大学英语教学中大班教学问题的思考

学生成绩较差等 方面, 从而 处于 困难和 不利 的环 境。由于 这些 因素的 存 在, 从而影响了大学生弱势群 体全面 健康的 发展。随 着大学 生增多, 弱势 群体大学生也在逐渐增加, 这些 问题不但 影响了 学校 教育的 全面提 高, 也 渐渐成了日益严重的社会问题, 背离了党 和政府 构建 和谐社 会的宗 旨, 因 此解决好大学生弱势群体的学习生活问题已经变得刻不容缓。
中国校外教育下旬刊
教学方法
大学英语教学中大班教学问题的思考
范方芳
(重庆师范大学外国语学院 ) 我国高等教育的现状决定了大班教学是我国大学英语教学目 前和今后一 段时间内所 采用的主 要教学形式。本 文从大学 英语教 学中大班教学的现状入手, 分析了大学英语大班教学的主要困难和问题, 并针对这些困难和问题提出了改进大学英语大班教学 的建议, 以期更有效地搞好大学英语大班教学。
大学英语 大班教学 自主学习 合作学习
大学英语大班教学在我国已有许多年的历史, 其中 存在的问题也 由来 已久。随着大学英语教学目标从 传授语 言知识 向培养 学生语 言交际 能力 的转变, 大班英语教学中的问题 变得越发 突出, 直接影 响着教 学质量 的提 高。因此, 研究大班英语教学中的问题, 寻找解决问 题的途径, 对改进 我国 大学英语教学的现状有着积极的作用。
经济贫困是弱势群体大学生的主要组成部分, 目前 高校中虽然有 各种 教育资助项目, 如奖学金、助学金、助学贷 款和勤 工俭 学等, 这 些措施 对减 轻弱势群体大学生的经济负担和心理压力方面 都起到积极的 作用。但是, 由于 经费的 不足导 致覆盖 面窄, 分配不 均, 手续 复杂, 缺 少稳 定长效 的机 制, 仍有相当比例的经济贫困 大学生 的学习 和生活 经费不 足。因此, 积极 构建和完善高校的经济资助 体系刻 不容缓。首 先, 政 府应加 强教育 立法, 整合资源, 统一规划完善各种资 助制度, 严禁学 校或者 学生将 资助的 资金 挪作他用, 保证资金落到那些最需要的的学生 手中。其次, 求助于 社会, 发
一、加强心理健康教育, 培养正确的人生观、世界观和价值观 弱势群体大学生心理上普遍存在高度敏感性, 容易 形成情绪和感 情上 的强烈波动, 通常 表现 为自卑、抑郁、孤僻、悲观 消极、嫉 妒与 不满 等。因 此, 教育者应该根据这些心理特点, 进行正确的 教育引导。首先, 要进 行科 学世界观、人生观和价值观的教育, 提高弱势群体大 学生的理性认 识水平, 使他们能正确地处理好人与人、人与社会 的关系 和矛 盾, 减少 和防止 认识 上的偏差。其次, 塑造坚强的性格, 克服敏感性和自 卑感, 做到自 立、自强。 同时, 要培养自我发展的意识, 使其懂得人生的价值 在于创造和贡 献, 将个 人的需要同社会责任感联系起来确立自身的抱 负。同时, 要注重激活 他们 自我发展的积极性和主动创造 性, 开展全 面的心 理咨 询服务, 可以通 过电 话、网络、书信等方式建立咨询服务, 为学生提供及 时、高质量的服 务, 帮助 学生提高心理素质, 同时还要在 切实做好 保障性 咨询 的基础 上, 以发 展性 心理咨询为主导, 帮助弱势群体大学生解决心理问 题和成长过程的 实际问 题。同时, 还要激活他们的精神动 力, 帮 助他们 克服学 习生活 心理和 交际 方面的心理障碍, 走出心理阴影。 二、建立健全高校贫困生的资助体系, 积极拓展贫 困生的资助 工作, 切 实解决好弱势群体大学生的经济困难和压力
4. 实施分层教学 我国高校班级的编排基本上遵循以专业为主的原 则, 大学英语 也自然 按照专业分班进行课堂教学。这 种班级 的编排 方式忽 视了学 生在英 语语 言能力方面的差异, 不利于教 师对英 语教学 进行统 一要求。 因此, 一 些高 校也在实行教学改革, 改变传统的 编班方 式, 根 据学生 的英语 语言能 力编 班, 实施分层教学。根据学生英语语言能力编班是为了 更好地适应 学生的 实际情况, 以便对不同层次的班级 提出不 同的教 学要 求, 并通 过相应 的教 学方法, 实现相应的教学目标, 这 就是分 层教学 在大学 英语大 班教学 中的 具体体现。 5. 加强师生情感交流 在大班教学中, 教师往往会无 意识地 忽视一 部分 学生, 尤 其是学 习能 力差, 性格较内向的学生, 这些 学生其 实最渴 望教师 的关注。 教师要 特别 留心, 课上尽 量多给 这些学 生机会, 课下 定期与 他们谈 心, 关心 他们 的生 活, 鼓励他们的学习, 增强他们 英语学 习的信 心。教师 应该成 为学生 的朋 友, 用真爱去关心理解他们。教师的爱和付出最能 (下转第 55 页 )
一、大学英语教学中大班教学的现状 大学英语大班教学是目前我国 高等 院校中 普遍采 用的外 语教学 的主 要形式, 现实的国情决定了师资 少、班额 大的问 题在短 时期内 还很难 得到 根本解决, 大班英语教学在相当长的一段时期内 还将继续存在。就我 国目 前大学英语班级教学的实际情 况来看, 大学英 语大班 应该指 规模在 60 人 到 120人之间的班级。 在这样大规模的班级中进行英语教学会给教师 带来很多困难, 主 要问 题表现在: 大班课的老师可能会感觉身体疲惫, 因为 较之小班, 他们在 课堂 上不得不提高说话的音量, 增加 在教室里 走动的 次数; 教师必 须能正 确熟 练使用麦克风及投影仪等多媒体教学设备, 以便让 学生听得见、看 得清, 一 旦使用不当, 就会直接影响课堂 教学的顺 利进行, 降低 学生的 学习兴 趣和 课堂参与的积极性; 由于班大人多, 就一个教学班来 说, 学生之间存在 程度 不齐、分化严重的问题, 导致教学 要求难 以统一; 由于 人数过 多, 大班 英语 教学中的师生互动只限于教师和个别学生, 那些性 格内向或英语语 言能力 较差的学生往往不能参与到课堂活动中; 另外, 课堂 点名、课后批改检 查作 业等也给大班教学造成实际困难。 二、改进大学英语大班教学的建议 大学英语大班教学固然有许多自身的问题, 但也不 是说大班教学 就没 有自己的优势。教学效果的好坏, 关键还是看教师对 课堂教学的准备 和调 控。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境, 通 过精心设计课堂 活动 和组织教学, 提高学生英语语言 接触和操 练的密 度, 创 设英语 语言使 用的 机会, 同样可以使学生在各方面得到全面的发展。本 文试从以下几方 面提 出改进大学英语大班教学的几点建议。 1. 提高教师专业素质 由于大班自身的局限性, 决定了大学英语大班教学 较之标准班级 在教 学和管理方面的难度更大, 对教师素质的要求 更高。因此, 加强教 师培训, 提高教师专业素质便成为大学 英语大班 教学质 量能否 得到改 善的重 要因 素。教师素质的提高有多种途 径, 比如, 可以通 过在 岗学习, 或离职 进修; 可以通过教师的自主学习, 或对教师的集体培训。教 师还可定期与其 他同 行交流, 讨论并分享大班教学的课堂管理技巧。英语 大班课的教师应 当相 互借鉴、取长补短, 将其他教师好 的教学 和管理 办法运 用到自 己的教 学中 去, 不断提高课堂管理能力, 最终取得良好的教学效果。 2. 培养学生自主学习的能力 任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观 努力才能完成, 学 习者 自主学习的能力直接影响着学习成效 (左 焕琪, 2007: 140)。研究 学生自主 学习能力的专家霍雷克 (H. H o lec) ( 1981: 3 )认 为, 学 生的 自主 学习 能力 ( Learn er Au tonomy)指学习者负责管理自己学习的能力。在大班教学中, 教 师对学生个体的关注总是有限的, 只 有 教会学 生学习 , 使学生真正 具备 自主学习的能力, 才能减少学生 对教师的 依赖, 才能使 学生独 立驾驭 学习 活动以获得知识和能力。帮助学生树立自主学习的 观念, 给学生创造 自主 学习的环境, 提供英语学习策略 的指导, 培养学 生自主 学习的 能力己 成为
分组活动、组内合作、组间竞争 的小 组活动 是课堂 教学中 合作学 习的 一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互 动, 增加学生语 言实践 的机 会, 促进 学生 的学习, 有利于 激发学 生对课 堂教学 活动的 参与 欲望。 如能正确理解与使用学生合作学习的原则与方法, 特 别是将它与培 养学生 的自主学习能力结合起来, 无论对于提高学生的外语 交际能力或培 养他们 的团队精神, 都有十分重要的意义。
大学英语教学的基本任务之一。 3. 培养学生合作学习的能力 除了自主学习能力外, 学生的合作学 习能力同样也 对外语学习 的成效
有着举足轻重的影响。自主学 习能力 是合作 学习能 力的基 础。在课 堂教 学的环境中, 后者又是前者的 延伸, 而 且为前 者提供 了必要 条件。为 了使 学生真正成为课堂的主人, 并发挥 学习的 主动性 学好 外语, 这 两种能 力的 培养缺一不可 (左焕琪, 2007: 140 )。 外语合作 学习是 在教学 阶段经 设计、 有组织、有目的并按一定的社会与 学校准 则而进 行的 集体学 习活动; 参加 合作学习的成员有着积极的互相依存的关系; 合作学 习中每个成员 都应对 自己的学习负责; 合作学习是集体活动, 个人必须关注他人的学习。
在大班教学环境下, 小组活动的组织 准备和监督是 决定活动成 败的关 键。首先, 小组划分有多种形式, 既可由学生自愿组合 产生, 也可由 老师根 据使不同层次的学生在各小组 中的分 布尽量 均衡的 原则划 分。每个 小组 最好设立一个组长, 目的在于督促 小组成 员按时 完成 任务, 协 助教师 组织 教学。组长可以由教师指定, 也可由小组成员自荐 或推选。为了使 更多的 学生有相互学习的机会, 可以每个学期重新划分 小组, 更换组长。 其次, 教 师在布置小组活 动时 指令要 清晰、明确。每 个小 组成 员都 要参与 到活 动 中, 担任不同的角色, 让小组中的 每个成 员都能 为目标 实现做 出自己 的贡 献。比如, 组长 (掌握整个合作学习过 程, 代表 全组发言 ), 监控者 ( 保证每 人积极参与活动 ), 秘书 (记录讨论内 容或回答, 负责准备 材料等 ), 技术员 (如有需要, 负责制作幻灯片 )等。另外, 小组活 动的评价 形式和评 价内容 要丰富多样。既可以是小组内部 的自评, 也可以 是小 组之间 的互评; 既可 以是教师对小组的整体评价, 也可 以是教 师对小 组每 个成员 的评价; 既可 以是对达成目标的评价, 也可以是对活动过程和合 作情况的评价 等。教师 应着重强调学习活动本身的意义和价值, 对学生的努力给予肯定和鼓励。