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格式塔学派的完形-顿悟说

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格式塔学派的完形-顿悟学说
格式塔学派的学习理论是现代认知主义学习理论的先驱，诞生于
1912年，苛勒、考夫卡、韦特海墨是其重要的代表人物。任何学派都
不可能是十全十美的。但是瑕不掩瑜，在当今教学过程中，该学派的
学习理论为教师更好地培养学生的思维能力起到积极作用，使教学成
为理想中的理论性教学而不是经验性教学。

苛勒对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习
是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。在苛勒的实
验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。由实验可知，学习
就是对情境整体关系进行仔细了解后的豁然开朗，是经过“突变”学
会的。学习是知觉的重新组织和构造完形的过程，这种学习不是简单
的神经通路的联系，刺激与反应之间以意识为中介，经过顿悟学会的
内容，由于学习者在学习情境的观察中加深了理解，既能保持好，又
能灵活运用，这是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然解决是不
一样的。

格式塔学习理论的论述犹如一抹新绿，其独特的研究模式对于今
天的教育教学研究有极大的借鉴之处。第一，学习即知觉重组。格式
塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语，学习意
味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，
识别其中的内在结构。所以，学习的核心是知觉重组。通过学习会在
头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的
整体，即完形。因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，
而是要使一种完形改变成另一种完形，这种完形的改变可以因新的经
验而发生，也可以通过思维而产生。在格式塔心理学家看来，一个人
学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的，如果一个人看不
出问题，看不出事物之间的联系，那么它对事物知觉就还处在无组织
的、未分化的状态，也就无所谓学习了。一个人学习的方式，通常是
从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就
是知觉重组的过程。第二，顿悟学习可以避免多余的试误，同时有助
于迁移。通过问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以
避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行的，而且有利于
把学习所得迁移到新的问题情境中去。韦特海默认为，一些教师过于
注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力，他把研究指向发现能使学
生有更多顿悟发生的学习方式。顿悟学习的核心是要把握事物的本
质，而不是无关的细节。第三，真正的学习是不会遗忘的。我们所熟
知的是著名的遗忘曲线即艾宾浩斯提出的无意义音节的遗忘曲线，在
格式塔心理学家看来，人类学习的内容，都是有意义的，无意义音节
的遗忘曲线在人类学习中并没有什么指导意义，而通过顿悟习得的内
容，一旦掌握，永远不会遗忘，顿悟将成为知识技能中永久的部分。
用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容进入了长时记
忆，将永远保留在学习者的头脑中。第四，顿悟学习本身具有奖励的
性质。格式塔心理学家认为，真正的学习常常伴随着一种兴奋感，学
习者了解到有意义的关系，理解了一个完形的内在结构，弄清了事物
的真相，会伴有一种愉快的体验。因此，他抨击滥用各种外部奖励，
诸如使用糖果、五角星或金钱之类的东西来驱动学习，作为教育工作
者要意识到，不加区分地使用奖励物，可能会使学生分心，不把心思
用在学习上，而只关心能得到什么奖励，从而不可能达到对问题情境
有顿悟的理解。就一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作
用。第五，创造性思维。韦特海默认为，要使人们顺利的解决问题，
必须把问题的整个情境呈现出来，使之能对问题有个完全概观，而不
是像桑代克有意把解决问题的方法和途径隐藏起来，迫使被试不得不
去盲目试误。学习贵在打破旧有知识和模式的束缚，争取在对问题领
悟的基础上产生顿悟，掌握解决问题的原则，做到触类旁通、举一反
三，促进智力水平的提高。

格式塔学派的学习理论在大学教育中也有很大的意义。大学生心
理发展逐渐趋于成熟和稳定，学习以教师为主导、学生为主体进行，
要求积极开展教学改革，重视学生创造性思维的发展，辅助学生捕捉
灵感，促发顿悟学习，培养迁移能力。

格式塔学习理论独具特色，突破了原有心理学派的思维范式，冲
击了行为主义只强调对行为研究的局限，开始对人的认知进行研究，
开辟了新的研究领域，并且强调创造性思维的重要性，对思维问题进
行系统的研究，对人本主义心理学影响较大。但是该理论虽然比较严
谨，论证很缜密，也存在着不可忽视的局限与不足。第一，过分强调
顿悟。他们认为解决问题的过程只是顿悟，而彻底否定尝试错误，具
有以偏概全的特质。第二，顿悟说理论体系不完善。顿悟的心理活动
机制没有被揭示清楚，对实际的指导意义作用不大，教师很难按此解
释教会学生如何进行知觉重组，学习理论囊括的研究内容很多，如学
习动机问题、学习方法问题、学习类型的划分问题等，而格式塔学习
理论对于这些与学习密切相关的问题缺乏研究。此外，实验研究对象
主要是动物的直接经验学习，不能很好地解释人类的所有直接经验学
习，如技能的习得、情感的培养等。第三，实验不够严谨，在研究方
法上，过分依赖现象学的方法，很少有定量分析和统计处理，于是缺
乏科学研究必有的信度和效度。

格式塔学派学习理论对于我国目前的基础教育课程改革具有一
定的理论指导意义。我们应该采取一分为二的辩证态度，扬长避短，
发挥其理论优势，最终提高教育教学效果。


姓名：赖蓉
班级：2013级特教（1）班
学号：134220108

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第8章【格式塔心理学】

第8章【格式塔心理学】


二、格式塔心理学产生的社会历 史背景
（一）社会历史背景 倾向于整体的研究，强调主观能动和统一的意志。
（二）哲学思想背景
理论基础是现象学。强调对意识的直接经验给予朴素而丰富 的描述。
（三）自然科学重视整体研究的趋势的影响
由物理“场“引起“心理场”、“行为场”、“环境场”。
（四）心理学的影响
1 .马赫的影响—空间形式的感觉、时间形式的感觉 2 .厄棱费尔形质学派的影响
第八章 格式塔心理学
此学派产生在1912年， “格式塔”是德 文“Gestalt”一词的音译，意译成“完形” 本章主要介绍： 格式塔学派产生及其背景、理论体系、 一般特点与评价 。
第一节 格式塔心理学产生及其背 景
一、格式塔心理学产生 （一）似动现象的实验
（二）对似动现象的解释导致格式塔的建立 惠太海默认为似动现象是一个整体或完形(格式塔)， 而不是感觉的一束。 于1912年发表了《关于运动知觉的实验研究》一 文，标志着格式塔心理学的诞生。
பைடு நூலகம்
3.在知觉和学习方面进行了首创性的实验研究， 取得很多有价值的研究成果。 4.是一个既注重收集事实，也注重理论建设， 内容复杂，体系严谨，立论精密，影响广阔 的极富有迷惑力的心理学派别，对人本主义 和现代认知心理学影响很大。
二、消极方面
1．强调同型论，有主观唯心主义倾向。 2．强调心理现象的“组织作用”，轻视经验 的作用；采取动力的观点而排斥发展的观点； 强调顿悟否认试误说，缺乏辩证思想。
第二节 格式塔心理学的理论体系
一、格式塔心理学研究的对象
（一）苛勒的直接经验 一切经验都是现象的经验，都是意义的整体。 （二）考夫卡的行为和行为环境 心理学任务是研究行为与心理物理场的因果关系。 1.行为 真正的行为（物理的运动）； 外显的行为（我在他的或者他在我的行为环境中的行为）； 现象的行为（我或他都是在自己行为环境中的行为）——主要的 研究对象。
格式塔心理学派

格式塔心理学派

格式塔心理学派格式塔心理学派是20世纪初期在德国兴起的心理学派，也称完形心理学派。

其创始人魏特曼、考夫卡和柯勒自1910年起密切合作，成为格式塔学派的核心。

他们于1921年创立了该学派的刊物《心理学研究》。

在20年代和30年代，他们先后移居美国并吸引了许多支持者。

1912年，魏特曼发表了一篇题为《似动的实验研究》的论文，标志着格式塔心理学的开始。

在格式塔学派创始以前，构造主义心理学派主张对意识经验进行分析，将经验分解为单元或元素。

经验元素的相加构成复杂的经验。

格式塔学派则主张，人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用其组成部分来说明。

似动现象是一个整体经验，单个刺激的相加并不能说明似动现象的发生。

格式塔学派认为整体大于部分之和。

德语中Gestalt(格式塔)的意思是整体或完整的图形。

格式塔学派认为知觉经验服从于某些图形组织的规律。

这些规律也叫做格式塔原则，主要有图形和背景原则、接近性原则、相似性原则、连续性原则、完美图形原则等。

客观刺激容易按以上的规律被知觉成有意义的图。

在格式塔学派建立后的数十年里，其理论被应用到学习、问题解决、思维等其它领域。

格式塔学派认为，条件化的重复性学习是最低级的学习方法，学习是对关系的掌握。

在柯勒看来，关系的掌握即是理解过程。

一旦学习者知觉到特定情境中各要素间的相互关系，产生出新的经验，就会出现创造性的结果。

这种突然贯通的解决问题过程称为顿悟（insight）。

50年代前后，格式塔理论被推广到人格、社会及临床心理学领域里。

60年代，新兴的认知心理学吸取了格式塔心理学的某些观点，特别是格式塔心理学对思维研究的成果。

目前，格式塔学派在个别领域中仍相当有影响。

例如，在知觉研究中，格式塔观点仍占主导地位。

但是在当代心理学中，格式塔心理学已经不作为一个独立的学派进行活动了。

构造主义心理学派铁钦纳把冯特心理学带到美国以后，根据冯特心理学的某些原理创建了构造主义心理学派。

这个学派主张心理学应以意识或意识经验为研究对象，心理学家的任务在于分析意识的内容，查明意识的组成元素和构造原理。

第十四章格式塔心理学

第十四章格式塔心理学

十四、格式塔心理学习题知识要点完形心理学产生的背景、完形心理学(或格式塔心理学)产生标志、主要代表人、完形心理学的基本观点和主要特征、（心物）同型论、组织完形法、顿悟学习、完形派对构造主义等传统心理学的“一束说”和恒定说的批评。

考核要求1.了解完形心理学产生的背景：2.掌握完形心理学(或格式塔心理学)产生标志：德国心理学家魏特默 1912 年发表《关于运动知觉的实验研究》成为完形心理学建立的宣言书。

主要代表有考夫卡、苛勒等。

3.理解完形心理学的基本观点，就是意识经验具有结构性(即格式塔)和整体性，反对构造心理学的元素主义和行为心理学的联结主义，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉和感情等元素的总和，思维也不是观念的简单联结。

完形主义有两个主要特征：(1)强调整体，认为心理现象是个整体，而不是彼此独立元素的拼合：(2)描述现象，主张心理学要描述现象而不是分割现象以追求它的构造。

完形心理学研究的对象、任务和方法：(1)研究对象是直接经验和整体行为；(2)研究任务是研究行为与心理物理场的因果关系的规律；(3) 研究方法有自然观察法(纯粹经验和质的观察)现象学实验法、拓扑学陈述和向量分析。

4.掌握完形心理学的主要实验根据：(1)似动现象的实验(1912 年)是韦特默建立完形心理学的主要实验根据，也是创建完形心理学派的开端和标志；(2)小鸡视觉辨别实验(1918)是苛勒为验证完形心理学提供的一个实验根据，提出“关系转换说”的学习迁移理论。

5.理解完形学习理论属于认知学习理论的范畴。

包括顿悟学习、学习迁移和创造性思维等内容。

完形学派（格式塔学派）开创了知觉心理学。

6.掌握概念：似动现象（或 phi 现象），魏特默的术语。

phi 现象是一种运动错觉，人们看见一条光线从某个位置向另一位置移动，而实际上是由两条以一定速率明灭的光线引起的。

7.了解概念：（心物）同型论：是完形心理学家提出的一种关于心物和心身关系的理论，指一切经验现象共存的完形特性在物理、生理与心理现象间具有对应的同型关系。

格式塔心理学理论

格式塔心理学理论


产生背景
格式塔心理学产生有深刻的社会背景。德国自1871年实现全国统一后，资本主义工业经过二、三十年的迅速 发展，到20世纪初迎头赶上并超过了老牌的英、法等资本主义国家，一跃成为欧洲最强硬的政治帝国。德国以最 新呢起的力量，要求重新划分势力范围，积极参与瓜分世界的罪恶活动。后来更是妄图称霸世界、征服全球，使 全世界归属于德意志帝国的整个版图中。在意识形态中，强调主动能动、统一国民意志、加强对整体的研究。德 国的政治、经济、文化、科学等领域的研究，都被迫适应这一背景和潮流，心理学自然也不可能例外，格式塔心 理学不过是这一社会历史条件下的一种产物。
基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组。
格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要 素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。
象其他学派的心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因 经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。这种完形的改变可 以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论所**的，正是发生这种知觉重组的方式。所以， 在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果一个人看不出呈现在他 面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织的、末分化的状态，因而也就无 所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是 知觉重组的过程。
2．格式塔学派引发了知觉心理学的革新