《“插班生”林可树》原文及批注

在“教育在线上”与“【教育在线特别推荐之十九】《插班生林可树》批注（原载《读写月报 新教育》2009年8月刊）”偶遇，就一直牵挂，每天期盼，读到今天终于读完，很有感触，现推荐给老师们„„黑字为原文，红字为读读写写（网名）的批注。

“问题生”教育教科书 《“插班生”林可树》

作者 杨聪 批注 读读写写

【原载《读写月报 新教育》2009年第8期】 【背景】 我教五（2）班的语文，年轻的陈老师教数学兼任班主任。虽然她踏上工作岗位才五年，又是第一次当班主任，但由于是从一年级一直跟上来的，学生都蛮听她的话，加上我们配合得不错，所以，陈老师对班级的管理还比较轻松自如。但是，去年开学初来了个叫林可树的插班生，却让情况起了变化……

目 录

01.第一印象 02.作文事件 03.情况突变 04. 真是疯了 05.还差一点 06.跟你说有什么用 07.胸有成竹 08.怒火中烧 09.我就靠在桌子上休息 10.珠联璧合的礼物 11.是谁输了，又是谁赢了？ 12.亮出‚尚方宝剑‛ 13.有时候，我不问为什么 14.不要冲动，再问问吧 15.翻墙而逃 16.一波未平一波又起 17.是他‚怕‛了吗 18.兴师问罪 19.这是件不错的‚坏事‛ 20.破天荒的问题 21. ‚我再也不相信他了！‛ 22.旧‚病‛复发 23. ‚势‛在人为 24.峰回路转 25.老师，我要借书看 26.他找我评理 27.一张想被关注的‚灵符‛ 28.或喜或忧，我们都有没想到的 29.给‚冷处理‛加点‚热‛ 30.打开心灵之门的最佳途径 31.他也懂得‚回头‛ 32.用心则用心，随意则随意 33.靠什么坚持 34.超人〃赵丽宏〃刘伯温 35.青山妩媚，料我亦是 36.不必保证 37. 藏在内心的‚孤独‛ 38.快乐，相辅相成 39.潜在的‚美景‛ 40.他‚有意‛地做这些事 41.造就善缘，还是埋下恶缘？ 42.你会去做哪类人呢？ 43.期末，他和我的一场PK 44.能让我在这里读，我就开心了 45.最后一篇作文 46.尘埃暂且落定 【1】第一印象 开学第二周的星期一，我走进教室，发现多了两个男生。一问，是当天刚插进我班的。坐在前面的是夏海波，说话拘谨，表情有些淡漠。看得出来，他面对老师显得有些怕生和紧张。坐在最后一排的就是林可树，五官端正，身材高高的，有些黑瘦。面对我的询问，他仰起头，面带微笑，一副开朗愉快的样子，大大的眼睛闪着光，很直爽地看着我。【对这位林可树第一印象不错。其实，这里也许有缘。此生，林可树定要遇上杨老师，杨老师定会遇上林可树。“面带微笑”“眼睛闪着光”，这就是他与他今生相遇的暗号。另：呵呵，开学两周才转学到位的学生多少有些问题哦。】 我暗想，如果要把这两个学生做个比较的话，林可树给我的第一印象还不错，【“第一印象不错”，也许，以后的一切都因为这第一印象】是个外向、有朝气的孩子。至少在接触老师的时候，比夏海波热情大方。 过了两天，班主任陈老师向我提起了这两个插班生，她问：“那个林可树语文怎么样？” 【此语有潜台词：“那个”说明他已经成为陈老师关注的对象了，或者说，已经被贴上“问题生”的标签；“语文怎么样”，说明他的数学已经不怎么样了。】 我说：“还没有详细地考查他。不过，看他说话和表情，大概要比夏海波好接触吧！你感觉呢？” “哎，【一声长叹，也许在传达着：我沾上了一个晦气鬼。】哪有啊，这个林可树比夏海波差多了。第一天我考他几个数学题，没想到他一窍不通。那笑笑的样子怎么看都是嬉皮笑脸【杨老师看林可树的笑与陈老师看林可树的笑，结果是不一样的。】。”陈老师生气地说，“糟糕的是，一开始，我布置的作业他就不做，讲话又很冲，我还没讲几句话他就拉着脸，有时都不回话，好像谁欠他债一样„„我想向他妈妈反映一下情况，问他要联系电话。他推三推四，昨天说今天，今天又说明天，后来总算说了两个号码，却打不通，原来都是假的。我想亲自去一趟他家，但他也不说住哪，让他带路一起回家，他就逃之夭夭„„”【林可树的“问题”真的来了：不做作业、不配合老师、滑头、撒谎„„陈老师的话，显然是带气的，她“踏上工作岗位才五年”，“由于是从一年级一直跟上来的，学生都蛮听她的话”，现在遇上了这样的同学，一是不知所措，其实，她是没有经验准备的。】 陈老师说的情况，有些出乎我意料，毕竟和我对林可树的第一印象反差比较大。再说，到目前为止，班里的小组长也没有过来说他的语文作业没有做。当然也可能是开学初我布置的语文作业比较少，除了练写两三遍生字词，就是读读课文，既没难度，也花不了多少时间。这让我和林可树之间暂时还没有机会产生矛盾冲突。现在，陈老师的话让我对林可树有了一些侧面了解，无论事实是否真的像陈老师说的这样糟糕，对我来说，这都作为一种参考吧。 “不用再问林可树了，你还是直接去教务处查他家长的联系电话吧！那儿应该有记录的。”我对陈老师提出建议【老教师就是不一样】。 陈老师点点头：“只能这样了。” 【林可树初来咋到，但问题已经暴露。杨老师与陈老师对林可树的看法不一。一个严峻的事实摆在面前了。做教师，就是，不知什么时候就会不知不觉地遇上这样的学生，从而不知所措。这里有个问题值得思考：这个林可树真的就是我们常说的“问题生”，他的表现真的就是“问题”？谁有何根据说林可树的表现就是“问题”？我们得好好地思考这个“第一印象”.这是不是带标签的“第一印象”呢？总之，“第一印象”也只是现象，林可树究竟怎么样？林可树究竟怎么回事？接着问下看。】 【2】作文事件 星期三，我说：“晚上的作业是：作文一篇。这是本学期的第一次作文，写写开学以来你最想告诉老师的，看到的、听到的、想到的、亲身经历的都可以，题目自己取。晚上先打好草稿，明天的语文课抄到作文本上。记住哦，到时一上课，每个人都要把草稿放在桌头让老师看看。” 第二天我一到校，组长就跑来说，林可树昨晚的作业没有做。我暗想，矛盾终于出现了。 上课时，我巡视了一圈教室，就他的桌上没有作文草稿。 我走近他，轻声问：“你的呢？”【“轻声问”，这个细节很重要。这是杨老师第一次与林可树零距离接触。杨老师没有被陈老师的第一印象所左右，没有一开始就在心里产生与可树的不协调的情感。或者说，杨老师没有戴上有色眼镜看林可树，没有像许多老师那样以对待问题生的方式来对待他。】 “老师，什么呀？”他显出迷惑的神情，看看我，又看看天花板，依然微笑的样子。 “昨晚的作业呢，”我指指其他学生的桌头，“作文草稿，你写了吗？” 他伸了伸脖子朝周边的同学看了看，然后皱起眉头，翘起下巴，很干脆地说：“没写„„” “为什么？” “我写不来。”他不再微笑，表情也变得冷冷的，好像突然在我们之间砌了一道无形的墙，透明但坚硬。【林可树对杨老师的“敌对”情绪首先表现了出来。】我知道，此时此刻，他已经很熟练地做好了抵御我训斥的准备。我不由自主地想起了前几天陈老师向我说的那些话来。 “没关系，现在老师再给你说说，”我的口气依然平静，“比如你第一次到这个学校看到了什么，有什么感受，报名时都见了哪些人，做了什么„„对了，你也可以向老师介绍一下自己，原来在哪读书，喜欢什么，等等。这节课，你就先打草稿好了。怎么样？有问题你可以提，老师会帮助你的。”【估计连林可树也没有想到，杨老师会对他这样的不愠不火。杨老师对林可树的第一次谈话，真的够平和与冷静哦。杨老师是一个怎样的老师？是有意在压制自己的“愤怒”，还是他就是这样的一个“有底蕴”的老师？】 见我没有发作，他那凝固了似的表情不知不觉有些放松，宛若即将雷阵雨的天空中若隐若现地透射出淡淡的阳光来。【“见我没发作”，可树“有些放松”。可以看出，杨老师的这种处理是对了，或者说，这是教师的教育的方法已经给学生带来了小小的小小的转变。我们试想，千千万万个这样的教育累积起来是不是会创造神奇？由此看来，教育神奇也不是什么不可及的事情。这是一段诗意的记述与描写，也正说明，教育应该是充满诗意的。教师与学生，就是人与镜子的关系，人对镜子笑，镜子里的人也会笑，人对镜子怒，镜子里的人也会怒。】 “我随便写什么，很短，也可以吗？”他一边说，一边从书包里抽出了一本皱巴巴的本子。 “当然可以。”【杨老师有意顺应可树的要求。这也就是一种因材施教，针对学生的实际情况，不去一味地一刀切。这是不是也算是一种尊重呢？我看是。】 即将下课，他拿着作文草稿跑到讲台边，扭扭捏捏地说：“老师，我„„写是写好了，就是很难看，只有几句话„„”当我伸手要接本子时，他又缩手把本子藏到了身后：“老师，我，我„„真的写得很烂„„”【这个举动，让我看到了林可树的可爱，也让我看到了其实不是什么很坏的孩子。对这样的孩子，我们为什么要与他为敌呢？】 “没事的，要是你觉得不好当面给老师看，那就先抄到作文本里吧！” 他犹豫了一下，还是把本子递给了我，然后低下头掰着大拇指。【这是一幅很美的师生沟通图哦。注意这个细节：“低下头掰着大拇指。”真的好可爱哦。】 我一看，大概有四行，字迹潦草，涂涂划划，好些个错别字，有些字词不会写还空着，标点都是用“顿号”，随便点一点。我看了一遍，又看了一遍，装作很认真的样子，说：“不错不错，怎么会很烂呀，老师倒觉得你有进步的潜力！只要修改一下，就可以抄到作文本里了。”【这就是教育学上常说的“教师要赏识学生”的原理。杨老师在这里“装着很认真的样子”，这里的“装”，就是一种教育的技术，更是艺术。赏识不是万能的，但是，没有赏识是万万不能的。这就是“润物无声”的教育。】 “真的呀？”他抬头睁大了眼睛，咧开嘴笑了起来，“老师，老师，那你快帮我修改修改吧！”【教育就是要唤醒，就是要点燃，就是要激活。看来，林可树的内心已经有了一点点被激活的样子了。这是让人欣喜的。对了，我们不妨试想一下，如果杨老师不知这样来对待这次作文事件，而是凶巴巴恶狠狠地对林可树指责这指责那，结果会是如何呢？】 “老师请你那组的组长帮助你„„”我把叶剑叫到了身边，对他做了交待。下课后，这俩人就像对虾一样凑在一起忙活起来„„ 午休时，可树把修改后的草稿拿给我，我看后说：“很好，晚上把它抄到作文本里。明天早上交给老师，行不？”【“行不？”这是一种商量的口吻，这是平等与尊重的小小的体现，尽管也是只是形式而已。】