人教版一年级下册《道德与法治》教材研说

《风儿轻轻吹》说课第1课时大家好！今天我说课的内容是统编教材《道德与法治》一年级下册第二单元《我与大自然》中的第一课《风儿轻轻吹》。

第二单元《我和大自然》，由第5课《风儿轻轻吹》、第6课《花儿草儿真美丽》、第7课《可爱的动物》、第8课《大自然，谢谢您》四课组成。

本单元具体内在的逻辑如下图所示，前三课主要涉及大自然的风、植物、动物与人们生活的联系，最后一课总结本单元的教育观念：与自然共在，感恩自然。

《风儿轻轻吹》这一课通过《风儿在哪里》《和风儿一起玩》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》这四个板块的教学活动以及绘本《风的朋友》的补充拓展，引导学生亲近自然，与大自然有共在感；喜欢在大自然中活动，并通过观察、探究、交流等活动培养自己与大自然和谐相处的好习惯。

本课分两个课时进行，我先来说说第一课时。

我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学流程及设计意图、可能遇到的问题及解决策略等方面展开。

一、教材分析第一课时的教学内容是“风儿在哪里”、“和风儿一起玩”。

教材以“风儿在哪里”为切入点，用浅显形象的儿歌描绘了风的特点，然后创设了寻找风的活动，力图通过各种户外体验活动，让学生对“看不见，摸不着”的风有感性的认识，唤起他们对自然现象的探究欲望；绘本“风的朋友”是主教材的必要补充，绘本以“风”为抓手，以点带面地呈现了相互关联的其他自然现象，可作为专题教学内容引入课堂，让学生汇总已有的生活经验，在课堂中共同感知，并进步关注生活中的雨、云、星辰、雪花、雷电等现象。

因此，此绘本材料为乐于探究的学生提供了延展阅读。

“和风儿一起玩”与前板块“风儿在哪里”联合呈现，用对开页的画面呈现大自然的美好，由第一环节的爱探究（在哪里）过渡到有创意（玩什么），旨在吸引师生走出画面，来到户外，亲近大自然，在和风儿一起玩的过程中感受大自然的美好；“做风车”这一简单、可行的活动为教师的教学提供了保底案例。

主持人的话，旨在引导师生相互启发，动手动脑，发挥创意，寻找其他与风有关的玩法，也回应了课标“动手动脑、有创意地生活”的要求。

《我不拖拉》教学设计【教学内容】一年级下册《道德与法治》第一单元《我的好习惯》第三课《我不拖拉》【学情分析】对于7岁左右的儿童来说，他们的时间观念淡薄，专注力差，自制力低，学习效率低。

拖拉、磨蹭这些毛病在孩子们身上普遍存在。

又由于现代孩子比较娇惯，很多事情都由家长代劳，他们对“人一天要做许多事情，不抓紧时间做，就做不完”的体会不深。

甚至有些孩子觉得拖拉是小事一桩，拖拉下没多大关系。

再加上，每个孩子作为独立的人，拖拉的原因也各不相同。

拖拉的坏习惯不仅影响儿童的学习兴趣和生活规律，还会对亲子关系以及人际交往带来深远的影响。

【设计理念】“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”。

因此，本课尽可能的将教与学植根于儿童的生活，找到教材中儿童与教室中儿童生活的对接点，将与儿童生活紧密相连的活动作为教学载体，通过认识的提升与方法的指导展开本课教学活动，把情感的体验、习惯的养成作为教学主线，使学生通过参与活动，来感悟生活，体验情感，找到方法，养成习惯，使教学真正触及孩子的内心深处。

【教学目标】1.认识常见的拖拉现象，激发学生发现生活中的拖拉行为。

2.从日常生活中感受拖拉的害处，认识时间的宝贵。

3.在探究中找到做事不拖拉的方法，尝试在生活中运用。

4. 体验不拖拉的快乐，初步养成良好的行为习惯。

【教学重难点】重点：找到做事不拖拉的方法，尝试在生活中运用。

难点：认识拖拉的害处，感受时间的意义。

【教学准备】教学课件，板书【教学过程】活动一找找小拖拉——发现生活中的拖拉现象1.导语：同学们，今天老师给大家带来了一首好听又有趣的儿歌，请大家认真听一听，边听边想，儿歌里说了些什么？（课件播放儿歌录音并出示教材P10页第一幅插图和儿歌）2.提问：同学们，听了儿歌，你知道生活中的小拖拉时常会说些什么呀？（生:等一下）师：请大家看着这个图，想一想，这个小拖拉为什么要说“等一下？”生答。

交流：大家想一想自己在生活中，你有没有说过“等一下”呢？都是在什么情况下说的呢？（手拿“等一下”卡片）（预设：吃饭时、写作业、看电视、睡觉、起床、外面玩、去上学等）小结：看来“等一下”，成了小拖拉的口头禅。

新版人教版一年级下册《道德与法治》教材培训讲座教材使用建议一年级下册《道德与法治》：主持人功能及话语形式为了强调教材与学生成长的对话关系，本教材采用了主持人设计。

贯穿1—2 年级教材的，有两位主持人：一个男孩和一个女孩。

这两位主持人，只代表不同性别。

为避免教材中出现性别不平等的问题，在设计中我们考虑了他们的出场频率和话题的性别差异等细节。

主持人的作用，主要是引入、拓展、总结本课或者本栏目的内容。

其中，引入主要包括以下几种形式。

问题式主持人的话，以问题或留白的方式结尾，引导学生深入思考或将此话题延伸到现实生活中。

如第 1 课第一个栏目，主持人提问：“互相看一看，我们整洁吗?”教师应回到自己的课堂，结合现实情况，引导学生互动;又如第7 课，在《别让自己受伤害》栏目中，主持人提问：“如果受伤了怎么办?”提示教师要结合学生的现实生活和以前所学的内容，进行拓展。

邀请式主持人的话，是向学生发出行动邀请，让学生在上一环节的基础上，回到自己的生活中，或者进行下一步的内容拓展。

例如，第2 课的《我们天天有精神》开头，女主持人发出的邀请：“展示一下我们组的精神劲!”留白式这类主持人的话，有的以第一人称的方式，引导教学思路从教材中的内容拓展到学生自己的生活中去，达到改善现实生活的教育目的。

如第14 课的《大家都会有困难》中，男主持人说：“我也遇到过困难……”这里用省略号表示留白，课堂教学中，在前面学习完教材中呈现的学生生活中普遍遇到的困难后，进一步引导学生回到生活中来，回想生活中遇到的困难，同时强调，困难是生活中人人都会遇到的，不是什么可怕的事，这样可以消除学生面对困难时的畏惧情绪。

再如，第16 课，《有人帮，不一样》中，男主持人说：“我发现……”这也是以留白的方式引导学生讲述自己的发现。

说明式这类主持人的话，以陈述的方式表达，主要是对某个概念进行说明，或对某个环节的内容进行概括或总结。

如一年级上册第15 课的《欢度元旦》一开始，主持人说“在很多国家，元旦是新年的第一天”，就是对元旦蕴含的新年意义进行说明。

人教版一年级《道德与法治》教材解析一、教材特点▼小学一年级《道德与法治》新教材的编写是按儿童的生活路径，以儿童的成长与发展的生活逻辑为核心设计教材中的主体是儿童，教材的内容是儿童的生活。

1、明暗两线，相辅相成。

（1）、明线：指的是时间、日常（一天）、季节、文化节、空间（家庭、学校、社会）心里空间（自我认识，成长的变化）。

（2）、暗线：指的是生活中儿童遇到的问题。

2、体现学生喜欢图文并茂、直观形象、大量儿歌、绘本故事、童真童趣。

3、贴近学生生活体现学生需要，直面学生问题，关注当前生活。

4、多维渗透德育（1）、显性教学目标（安全教育、习惯养成、规程意识、公民意识、法律意识的构建等）。

（2）、隐形教学目标（尊亲敬长、文明礼貌、交流、合作、沟通、乐群、互助、分享等）。

学生品德的形成要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。

5、突出德育的活动性调查、访谈、表演、社会实践、故事游戏等。

6、体现四种教学方式讨论法、体验法、讲解法、实践法。

7、课程性质生活性、开放性、活动性三大特征。

8、一条主线：充分体验的活动。

活动和交往是学生个性形成和社会性发展的基础。

9、彰显立德树人，落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治意识教育的启蒙。

10、实现课程综合，促进儿童获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。

《道德与法治》低年级教材有机整合了价值观教育、法治教育、生命教育、心理健康教育、环境教育、安全教育、爱国主义教育等相关内容，使儿童的学科素养得到综合培育。

同时，心理健康教育也融入其中。

11、反应儿童成长的需要（1）、多重的生活空间（家、学校、社区），多重生活角色（家的成员、学校的学生、社会的公民）（2）、生活领域不断拓展，生活的问题越来越多和越来越复杂（书包是重要的标志和伙伴，教室是主要的空间，上课与课间是他们生活的主要形式。

二、法制与法治的区别的理解▼法制是法律制度的简称，属于制度的范畴，表现为一个国家从立法、执法、司法、守法到法律监督等方面，都有比较完备的法律和制度；法治是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。