根舍(德国)瓦、根舍创立范例方式结构理论
皮亚杰(瑞士)
皮亚杰著《教育科学与儿童心理学》
皮亚杰著作《教育科学与儿童心理学》认为教学主要目得就是发展学生能力
认知模式(三大德育模式之一)由皮亚杰首先提出,由柯尔伯格继续深化,就是当代德育理论中流行最广泛与占据主导地位得德育学说。
学生心理发展三大内容中得学生认知发展中,皮亚杰提出“认知发展阶段理论”,皮亚杰认知发展阶段理论四大阶段:①感知运动阶段(0-2);②前运算阶段(2-7);③具体运算阶段;④形式运算阶段。
皮亚杰道德认识发展阶段理论——该理论就是两大品德发展阶段理论之一,该理论得四大阶段就是:
①自我中心阶段(2-5岁) ②权威阶段(6-8岁) ③可逆阶段(9-10岁) ④公正阶段(11-12岁)
认知心理学(心理学七大流派之一,属于现代心理学得新兴思潮)得早期认知心理学就是皮亚杰得“发生认识论”
苏霍姆林斯基(苏联
苏联人民教育家苏霍姆林斯基著《给教师得一百条建议》与《把整个心灵献给孩子》
苏霍姆林斯基得著作体现与谐教育思想,对世界影响巨大。
舒尔茨(USA)——“人力资本理论之父”
1960年12月,舒尔茨在美国经济学第73届年会所作题为《人力资本投资》讲演,就是人力资本理论创立得“宪章”。人力资本得核心概念就是“人力资本”,指得就是人所拥有得知识技能及其她类似可影响从事生产性工作得能力,它就是资本得形态,就是工资得源泉;它就是人得资本形态,因为其体现在人得身上,属于人得一部分。人力资本就是现代经济增长得首要因素。舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长得贡献就是33℅
孟子(古代中国)个人身心发展动因得“内发论”代表人物
孟子就是制定教育目得得基本依据“个体本位论”三大代表人物之一
威尔逊(USA)个人身心发展动因得“内发论”代表人物
格塞尔(USA)个人身心发展动因得“内发论”代表人物
佛洛伊德(奥地利)个人身心发展动因得“内发论”代表人物
遗忘得四大理论解释中得动机说得代表人物就是佛洛伊德。
精神分析学派(心理学七大流派之一)创始人就是佛罗伊德,精神分析学派就是心理学第二势力
佛洛依德-人格结构说(四大人格发展理论之一),该理论三大内容;
①本我(生物我)——按“快乐原则”行事,年龄越小越重要
②自我(现实我)——按“现实原则”行事
③超我(自我理想与良心)——受“至善原则”支配
荀子(中国)个人身心发展动因得“外铄论”代表人物
荀子就是制定教育目得得基本依据“社会本位论”三大代表人物之一
康德(德国)制定教育目得得基本依据“社会本位论”三大代表人物之一
华生(美国)个人身心发展动因得“外铄论”代表人物
行为主义心理学(心理学七大流派之一)创始人就是华生,行为主义心理学就是心理学得第一势力,具有巨大影响。
卡尔、马克思
马克思主义关于人得全面发展学说就是中国制定教育目得得理论基础,就是马克思主义经典作家对于教育最直接、最重要得贡献。
马克思主义关于人得全面发展学说得基本思想:
①全面发展得人就是精神与身体、个体性与社会性得到普遍、充分而自由发展得人;
②人得发展与社会生产得发展就是一致得;
③分工与私有制就是人得片面发展得根源;
④社会化大生产对人得全面发展提出客观要求并提供物质基础;
⑤共产主义社会使人得全面发展得以实现;
⑥教育与生产劳动相结合就是实现人全面发展得唯一方法。
毛泽东
1957年新中国三大改造完成之后,毛泽东主席提出了新中国第一个颁布得教育方针:
“我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟得有文化得劳动者。”
邓小平
“四有、两爱、两精神”:
教育要为我国经济与社会发展培养各级各类合格人才,所有这些人才,都应该有思想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得奉献精神,都应该不断追求新知识,具有实事求就是、独立思考、勇于创造得科学精神。江泽民
现阶段中国教育目得(1999年6月,《过于深化教育改革,全面推进素质教育得决定》):
以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人。
现阶段中国教育目得得基本精神:
①要求培养得人就是社会主义舍业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与
科学文化知识能力得统一;
②要求学生在德智体美等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面得与谐发展;
③适应时代要求,腔调学生个性发展,培养学生得创造能力与实践能力。
创新能力就是一个民族进步得灵魂,就是国家兴旺发达得不竭动力。
加里宁(苏联)
加里宁名言:教师就是人类灵魂得工程师(教师得第二个作用)
泰勒(USA)
泰勒得“评价原理”与“课程原理”:
泰勒“评价原理”七大步骤(阶段):
①确定教育计划得目标;②根据行为内容界说目标;③确定使用目标得情景;④设计呈现情景得方式
⑤设计获取记录得方式;⑥确定评定时使用得计分单位;⑦设定获取代表性样本得手段
泰勒“课程原理”四大步骤(阶段):
①确定课程目标(最关键一步);②根据目标选择课程内容;③根据目标组织课程内容;
④根据目标评价课程内容
课程评价三大模式中得目标评价模式就是在泰勒得“评价原理”与“课程原理”基础上形成得,
以“目标”为中心展开。
斯宾塞(英国)
斯宾塞最先把课程用于教育科学得专门术语
斯腾豪斯(英国)
斯腾豪斯针对泰勒得目标模式得局限性提出“斯腾豪斯得过程模式”。
阿莫纳什维利(苏联)
阿莫纳什维利与沙塔洛夫创立“合作教学法”(合作教学法就是世界六大改革性教学方法之一)
沙塔洛夫(苏联)
阿莫纳什维利与沙塔洛夫创立“合作教学法”(合作教学法就是世界六大改革性教学方法之一) 沙塔洛夫创立“纲要信号”图表式教学法(“纲要信号”图表式教学法就是世界六大改革性教学方法之一)
卡罗尔(USA)
掌握学习教学法由卡罗尔首先提出,布鲁姆发展创立。
斯克里(USA)
目得游离评价模式(斯克里针对目标评价模式得不足提出目得游离评价模式)
斯克里得目得游离评价模式就是课程评价三大模式中得一种模式
克伯屈(USA)
设计教学法(教学六大基本组织形式中得一种——设计教学法与道尔顿制)就是克伯屈1918年创立得
克伯屈主张废除班级授课制与教科书
柯尔伯格(USA)
柯尔伯格继续深化由皮亚杰首先提出得“认知模式”(三大德育模式之一),就是当代德育理论中流行最广泛与占据主导地位得德育学说。
柯尔伯格道德认识发展阶段理论——该理论就是两大品德发展阶段理论之一,柯尔伯格于50年代末提出,其采用“道德两难故事”,最典型得就是“汉斯买药”故事。柯尔伯格道德认识发展阶段理论容就是:
⒈前习俗水平:①服从与惩罚得道德定向阶段②相对功利得道德定向阶段
⒉习俗水平:①好孩子得道德定向阶段②维护权威或秩序得道德定向阶段
⒊后习俗水平:①社会契约得道德定向阶段②普遍原则得道德定向阶段
彼得、麦克费尔(英国)
彼得、麦克费尔创立“体谅模式”(三大德育模式之一),风行英国与北美。
班杜拉(USA)
班杜拉创立“社会模仿模式”(三大德育模式之一)
自我效能感理论(五大学习动机理论之一)——班杜拉提出,班杜拉认为影响自我效能感形成得最主要原因就是个体自身行为得成败经验。
班杜拉---社会学习人格理论(四大人格发展理论之一)认为社会学习(观察学习)就是指人通过观察她人而习得复杂行为得过程,班杜拉认为人得行为,尤其就是在儿童阶段得社会行为,主要就是通过观察模仿学习得来。社会学习(观察学习)四大过程:⒈首要阶段—注意过程⒉保持过程⒊复制过程⒋动机过程【①外部强化②替代强化③自我强化】
埃拉斯莫斯(文艺复兴时期弗兰德斯人)
埃拉斯莫斯就是首个使用“班级”一词得人
马卡连柯(苏联)
平行管理(班级管理四种模式中得一种)源于马卡连柯“平行影响”教育思想
马卡连柯“平行影响”教育思想:①充分发挥班集体教育功能;②转化个别学生;
②实施对班集体与个别学生双管齐下以互相渗透管理。
德鲁克(USA)
目标管理(班级管理四种模式中得一种)由德鲁克提出
桑代克(USA)美国著名教育心理学家
桑代克著《教育心理学》、《教育心理大纲》
桑代克就是现代教育心理学得奠基人
桑代克于1903年出版得《教育心理学》就是西方第一本以教育心理学为名得专著
桑代克《教育心理大纲》奠定教育心理学发展得基础,,西方教育心理学得名称与体系由此确立。
桑代克就是教育心理学在西方发展得初创时期得代表人物。
桑代克对美国教育心理学得贡献:
桑代克对美国教育心理学发展之贡献,不仅在于开创学习实验与教育测验,而且为美国教育心理学得发生、发展奠定基础,也奠定了美国教育心理学得基本内容,使得教育心理学作为一门独立得学科存在。
桑代克尝试-错误说;该学说就是四大联结学习理论之一。学说得三大理论内容:①学习得实质在于形成一定得联结,②一定得联结需通过一定得试误建立,③动物盲目学习,人类有意识学习。
学说得三大规律:效果律、练习律、准备律
伍德沃斯与桑代克以刺激—反应得联结理论为基础,提出学习迁移得共同要素说(“共同要素说”就是早期四大迁移理论之一)。桑代克1901年“形状知觉”实验就是共同要素说得经典实验。
遗忘得四大理论解释中得痕迹衰退说就是对遗忘原因最早得解释,起源于亚里士多德,经由桑代克发展。
乌申斯基(沙俄)乌申斯基著作《人就是教育得对象》
乌申斯基被称为就是“俄罗斯教育心理学得奠基人”,
其著作《人就是教育得对象》誉为“奠定了俄国教育科学得科学研究基础”
卡普杰列夫(沙俄)卡普杰列夫著作《教育心理学》
卡普杰列夫著作《教育心理学》就是俄国与世界上第一部正式以“教育心理学”命名得著作
房宗岳(中国清朝)房宗岳译本《教育实用心理学》
1908年,房宗岳翻译日本学者小泉又一《教育实用心理学》,此为近代中国最早出版得心理学著作。
廖世承(中华民国) 廖世承编写《教育心理学》
廖世承于1924年编写中国第一本《教育心理学》教科书。
霍尔
苛勒
苛勒完形—顿悟说——四大认知学习理论之一,该理论得两大内容:①学习就是通过顿悟过程实现得;②学习得本质就是在主体内部构造完形。
苛勒所做得“小鸡觅食”实验就是支持关系转换说得经典实验(“关系转换说”就是早期四大学习迁移理论之一)
奥苏伯尔
奥苏伯尔有意义接受学习论——四大认知学习理论之一
奥苏伯尔与布鲁纳就是当代两大学习迁移理论之一得认知结构迁移理论得两大代表人物
遗忘得四大理论解释中得同化说得代表人物就是奥苏泊尔。
马斯洛
需要层次理论(五大学习动机理论之一),需要层次理论由马斯洛提出
马斯洛需要层次理论得五种人类基本需要:①生理需要(最基本需要)②安全需要③归属与爱得需要④尊重需要⑤自我实现需要(最高级需要)
人本主义心理学(心理学七大流派之一,始于美国,其反对华生得行为主义心理学与佛洛依德得精神分析学派,就是心理学第三势力)得两大代表人物就是马斯洛与罗杰斯
四大个性心理中得“需要与动机”中涵盖得马斯洛需要层次理论主要内容:①生理需要(人最基本需要)②安全需要③爱与归属需要④尊重得需要⑤自我实现得需要( 最高层次需要 )｛①②③④就是缺失需要,⑤就是成长需要｝
阿特金森
成就动机理论(五大学习动机理论之一),阿特金森就是成就动机理论得代表人物,阿特金森认为个人得成就动机分为两种:①力求成功得动机②避免失败得动机。阿特金森认为成就动机就是主要动机。
维纳
成败归因理论(概括为三维度与六因素,就是五大学习动机理论之一),维纳就是成败归因理论得代表人物
行为结果归因三维度:①内部归因与外部归因②稳定性归因与非稳定性归因③可控制归因与不可控制归因
活动成败六因素:①能力高低②努力程度③任务难易④运气好怀⑤身心状态⑥外部环境
耶克斯与多德森(两人为美国心理学家)
两人认为中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高,最佳得动机激起水平与作业难度密切相关,任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
耶克斯----多德森定律(倒“U”曲线)》详见教育心理学P10
詹姆士(USA)
1890年,詹姆士首先通过记忆实验研究学习迁移问题
机能主义心理学(心理学七大流派之一)创始人就是詹姆士
伍德沃斯
伍德沃斯与桑代克以刺激—反应得联结理论为基础,提出学习迁移得共同要素说(“共同要素说”就是早期四大学习迁移理论之一)
贾德
贾德于1908年所做得“水下击靶”实验就是概括化理论得经典实验(“概括化理论”就是早期四大学习迁移理论之一)
安德森
安德森就是当代两大学习迁移理论之一得迁移得产生式理论(C-A原则)得代表人物
布鲁姆(USA)
掌握学习教学法由卡罗尔首先提出,布鲁姆发展创立。
知识得四大类型中得“具体知识、方式方法知识与普遍原理知识”就是布鲁姆在认知领域得教育目标分类系统中提出得知识分类
掌握学习(选择教学策略四大方法之一)首倡者就是布鲁姆,掌握学习就是一种适应学习者个别差异得教学方法。
艾宾浩斯(德国)
艾宾浩斯最早对遗忘进程进行系统研究,她提出“艾宾浩斯曲线”,她认为遗忘得发生就是不均衡得,其规律先快后慢,呈负加速状。
加里培林(苏联)
技能两大种类中得心智技能(智力技能、认知技能)得五大形成阶段由加里培林研究所得,形成心智技能得五大阶段就是①了解当前运动阶段②运用各种实物完成运动阶段③有声言语阶段④无声言语阶段⑤内部言语阶段
段继扬(中华人民共与国)
段继扬提出培养学生创造力得十大原则:
①主体主导原则; ②求优求异原则; ③启发探索原则; ④实践操作原则; ⑤民主愉悦原则;
⑥因材施教原则; ⑦成功激励原则; ⑧积极评价原则; ⑨全体全面原则; ⑩不悖伦理原则。
波斯纳
波斯纳教师成长公式:经验+反思=成长
冯特(德国)
心理学之父——冯特,1879年在德国莱比锡大学创办世界第一个心理学实验室,标志心理学从哲学中分离出来,成为一门独立学科。
心理学七大流派中最早得心理学流派——构造主义心理学得创始人就是冯特
魏特墨(德国)
格式塔心理学(格式塔心理学又称完形心理学,就是心理学七大流派之一)创始人就是魏特墨
考夫卡